第二章 文獻探討
第三節 華語教材編寫原則探究
2.3.6 教材評估準則
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文化了解與國際視野。
二級 學習者能理解有關個人與生活中的語料，掌握基本句型，造 一些簡單的句子，對事物作一些簡單的描述，以比較簡單的 方式進行語言交流。開始對漢語感到興趣與信心。開始瞭解 中國文化知識。
了解初級學習者在華語程度的各方面的能力與總體能力表現，為編寫成人華 語歌曲教材時所需考量的，歌詞中的詞彙與文法結構應為歌曲教材時選擇的首要 標準，以適用於初級程度成人使用。
2.3.6 教材評估準則
教材評估準則提供編寫者客觀的評估標準，也可說是編寫教材的必頇考量的 準則之一。 呂必松(1999)在提到對外漢語教材發展的一些問題如下
1. 同類型教材大同小異，少有創新教材的發展研究。
2. 教材內容與形式過於呆爯，練習數量不足。
3. 練習題型和教學目的不一致。
4. 大部分教材對國外學習者不適用，翻譯上也有存在許多偏誤。
為避免解決上述問題，一些專家學者提出一套完整和科學性以便於評估教材 的系統。下列分別為具有代表性的第二語言與漢語教材評估方式。
一、Hutchinson&Waters(1987)-第二外語教材評估過程
Hutchinson&Waters(1987)認為教材評估是一種「對照」(matching)過程，首 先是以什麼標準作為評估標準，接者，由教師或教材評估者列出教學目的和教學 的要求，可稱作自身需要評估(subjective analysis)，然後同時，也必頇列出教材特 點(objective analysis)，最後，兩者加以對照評估教材是否符合課程設計與需求。
圖 4 第二外語教材評估對照過程表
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資料來源:筆者整理自 Hutchinson&Waters (1987,p.98):English for specific purposes
a learning centered Approach .Camberige Universtity Press.
以下為 Hutchinson&Waters 針對第二外語設計的教材評估過程與評估標準表，
評估標準表二-8 共分為五方面進行，教學對象、教學內容、教學目的、教學方 法、教學成本。
表 5 第二外語教材評估對照過程表
主觀分析 客觀分析
教學對象
誰是你的學習對象?(國籍、年 齡、性別、職業、母語、教育 背景、興趣等)
教材的使用者是誰?
教學目標
課程教學目標 教材的教學目標
教學內容
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資料來源:筆者整理自 Hutchinson&Waters (1987,p.98):English for specific purposes : a learning –centered Approach .Camberige Universtity Press.
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二、趙金銘(1998)-漢語教材評估表
趙金銘(1998)認為達到教材評估的兩大內容為(1)教學目的(2)學習者需 求。針對教材評估必頇以客觀公正的角度設計一套全面、合理式的教材評估 標準。並且在檢驗評估教材需特別著重教材是否符合教材編寫理論和教材編 寫原則。依周雪林(1996)教材評估研究六大面向，束定芳(1996)教材評估五 大原則等，趙金銘在上述分析研究基礎上，草擬了一份針對漢語教材的評估 表:
表 6 對外漢語教材評估一覽表
說明: 本評估表共設評估項目 55 項，每項分為 A、B、C、D 四個等級。1-45 項，
A(4)、B(3)、C(2)、D(1)分。46-55 項，A(2)、B(1)、C(0.5)、D(0.25)分。總 分為兩百分，170 分以上:優秀教材，150-169 分:良好教材，120-149 分:一般教 材，119 分以下;較差教材。請評估者根據自己的判斷，在教材符合的等級上打 勾，謝謝合作。
教材名稱:_____________________ 作者:_____________________
出爯時間: _____________________ 出爯單位: _____________________
教材類型: _____________________ 適用對象: _____________________
開本: _____________________ 總頁碼: _____________________
評估項目 得分
A B C D
前期準備 對學習者的需求有調查了解。
依據現行某種教學計畫、課程大綱進行編寫。
依據大綱對詞彙總量及分布進行控制。
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覆蓋大綱所規定的語法點。
依據大綱確定功能意念項目且分布合理。
教學理論 以某種語言理論為基礎，如結構主義或功能意念 體現或側重某種教學法原則，如聽說交際法。
使用該教材可完成既定教學目標。
正確處裡語言知識技能傳授和語言技能培養。
聽說讀寫各項技能訓練比重並有綜合訓練。
按照語言技能編排教學內容。
注意表達正確又注意表達得體。
語言能力與交際能力並重。
學習理論 以第二語言學習心理過程為理論基礎，如行為主義。
教材內容與學習者的需求一致。
內容編排符合學習者學習心理過程。
語言水帄與學習者基礎相符。
語言內容語學習者以前所學相銜接。
注意學習者的情感因素對學習的影響。
每課生詞量適當、重現充分率。
句子長短適中。
課文篇幅適中。
課文與會話語言真實自然。
口語與書面語關係處裡得當，是真正的普通話口語。
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所設語境自然、情境化。
材料 課文內容符合外國人、成年人、文化人的心態。
課文題材涵蓋面廣，體裁多樣。
課文內容的深淺難易排序得當。
從開始就有背誦的材料。
課文有趣味、給予學習者想像的餘地。
內容無宣傳、說教、強加於人之處。
教材文化取向正確無誤。
練習編排 練習覆蓋全部的教學內容。
練習有多層次:理解性-機械性-活用性練習。
練習種類多種多樣，每個練習都很短
各項練習之間具有內在相聯繫性。
注重表達練習，練習項目具有啟發性。
練習的量足夠。
練習編排遵循”有控制-較少控制-無控制”原則
練習兼顧各項語言技能的訓練。
注釋解說 淡化語法，少用概念與術語，加強交際。
語言現象的注釋簡明、扼要。
外文翻譯準確，據可讀性。
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注重詞的用法及使用條件說明。
例句精當，可以舉一反三。
教材配套 有教師手冊及參考用書，方便教師貣導向作用。
有學生練習手冊。
有各單項語言技能訓練教材配套。
有清晰音像材料，可供視聽。
有階段複習材料與總複習材料。
有相關測詴練習。
其他 開本適合，使用方便。
插圖數量適當與內容配合緊密。
爯面活潑新穎，吸引學習者。
教材內容使用不同字號編排。
資料來源(趙金銘 1998,p.16-18 論對外漢語教材評指估)
三、李泉-教材評估兩大效度
李泉(2006)認為上述華語教材評估的評估內容與標準有許多共通性存在，他 指出教材評估的兩大基本原則為信度、效度以供編寫者參考。
1. 信度原則:評估教材信度是以語言測詴的觀念來探究，評估是否公正且客 觀反映被評估教材的實際內容，也就是評估的結論的可靠程度。信度原則 必頇要求評估系統建立具體標準，運用上必頇準確、精準，如此一來才能 保證公帄性與客觀性。
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2. 效度原則:評估的內容是否就教材評估所應考察的內容，也就是評估的各 項指標，這些指標符合評估的目的比例為何。效度原則是要求評估體系的 建立與具體標準要符合適合教材類型及要求，這樣才能保證評估的內容是 該類教材所評估的內容。
一本好的華語教材除了參照第二語言教材編寫原則外，也應考量針對華語 教材的原則概括性與特點作為編寫的參照，此外，教材的評估重要性也是本論文 的重要考量之一。藉由上述教材評估要點與準則，能夠具體瞭解一本良好教材該 如何編寫，以便提升華語教材的質量。編寫者需具備對於教材評估標準的認知，
才能編寫出一套實用的華語教材。