初級成人華語歌曲教材之設計編寫與教學應用研究 - 政大學術集成

全文

(1)國立政治大學華語文教學碩博士學位學程碩士學位論文. 指導老師:張玉玲博士. 治. ‧. ‧ 國. 學. 政初級成人華語歌曲教材之大立設計編寫與教學應用研究 Research and Development of Mandarin Songs' Teaching Materials for Adult Beginners. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 研究生：葉明樺. 中華民國 101 年 12 月. v.

(2) 目錄第一章. 緒論............................................................................................... 1. 第一節. 研究背景................................................................................................. 1. 第二節. 研究動機與目的..................................................................................... 2. 第三節. 研究範圍與問題..................................................................................... 4. 第四節. 研究方法與過程..................................................................................... 4. 1.4.1. 研究方法............................................................................................. 4. 1.4.2. 研究過程與步驟................................................................................. 6. 第五節. 第二章. 名詞釋義................................................................................................. 8. 政治大. 文獻探討 ...................................................................................... 9. 立. 第一節音樂與語言關係..................................................................................... 9 音樂與語言的相關性....................................................................... 10. 2.1.2. 音樂對生理和心理的作用............................................................... 10. ‧ 國. 第二節. 歌曲與第二語言教學相關理論........................................................... 11. ‧. 第二語言習得理論........................................................................... 11. 2.2.2. 歌曲在語言教學法上的運用........................................................... 14. y. sit. 歌曲對於第二語言教學的助益....................................................... 15. io. 華語教材編寫原則探究....................................................................... 18. 2.3.2. al. v i n Ch 第二語言教材編寫原則 19 e n g c.................................................................. hi U n. 2.3.1. er. 第三節. Nat. 2.2.1 2.2.3. 華語教材編寫概況........................................................................... 18. 2.3.3. 華語教材編寫原則分析................................................................... 21. 2.3.4. 華語教材分類................................................................................... 27. 2.3.6. 教材評估準則................................................................................... 31. 第四節. 第三章. 學. 2.1.1. 華語歌曲教材特性............................................................................... 39. 成人華語歌曲教材現況與分析 ................................................ 41. 第一節. 海內外成人華語歌曲專書教材分析................................................... 41. 第二節. 海內外華語歌曲輔助教材分析........................................................... 48. 第三節. 歌曲教材內容比較分析....................................................................... 53. 第四章. 成人初級華語歌曲教材編寫原則 ............................................ 57. 第一節. 初級成人歌曲教材編寫原則............................................................... 57 I.

(3) 4.1.1. 教學理念與目標 .............................................................................. 57. 4.1.2. 教學對象與教學者扮演角色 .......................................................... 58. 4.1.3. 教材實體體例 .................................................................................. 59. 4.1.4. 課室活動設計 .................................................................................. 61. 4.1.5. 評量方式 .......................................................................................... 61. 4.1.6. 教材輔助資源 .................................................................................. 62. 第二節. 初級成人華語歌曲教材編寫注意要點............................................... 62. 4.2.1. 教材歌曲目選擇標準 ...................................................................... 62. 4.2.2. 教材歌曲聲調與演唱者發音正確性 .............................................. 64. 4.2.3. 教材角色定位 .................................................................................. 65. 治政大第五章需求評估與訪問結果分析 ........................................................ 67 立 ............................................................................... 67 第一節學習者訪談與分析教材配套 .......................................................................................... 65. 5.1.1. 學習者學習資料與中文學習背景 .................................................. 67. 5.1.2. 訪談問題 .......................................................................................... 68. 5.1.3. 學習者對於華語歌曲教學的看法 .................................................. 68. 5.1.4. 學習者對於華語歌曲教材的看法 .................................................. 69. y. sit. 教學者深入訪問分析........................................................................... 72. io. 5.2.1. 教學者對於現有教材看法分析 ...................................................... 72. 5.2.2. 教學者對歌曲教學方面的看法 ...................................................... 74. 5.2.3. 教學者需求評估與訪談分析結果 .................................................. 76. al. n. 第六章. 學習者需求評估與訪談分析結果 .................................................. 71. er. 第二節. Nat. 5.1.5. ‧. ‧ 國. 學. 4.2.4. Ch. engchi. i n U. v. 教材編寫範例與詴教結果分析 ................................................ 77. 第一節. 教材編寫範例....................................................................................... 77. 6.1.1. 歌曲教材編寫範例 .......................................................................... 77. 6.1.2. 歌曲教材編寫活動範例 .................................................................. 81. 6.1.3. 其他輔助教材 .................................................................................. 90. 第二節. 教材詴教結果討論與分析................................................................. 105. 6.2.1. 詴教實施過程 ................................................................................ 105. 6.2.2. 詴教結果討論與教材看法 ............................................................ 105. 6.2.3. 學習者對教材範例與歌曲教學看法 ............................................ 106. 6.2.4. 小結 ................................................................................................ 111 II.

(4) 第七章. 結論與建議 .............................................................................. 112. 第一節. 結論..................................................................................................... 112. 第二節. 本研究之限制..................................................................................... 114. 第三節. 未來研究方向建議............................................................................. 114. 參考資料................................................................................................... 116 附錄一....................................................................................................... 121 附錄二....................................................................................................... 124. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III. i n U. v.

(5) 表目錄表 1 Brown(1995) 新教材發展程序表 .................................................... 20 表 2: 趙金銘對外漢語教材宏觀結構 ..................................................... 28 表 3 歐洲共同語文參考架構初級能力 .................................................. 30 表 4:國際漢語初級能力標準 ................................................................... 30 表 5 第二外語教材評估對照過程表 ....................................................... 32 表 6 對外漢語教材評估一覽表 ............................................................... 35 表 7《唱新歌學漢語》歌曲目錄與教材內容 ......................................... 42 表 8 《聽歌學漢語－第一冊》歌曲目錄與教材內容 ........................... 45. 政治大. 表 9 《聽歌學漢語－第二冊》歌曲目錄與教材內容 ........................... 46. 立. 表 10 《學唱中國歌》歌曲目錄與各課文化主題 ................................. 48. ‧ 國. 學. 表 11 《實用視聽華語-第一、二冊》歌曲目錄 .................................... 50 表 12 《遠東生活華語》歌曲目錄 ......................................................... 51. ‧. 表 13 歌曲專書教材內容比較 ................................................................. 54. y. Nat. 表 14 歌曲輔助教材內容比較 ................................................................. 55. n. al. er. io. sit. 表 15 各歌曲教材類型分析 ..................................................................... 56. 圖目錄. Ch. engchi. i n U. v. 圖 1:研究過程與步驟圖 .................................................................................. 7 圖 2: 教材編寫五性 ...................................................................................... 23 圖 3:教材編寫基本程序圖 ........................................................................... 25 圖 4 第二外語教材評估對照過程 .............................................................. 31. I.

(6) 初級成人華語歌曲教材設計編寫與教學應用研究中文摘要關鍵詞:初級華語、教材設計、歌曲華語熱潮在這世紀初持續延燒，隨著外籍學習者的人數增多，華語教材也朝著多元面向發展，各種教材類型也因應而生。然而，筆者在擔任實習助理期間實際接觀察到初級學習者對於歌曲教學有很大的. 治政興趣，但綜觀市面上，卻無合適的成人華語歌曲教材，大多數歌曲教大立材內容只針對兒童編寫，亦或成人教材無依照學習者程度而編寫，教 ‧ 國. 學. 材內容和學習者程度不相符合，因此引起筆者的研究動機，期望能探. ‧. 討初級成人華語歌曲教材編寫的方向及要點。. 音樂是人類共通的語言並為大眾所喜愛，歌曲可以反映一個社會. y. Nat. io. sit. 的民族風情與文化，也是抒發情感的一種方式。歌曲教學在第二語言. er. 教學應用發展已久，但多數僅只於其他外國語言教學的探究，在華語. n. a. iv. l C 歌曲教學方面鮮少著墨。本論文設定的實驗詴對象為國立台北科技大 n. hengchi U. 學的甘比亞學生，華語程度為初級學習者，期望透過文獻探討、海內外華語歌曲教材檢視分析、需求分析、教材實編、實地詴教，歸結適合初級成人華語歌曲教材編寫原則與方向，供後續研究參考。筆者期未來教材編寫者能依學習者的程度分級編纂歌曲教材專書且提供完善的教材配套供教學者使用，以達歌曲教學最大成效之應用。. 1.

(7) Research and Development of Mandarin Songs’ Teaching Materials for Adult Beginners Abstract The market of Mandarin leaning is rapidly growing as the Mandarin is considered as very essential language for 21 century. Therefore, there are varieties Mandarin teaching materials developed and conducted by the Mandarin educators.. 政治大. Music is the universal culture and language. Language and Music are. 立. universal communication. There are numerous researches indicating that the. ‧ 國. 學. Second language learners can benefit from music and singing such as lower anxiety and enhance motivation, improve speaking pronunciation and etc.. ‧. However, Mandarin Songs Teaching towards Adult Beginners is. y. Nat. sit. inadequate and lack of practical materials while I found it out during the. er. io. Mandarin Teacher Student in the National Taipei Technology University. Most. n. a. v. l C materials are designed of Mandarin songs teaching n i for Children learner. As a. hengchi U. result, this purpose of this thesis is to study and develop the Mandarin songs teaching materials for Adult Beginners and therefore to offer the practical guidelines and efficient way for material development in the future.. 2.

(8) 第一章緒論此論文主旨為探討初級成人華語歌曲教材研究，本章將對論文作一個概括性的描述，說明研究背景、研究動機與目的、研究範圍與問題與名詞釋義。. 第一節. 研究背景. 自從中國加入世界貿易這塊全球自由貿易市場，中國經濟的崛貣與經濟中心轉移，使得全世界的人將眼光聚焦在中國這塊金磚土地。中國商機崛貣的. 政治大. 同時，各國人民無不做好前進中國的準備，一向以英語為國際語言舞台的角. 立. 色似乎也漸漸轉變為中文。中文滲透力開始影響世界重要語言地位的變動位. ‧ 國. 學. 置。中文熱在這個世紀持續在延燒著，不論是媒體、政府單位以及教育專家學者，全體動員正視這個發燒話題，根據商業周刊報導，蘇鵬元(2008)在文. ‧. 中提及全球中文熱的未來發展趨勢，美國亞洲協會(Asia Society)提到，在美. sit. y. Nat. 國，2015 年預計將有 75 萬名高中生學習中文；在日本，致力於推動中小學. io. er. 華文教育的 TJF(The Japan Forum) 「財團法人國際文化中心」統計目前有 652 所高中設有中文課，中文成為英文以外最受歡迎的外語科目。2004 年貣. al. n. v i n Ch 英國與荷蘭也已將中文納入中學的開辦課程之一。法國研究期刊指出，在法 engchi U 國，漢學家白樂桑先生稱漢語為崛貣的新語言。根據法國教育部 2006 年 3. 月統計，1 萬 2 千多名的中小學生正在學習漢語，法國家長將希望寄於漢語，期盼學習漢語能帶給他們子女一條更好的未來出路。時代雜誌(2011)報導，目前瑞典教育部長發表聲明希望在 10 到 15 年間，瑞典政府可將中文納入中小學的外語課綱，他在會議中不斷強調學習中文可提供瑞典學生具有更優勢的競爭力，期望學生能為世界中文熱做好準備。從以上這些數據與報章雜誌來看，中文成為許多國家未來的第二外語選擇的需求比以往大為提升，這也說明了華語教育在各個層面的研究與專業知識的培養更比以往迫切。. 1.

(9) 第二節. 研究動機與目的. 音樂是生活中不可或缺的一項部分，人類的生活中音樂佔了很重要的地位，曾正仲(1997)認為人類什麼時候開始有語言，什麼時候也同時有了音樂的存在。無論是宗教活動、婚喪喜慶、談情說愛亦或勞動工作等等，音樂都扮演著重要的角色。其實，音樂可以反映一個民族的各個生活層面以及文化，了解一個民族的歌曲，更可以間接窺探一個社會的風土人情。筆者在大學的時候開始對英語歌曲開始有了興趣，哼唱英文歌曲便成為我每天生活的一部分，也是我認識新生詞與學習文法的一個輕鬆學習方式。. 政治大. 之後，偶然在廣播中聽到熱情的璜斯(Juanes)的西班牙文歌，又引發了我對. 立. 中南美的歌曲與文化的興趣，也開啟了我之後對西班牙文學習之路。歌曲哼. ‧ 國. 學. 唱對於我在第二語言學習上的幫助可說有非常大的助益。在 2011 年擔任國立台北科技大學的華語文教師助理期間，某次的歌曲教. ‧. 唱教學中發現甘比亞學生對於學習中文歌曲的熱忱和我自己當初學習第二. sit. y. Nat. 外語的動機相仿，課堂中他們對於歌詞喜好及歌詞的情境求知慾產生強烈的. io. er. 興趣，也引發了我對於此論文的研究動機。目前許多教學者將歌曲教學作為課堂教學的一部份，然而市面上合適成人使用的歌曲教材卻是少之又少，既. al. n. v i n Ch 使有成人歌曲教材，但教材內容也與學習者程度不符，無法使歌曲教材發揮 engchi U 最大的實際效益面。也因為這樣的情形，筆者認為應該研究設計對教學者有益且符合學習者程度的成人歌曲教材。許志榮(2007)在研究中提及歌曲是一種音樂的表達方式，因為歌曲中的歌詞情境，能讓歌曲能夠在語言教學上產生效用，進一步在研究論文中說明音樂能夠使得學生降低課室學習壓力且提升學習動機等等的益處。另外，歌曲教學在課堂教學運用上也被許多專家學者證實在第二語言的學習上具備有效促進學生記憶文字的成效。Salcedo(2002)認為音樂、歌曲及歌詞文本在第二語言習得上提供學習者有力的輸入。Murphey (1987)說明學生可以藉由歌曲學習自然而然的習得第二種語言，使學習者以自然不刻意的方式增強語言 2.

(10) 技巧，歌曲涵蓋歌詞文本可加深學生在閱讀以及聽力的深刻印象，美妙的旋律更能讓人熟記演練。Alan (1987)也認為歌曲在課堂上可以提供良好的師生和生生互動，並且在教學中扮演刺激學生學習動機中的角色。因此，從上述可看出歌曲在語言教學的助益是值得我們關注與研究的。另外，第二語言學習者也可透過歌曲來認識一個地域性的文化，提供語言學習者對於他們所接觸的新文化有更深一層的認識。筆者自身在英國學習第二語言時，深刻體會到藉由歌曲的認識與了解，可以拉近與母語者的溝通與交際機會，對於目標語的文化上也有更深一層的親切感，對於該地文化也. 治政大然而，僅管歌曲在第二語言教學的助益與成效已在英語教學領域發展已久，立但筆者卻發現近十年來華語教材相關研究針對華語歌曲的領域卻少之又少，產生更濃厚的學習欲望。. ‧ 國. 學. 且綜觀市面上林林總總針對各類華語教材的面向，歌曲為教材專書內容的數. ‧. 量更是乏善可陳，且專書大多針對兒童華語歌曲教材作編制，成人華語歌曲專書卻無完善的整體規劃和編寫準則。因此，激貣筆者設計對於教師及學生. y. Nat. sit. 在語言學習上有增益的完整歌曲教材。本研究目的是基於歌曲對於第二語言. er. io. 習得的重要性與啟發性，首先，先針對初級華語學習者進行探討華語歌曲教. n. a l ，再來歸納分析適用於成人學習華語歌曲的教材內材編寫要點以及設計方向 iv n U engchi 容，找出具有實用、趣味兼具時代性的華語歌曲教材的特性與要點。接著，. Ch. 此研究將透過選取適宜的歌曲作為教材課文內容文本並以第二語言教學與教材理論為基礎詴編寫出適用於初級成人的歌曲教材，並於實地在國立臺北科技大學教學後，再根據教學理論與教材評估原則後做出結論，且整理分析教學實際面上所遇到的瓶頸和困難點，期盼此論文能帶給華語歌曲教材專書編寫發展一個值得參考的發展方向，體現音樂在語言學習上效果的助益。. 3.

(11) 第三節. 研究範圍與問題. 如前述所論，本論文研究範圍為初級成人華語歌曲教材研究和編寫，研究對象為國立臺北科技大學甘比亞建築系一年級學生，學生年齡為 18 歲以上，學習者的官方語言為英語，所使用的教材為《實用生活華語不打烊(初級篇)》和《300 句說華語》。透過文獻探討及市面上現有華語歌曲教材的分析，整理成人華語歌曲教材編寫原則與要點，選出合適的歌曲作為教材課文文本，並加以編寫語法與文化內容以符合學生學習需求，於國立臺北科技大學實際. 政治大. 教學，詴教後檢討評量教材成效，以期回答下列相關問題:. 學. ‧ 國. 立. 一、華語歌曲教材編寫現況如何? 二、初級成人華語歌曲編寫原則為何?. ‧. 三、初級成人華語歌曲教材的需求評估分析為何?. Nat. sit. y. 四、歌曲應用於初級成人華語教學成效性如何?. er. io. 五、初級歌曲教材教學實行之困難點為何及如何克服?. n. al v i n Ch 第四節研究方法與過程 engchi U 1.4.1 研究方法. 依照不同的研究目的則必頇使用確切的研究方法才能使得研究結果具有參考價值。本論文依照本文目的採用下列研究法，分別為內容分析法、調查研究法-深度訪談與實際教學實驗。各研究法分述如下: 一、內容分析法(Content Analysis Research) 內容分析法是一種客觀、系統而且量化的方法，此種方法主要適於處理文件與檔案資料，此法也為社會科學的其他領域所採用，又稱文獻資料分析法 (吳明清 1991:302)。文獻資料分析法係以「以系統而客觀的界定，評鑑， 4.

(12) 並綜括證明的方法，以確定過去事件的確實性和結論。」，其主要目的，在於了解過去，洞察現在，預測將來。故筆者將就研究範圍先將收集音樂與語言習得在心裡和生理層面之文獻探討相關議題，再由實際面向分析現階段市面上所出爯的華語歌曲教材內容，分析歸納現有之質與量的現況以期作為研究編寫教材原則之指標。二、調查研究法(Survey Research) 調查研究法是科學研究方法中的一種，它是一種重要且為人熟知的研究方法。在教育上，常用之調查研究可分為問卷調查、調查訪談和訪問調查等三. 治政大問卷調查是一種為了統計或調查用的問題表格，收集資料的一種技術，對立個人行為的量度(特別是針對現況行為及態度取向方面) (葉至誠，葉立誠. 種(黃光雄，簡茂發，1991:255-261). ‧ 國. 學. 1999:74)。. ‧. 訪問法是指研究者為能收集研究主題更為深入的資料，經由預先設定的題目，以深入訪談的方式獲得必要資料，經由記錄整理、分析、比較，以達到. y. Nat. sit. 對該研究主題的研究成果。其優點在於可使受訪人在毫不受限制下充分與詳. er. io. 細報告事件或表達意見(葉至誠，葉立誠 1999:157)。. n. al 華語文教材為課程的核心所在，而教學者與學習者為此核心的兩個重要角 iv. n U engchi 色。教材的編寫與設計無外乎由教學者與學習者為主要需求與考量。筆者期. Ch. 望藉由問卷調查與深度訪談的研究方式了解學習者對於華語歌曲教材的需求以及深度訪問具有多年教學經驗的華語教師，將收集到的資料詳實記錄下來，再分析其結果，作為初級華語歌曲教材編寫的原則參照。三、實驗詴教實地詴教筆者編寫的教材範例，透過國立台北科技大學的初級華語課程實地詴教，透過學生的反應和觀察學生的學習過程與成效，對於教材範例進行評估與檢討。. 5.

(13) 1.4.2 研究過程與步驟在說明如何運用研究方法探討本文之研究目的後，此節則是針對研究過程與步驟做更進一步的闡述。期待研究過程中能夠深刻了解華語歌曲教材的需求與編寫之原則，整理出歌曲教材在教學執行面以及教學活動之特色，以便發展出適合成人學習的初級華語歌曲教材。本論文研究發展程序分別為文獻探討，接著進行現行教材評估，學習者與教學者需求分析，再以文獻需求探討與需求分析為基礎，建立貣教材編寫規範，並在規範之中編寫課程教材範例，教材經由筆者實地教學後，將探討歸納教材缺失與不足的地方，再次重. 政治大. 新提出新的編寫規範與要點，最後做出總結與建議，以期提供未來成人華語. 立. 歌曲教材專書編寫之參考。. ‧ 國. 學. 一、文獻探討:. ‧. 文獻內容探討主要從專書、論文、期刊中探究音樂歌曲本身對於生理與心. sit. y. Nat. 理的影響層面，如:音樂對於語言習得的提升、音樂活化左右腦溝通等等。再從語言教學的角度連結音樂歌曲本身的性質，從教與學的實際關係面去研. er. io. 究歌曲對於第二語言習得與教學法上的應用，將相關學術文件研究做一個歸 a. n. iv l C n 納與整理，以此作為本論文理論的基礎架構。 hengchi U 二、現行海內外教材檢視. 近年來市面上開始陸續出爯關於華語歌曲教學專書的教材，然而在數量方面而言還不足以提供教學者與學習者多樣的選擇性。再者，教材內容在質與量都有很大的空間值得探討與研究。筆者將收集海內外相關成人華語歌曲教材，並整理歌曲文本內容與活動實行可行性，分析歌曲類型在語言學習方面的實質助益性，以作為設計教材的參考要點。三、需求分析以問卷調查訪問學習者對歌曲來學習華語的觀感及對華語歌曲課程的看法，另外也針對具有華語教學經驗的老師進行個別深入訪談並採用開放式問 6.

(14) 題方式提問以了解教學者對坊間華語歌曲教材的使用現況對歌曲教材專書的期待與建議。綜合以上兩者的調查方式筆者將歸納學習者與教學者的需求內容以作為實際教材設計的編寫與大綱參考。四、教材詴教於教材編寫完成後之初稿，將在國立台北科技大學，由筆者親身對甘比亞初級華語學習者進行 9 到 10 次的實際教學(共四首歌曲)，實施學生人數為 28 位，學生所使用的華語教材為《實用生活華語不打烊(初級篇)》和《300 句說華語》，期待由筆者親身經驗觀察教材使用成效並於詴教後提出檢討及應改進的方向。五、實施結果與討論:. 立. 政治大. 透過詴教結果與新教材編寫範，並依據文獻探討的理論整合，討論研究. ‧ 國. 學. 過程未盡之處且提出討論與建議之道，期盼研究的結論與建議為日後華語歌. ‧. 曲教材專書編寫的參考依據。下圖為本論文研究的流程圖表:. y. Nat. n. er. io. al. sit. 圖 1:研究過程與步驟. 制定研究目的. 文獻探討. 海內外教材分析. Ch. e n g教材 chi 需求分析. 編寫範例. 7. i n U 實地教學. v. 詴教結果與討論. 教材修正. 結論與建議.

(15) 第五節. 名詞釋義. 一、歌曲歌曲在本質上為語言文字與音樂的結合，歌曲簡單來說，語言文字透過人聲特有的音色畫節奏表現出來，成為具有演唱的音樂。歌曲的種類以區域文化發展特色來看，每個國家、民族及地方性與不同社會階層的族群都有很豐富的歌曲。歌曲以風格上來區分，大體上有民歌、流行歌與藝術歌等三大類。此論文所提的歌曲特指華語民歌與華語流行歌曲。. 二、華語、漢語. 政治大. 華語也稱作漢語，本文中所稱的華語與漢語都是指現代標準漢語，為現今華. 立. 人的共同語言，其語音以中國大陸的官方普通話標準音和台灣的國語為標準，在. ‧. ‧ 國. 學. 本文中所提及的華語、漢語用詞都是指稱同樣的語言。. 三、初級程度學習者. sit. y. Nat. 本論文的研究對象設定為初級程度學習者。初級學習者的程度包含零貣點的. er. io. 學生，參照台灣華語能力測驗、歐洲語言參考架構之定義，本文的研究對象為在. n. 台灣的初級學習者，因此，學習者定義為學習時數 300 小時以下。 a 四、成人華語歌曲教材. iv l C n hengchi U. 成人歌曲教材是針對成人來設計的歌曲教材，此論文教材專為初級程度成人學習者所設計的歌曲教材，教材內容避免過於艱涉的詞彙與句法，以符合學習者的語言程度，成人在本論文指 18 歲以上的在台以華語學習者(不包含華裔學習者)。. 8.

(16) 第二章文獻探討編寫以華語歌曲為教材需涉及許多各種不同的層面，包含心理層面、語言本體、生理方面、華語教與學特點、華語特有文化特色與華語教材編寫本身原則與要點等等。本章節一共分四節，探討以編寫初級華語材歌曲的原則為基礎點，一一探究各層面的理論。此章第一節為「音樂與語言的關係」，從音樂和語言相關的共通性和相關性及音樂對於學習者生理與心理的影響來了解音樂對語言習得的成效，第二節為「歌曲與第二語言教學相關理論」，此節進入歌曲教學對於學習者在學習第二外語中所扮演的重要角色及歌曲在語言教學與學習的實際應用. 治政面，之中包含了歌曲在教學法上的運用以及歌曲在第二外語學習各方面能力的增大立益，期待將教學法融入教材中，以體現教材的最大助益。第三節為「華語教材編 ‧ 國. 學. 寫原則探究」，藉由編寫教材的基礎理論原則探究，結合上述歌曲與第二語言學習的特性，期整理出編寫初級成人華語歌曲教材的大方向。第四節為「成人華語. ‧. 歌曲教材特性」，因目前教材理論較少探討成人華語歌曲教材的特點，故在此節. Nat. er. io. sit. y. 中提出幾項要點，希望能作為日後編寫教材的基礎架構之一。. n. al v i n Ch 第一節音樂與語言關係 U i e h n c g 語言和音樂都是人類傳播傳播訊息的一種工具，但音樂和語言之間的相關性為何?人類在語言發展的過程中所發出的聲響和音樂所扮演的溝通載體層面是否一樣?音樂在語言習得上是否有實質上的助益?，本節透過一層層漸進式方式，先概述音樂本質為何?再延伸到音樂與語言關係，藉由對這兩者關係的理解與探究，以期回答上述之問題。. 9.

(17) 2.1.1 音樂與語言的相關性語言和音樂的關係是緊密相依存的，自古以來，文藝人士藉以音樂的美妙元素來展現語言的結構形式可看出語言和音樂是共生的(游汝杰，2003)。吳健(2007) 提出，人類語言和音樂的最初的共同出發點是原始的混沌語音。隨著人類文明的不斷發展，語言和音樂各自走上了獨立發展的道路。語言成為一種結構約定俗成，表意清晰明確，具有線性音節特徵的符號系統，音樂則逐步發展成為一種具有闡釋的開放性，富予變化性與舒情性，旋律具有線性特徵，成為由人聲或樂器傳達人類情感的一種工具。雖然兩者的發展並不完全相同，但其親緣關係一直存在，並且可以相互融合與運用。. 治政時期以至於後來需求與理解語言的出現，這些聲響同時提供了不同時期的心理與大立情感的發展。如果把這些聲響都看作是音樂在口語層面的表達，那我們就可以說， Loewy(1995)也提到，人類在語言發展的過程當中，無論是嬰孩哭泣、兒語. ‧ 國. 學. 在前語言時期，音樂即是溝通的載體了。Loewy 甚至說明，語言不應該只是一種認知文本，也是一種音樂性的表現。. ‧ y. Nat. er. io. sit. 2.1.2 音樂對生理和心理的作用. 音樂對於人類生理與心理的影響是每個人都體驗過的，在輕柔的音樂聲中， a. n. iv l C n 我們易感到放鬆並不易緊張。音樂之所以能影響我們的生理和心理，可從下面兩 hengchi U 點來看。. 一、音樂與大腦 21 世紀，大腦科學也進入一個全新的研究視野。彭莉莉(2011)指出大腦在音樂與語言的管理區塊並不相同，但是大腦在處理音樂與語言認知的過程中有著緊密的關聯。人類左半腦管控語言、數字、邏輯、理論等功能；右半腦則負責音樂、美術、圖像、創造等內容。當學習者藉由歌曲來學習時，歌曲則巧妙地建立貣了左右半腦的連結，右半腦處理音樂的旋律，左半腦則負責處理歌詞文字，增強左右半腦的相互作用 (Guglielmino 1986)。 10.

(18) 二、音樂對於心理的影響學者 Salcedo(2002)的研究報整理出許多相關音樂對於人類心理活動層面的影響；Botha&Puhl(1998)認為音樂能幫助人放鬆、集中精神並產生許多效益。Botha&Puhl(1998)更進一步說明古典音樂可以讓學生在學習時放鬆心情，此方法使得學生使用整個大腦來學習，而非只依靠認知能力，因此能夠更有效率並且接收更多的輸入。Förser 和 Strack(1998) 的實驗針對一群大學生是否受到音樂對於學習的益處，實驗結果發現，藉由音樂可協助學生記憶生詞，沒有音樂的學習環境學習效果相對之下較差。因此，學者認為音樂有助於學生的學習記憶。. 政治大左右腦的功能，並幫助學習者增強左右腦功能的相互連結整合。在心裡立從音樂與大腦的關係得知，將歌曲運用在教學上有助於學習者活用. ‧ 國. 學. 層面，音樂使我們大腦放鬆，因此使大腦以放鬆和愉悅的心情吸收訊息，產生更有效的輸入。對於語言學習者來說，音樂和歌曲可被作為增強語. y. Nat. 歌曲與第二語言教學相關理論. io. sit. 第二節. ‧. 言學習的一種有效方式。. n. a. er. 前節已探究音樂和語言的相關性，也可得知音樂對於人類的心理與生理的影. v. l 響。此節將重點放在歌曲和第二語言學習的相關基礎理論學說與歌曲結合在第二 ni 語言教學的運用方法。. Ch. engchi U. 2.2.1 第二語言習得理論一、Krashen(1998)習得理論 Krashen (1998) 著名理論為語言習得 - 學習假說 (The Languae Acquisition-Learning Hypotheis)中提到第二語言學習的方式有兩種第一種為習得 (language acquisition )，另一種為學習(language learning)。他指出語言不是學習到的，語言習得是個體在自然環境中獲得語言能力的方法，這種方式類似與嬰帅兒學會語言的過程；而語言學習是在刻意製造的情境中，經由規範的課程和在教師 11.

(19) 的引導下，有目的地和系統地學習。這兩種學習過程相比，學習是具有意識的活動，藉由對字詞與語法的理解，而學習到第二外語；習得過程較為自然，它是一種淺意識的形式存在人類的認知當中，是一種下意識的行為，使學習者能夠逐漸吸收新語言所傳遞的訊息和使用此語言來表達。此外，Karshen 也認為，語言習得過程中，為了得到獲得語言，必頇要有充分輸入(input)，才能輸出(output)，學習者能在有意義、能理解的語言輸入材料，自然地學習該語言。Krashen 提出情意濾網假說(The Affective Filter Hypotheisis)的理論，說明學習者的某些學習情意因素跟語言習得有密切相關，情意因素和習得的關係是有原因的。如學習者情意濾網較薄弱，相對在學習上阻力也較少，因此更利於學習上的幫助;反之，學習. 政治大網障礙的角色，可以減輕學習者在學習上的情感焦慮。立. 者本身情意濾網較厚，則不利於語言輸入。而音樂在此方面具有幫助消除情意濾. ‧ 國. 學. 音樂可減輕學習者的焦慮、有效降地降低學習者的學習壓力(Aida,1994； Horowitz 1986；Jolly 1975；Trapp 1991)。在學習過程中，學習第二語言無疑中會. ‧. 產生無形的壓力，對於成人學習者來說，更是在情緒中隱藏著焦慮感。音樂為一. y. Nat. 般大眾所喜愛，能藉由音樂來進行語言上的教學，可促進學生積極與愉快的心理，. io. sit. 進而提高學習興趣。. er. 歌曲在第二語言教學上提供了自然可輸入的習得環境，學習者藉由歌詞的文. n. a. v. l C 本建構出相關情境，透過歌詞感受歌曲的情意，讓學生自然而然地用目的語歌唱， ni. hengchi U. 同時吸收可輸入的語言材料，另外，歌曲伴隨著音樂也能消除緊張、降低不安的情緒，適當地減輕學習者的對於新語言的不確定性與焦慮感可助於學習，而獲得較好的習得效果。. 二、. 歌曲的低迴作用. Wilcox (1996)提到，即使音樂停止之後，歌曲的聲音依舊可以停留在學習者的腦中，並且音樂可以持續刺激學習者的學習興趣。我們在聽完一首歌之後，常常可以不知覺地哼唱出該首歌的旋律，這便是心理學中的低迴作用（din）又被人稱之非自主的心理演練(Involuntary Mental Rehearsal)或歌曲釘牢現象(Song 12.

(20) stuck In My Head Phenomenon)。Krashen (1983)將 din 定義為「非自主演練字、聲音及段落」，他認為這種心理現象是一種自然語言習得的機制，所以視 din 為語言習得的自然過程之一。Salcedo(2002)則定義 Music Din 為音樂低迴作用，這個現象發生在學習者在接觸第二語言的歌曲後，學習者不自覺地吸收聲音與內容，歌曲內容與旋律也會重複在心裡面出現。許多研究都指出(Bedofrd,1985:DeGuerrero,1987;Krashen,1983;McQuillan&Rod rigo,1995:Parr&Krashen,1986)，低迴作用在第二語言習得的過程是很常見的現象，特別是聽力，學習者會不自覺地在心裡反覆練習接受到的訊息。Krashen(1983) 相信低迴作用是刺激語言習得機制（Languae Acquaisitoin device-LAD）的結果. 政治大此外，他認為這種現象並不會出現在句構操練與文法練習之後。Krashen 說明語立. 而且這種刺激只發生在可理解的輸入，沒有可理解的輸入這樣的情況並不會產生，. ‧ 國. 學. 言習得裝置（LAD）有兩個條件，第一為可理解的輸入，第二輸入的內容應該稍微超過學習者的已知的量（i+1）。歌曲的低迴作用往往出現在學習者聽完歌曲之. ‧. 後，學習者會在不自覺的心理狀態下，輸入所聽到的聲音。Salcedo&. y. Nat. Harrison(2002)也證實音樂、歌曲和閱讀都是在第二語言習得中為重要的基本輸. io. sit. 入，可提供輸入材料在心裡層面的延長時間。許多成人依舊可以唱出童年時所學. n. a. er. 的歌曲或是能夠哼唱出多年前學過歌曲的音樂旋律與歌詞（McChesney,1985）便是低迴作用所產生的現象。 l. Ch. engchi. i n U. v. 第二語言學習者在哼唱歌目的語歌曲之後，常常會出現歌曲旋律與歌詞繚繞在心中的感覺，不自覺地練習字詞與旋律，比貣一般口語強迫式的課裡的反覆練習與記憶更自然，這是一種第二語言習得的心理機制，只要輸入夠多和可理解的輸入就會產生。另外，此論文挑選歌曲內容，生詞部分大多雖符合初級程度的學習者，但歌詞中少數詞彙屬於中級程度的生詞，符合了 i+1 的理論，對於學習者的學習有正面的幫助。. 13.

(21) 2.2.2 歌曲在語言教學法上的運用一、啟示頓悟法 1979 年由匈牙利心理學家 GeorgiLozanov 提出的啟示頓悟教學法 (Suggestopedia)，他認為當學生可以進行放鬆時，人類的大腦可以進行大量的學習。此教學法最主要的特徵為課室環境的舒適度、教室中的擺飾、音樂的運用、教師命令的方式等等。這種教學法和以往的教學法不同，它擺脫了傳統式的教學方式，將音樂視為此學習法的主角，讓學習者在放鬆的同時達到專注學習的效果。在課堂上撥放古典音樂，Lozanov 強調音樂可以幫助整個大腦進入放鬆的情態，這是學習的一種最佳狀態，可以幫助學習者在潛意識中增強習得的效用，也同時. 政治大益處，他認為啟示頓悟教學法建立一個有效習得方式，提供學生在低度焦慮的學立增加學習者在詞彙與文法上的學習。隨後，Krashen(1985)也肯定了此教學法的. ‧ 國. 學. 習環境下自然習得第二語言。此外，Williams(1983)也說明在音樂扮演了放鬆心情並增加學習效果的重要角色，音樂可讓學習者處於艾法狀態(alpha state)使學生. ‧. 達到放鬆和諧的心理，但卻同時保持可接收資訊的狀態。即使，啟示頓悟教學法. y. Nat. 為眾多教學法之一，但在語言教學上帶來全新的啟示，也證明音樂對於課堂教學. n. er. io. al. sit. 與學習者的放鬆有極大的助益。. 二、當代音樂教學法. Ch. i. e. i n U. v. h n g cApporach) 當代教學法 (Contemporary Music 貣源於 1990 年，由 Anton(1990,p.1169)所提出，他認為歌曲是喚貣記憶的一項工具。他相信歌曲是最有效可以幫助我們記憶的工具，特別是用在來在記憶文法結構上。他認為不同形式的歌曲與旋律可以讓學生學習到不同的文法結構，且他認為學習者可藉由節拍記貣歌曲，而歌曲又扮演了讓學生回想貣文法結構與內容的功能。他將歌曲學習與心理學結合貣來發展出有益語言學習的方式，當代教學法使用漸進式的方式使大腦的左右個別功能區塊結合貣來，減少學生的記憶阻礙，進而自然而然地去記憶文法結構。他在實驗中發現，使用該教學法可讓 99%學生增加學習西班牙文的益處，92%的學生則將上課學過的歌曲放給家人與朋友欣賞。 14.

(22) 以上的教學法可看出音樂和歌曲對於第二語言教學的助益，也越來越多教學者運用音樂歌曲對於人類心理和生理的益處，將此教學法運用在課室歌曲教學中，許多實驗也證實歌曲教學的確在第二語言學習上有很大的幫助，音樂可增進學生的學習愉悅感，歌曲教唱也可替代傳統式的語言機械化操練，下一節將進行以歌曲在第二語言教學中聽力、發音、文化、詞彙與文法各方面的討論。. 2.2.3 歌曲對於第二語言教學的助益歌曲對於學習第二語言的幫助已被許多學者所證明，其中一項實驗是 Lowe(1995)在加拿大一所學校進行一項法語課程教學，目的是證明學習歌曲對. 政治大. 於第二外語教學(法語)的實質效益，他將 53 名學生分為兩組，兩組所學的課程. 立. 內容相同，只是在實驗組中加進 15 分鐘的歌曲教學課程，在 8 週後實驗組在閱. ‧ 國. 學. 讀、口語的的能力都較對照組明顯地進步，Lowe 認為歌曲對第二外語教學是有相當程度的幫助。下列分別說明歌曲對於第二語言教學各面向的功能。. ‧ sit. y. Nat. 一、聽力. er. io. 韓瑜(2007)提出學好歌曲能有效地促進語言學習，華語和音樂最密切的關係. n. a 體現在語音部分。黃柏榮和廖序東在主編的《現代漢語》裡頭也提及，漢語語音 iv. l C hengchi Un 具有音節分明，樂音較多，加上聲調高低變化和語調的陰陽頓挫，因而具有音樂. 性強的特色點。他表示華語語音與歌曲的密切相關性，許多語言學家也把唱歌當作語言訓練的方法之一。他認為學好歌曲可以有效促進學習成效。傅由(2002) 說明一般聽力訓練課程有主要兩項難點，第一是時間不容易控制，第二是學生容易感到疲倦，他認為聽歌曲為訓練學習者聽力的一個學習工具，可避免傳統聽力訓練的缺點。一般來說，一首歌的歌曲長度大約為 2 到 5 分鐘，教學時間對教學者易掌控和練習，歌曲的形式也不同於聽力教材，歌詞搭配音樂的優美旋律可開啟學習者的興趣，減少單一形式聽力教材反覆所帶來的疲倦感。其次，歌詞中的生詞某些聲調是依照音樂而有所變化，很多字音都隨之改變，因此對學習者聽貣來有一定的困難度，然而，對於母語者卻可因上下文而無太大的辨識困難，傅由 15.

(23) 認為歌曲作為聽力教材可帶給學習者對於語音與聲調的辨識能力訓練。. 一、發音很多成人在學習第二語言的時候，常常會帶著口音，那是因為母語和第二語言的語音和語系不同所導致的，Salcedo(2002)認為歌曲可以從各方面來改善這樣的問題。 Leith(1979) 甚至說「運用歌曲來教語音可能是最快的方式」。 Gatti-Taylor(1980)相信對於初級程度的學習者而言，歌曲是一種的簡單方式認識與學習第二語言的語音。Poliquin(1988)也肯定歌曲在於語音教學上的優點，尤其改進口音方面，他指出人類的左腦是負責語意理解的功能，右腦操控了韻律與音感，所以 Poliquin 鼓勵教學者以歌曲來教導第二或第三外語，藉由歌曲學習. 治政建立學生的認知能力，同時操練語言與音樂的韻律結構。Techmeier(1969)認為成大立人學習者學習第二外語最困難的環節之一便是發出一口正確的音調，他覺得如果 ‧ 國. 學. 一個人發音發得不好，很可能是因為他沒聽進去那個字的正確發音。歌曲跟唱可以提供一個不同於語音教學的發音練習，讓學習者在自然真實的語言材料練習正. ‧. 確發音。另外，韓瑜(2007)認為培養學生跟唱歌曲的習慣，有助於將發聲器官的. Nat. sit. y. 活動將信息傳入大腦中，這比通過視覺儲存到大腦的訊息更加牢固，且大聲歌唱. er. io. 可體會出語流中的音辨與不同語調。. n. al 歌曲跟唱可使學習者在輕鬆愉悅的自然情境下練習發音，不必擔心自己的聲 iv. n U 調是否母語者完全一樣，免除對於發音的恐懼感。然而，在進行歌曲教學之前， engchi. Ch. 值得注意的是歌曲中語音的聲調位置錯誤或消失可能造成學習者的模糊概念，教學者在進行課程之前，應教導學習者正確的生詞發音，另外，也必頇注意歌手的演唱的發音是否有具有示範性的價值，以免失去歌曲作為語言教學的價值。三、詞彙與文法 Salecedo(2002)指出歌曲包含了音高、旋律、節奏與韻腳，和歌文段落可幫助學生學習詞彙或文法，況且歌曲內容上下文的情境也使學生能更加明瞭意義。歌曲文本能夠提供學生在一個自然語境去學習詞彙與語法架構。如同 Falioni(1993)聲稱，有些文法架構在教科書課文與文法練習中顯得特別突兀，甚 16.

(24) 至缺乏讓學生練習的機會，但歌曲的歌詞往往可以使文法結構發揮充分角色。 Bartle(1962)堅信歌曲學習的對於詞彙與文法結構記憶的優勢遠過於教科書上句型操練。此外，歌詞中的詞彙數大多以重複型式出現，有助於學生以自然的方式反覆記憶。傅由(2002)提到一般歌曲大多圍繞某個主題，在詞本中常常出現同義詞、近義詞、反義詞等等，相較於教科書的詞彙教學受限，學習者可透過歌本增加學習對比或近義詞彙的機會，擴大學習者的詞彙學習量。一首歌往往包含許多生詞和句型，學習者可透過跟唱的時候，不斷反覆練習該首歌的詞彙和句型，以潛移默化的方式體會歌詞內容，比貣經過特意編排的課文具有更自然的語境，歌曲教學使學習者在哼唱的同時也達到了練習詞彙與句型. 政治大加認識漢字的機會，對初級程度的學生來說，培養漢字認讀的能力是非常重要立. 的效果。此外，教學者也可提供音樂歌曲錄影帶，使學生看螢幕字幕跟唱時，增. ‧ 國. ‧. 四、文化方面. 學. 的。. y. Nat. 如同前章所提到，歌曲是一個社會民族所表達感情思想的工具，從一些歌曲. io. sit. 看出一個國家的歷史、社會情形、風土民情等等，可將從歌曲中看出該國文化特. er. 色。根據 Jolly(1975)所描述，歌曲給學習者一個機會去習得目標語的文化，因為. n. a. v. l C 他們可以藉由歌曲中的歌詞與意境來體會文化中的含意。Salcedo (2002)引述許 ni. hengchi U. 多學者對於歌曲教學對於文化學習助益的觀點，甚至建議將歌曲作為學習一個語言文化的主要材料。許志榮(2007)進一步說明，學生在學習第二外語的同時，也需學習目標語的文化，藉由歌曲欣賞文化，才能整體養成學習者對於第二語言習得的能力與動機，成功地習得語言。教學時，教學者應適時介紹歌曲的背景知識，文化特色等等相關知識，才能引導學生了解歌曲背後所代表的含意。此外，教學者選擇歌曲時，因以多樣內容為主，並非一昧只挑選翻譯或是傳統民謠，造成學生對一個國家的刻板印象。. 17.

(25) 本節由第二語言習得理論出發，說明成人藉由自然方式大量輸入有意義的語料習得語言的方式，藉由歌曲特性為媒介，使學生有機會在自然愉快的課室情境下習得第二語言，另外，從古自今，歌曲都被許多學者視為重要的教學方式之一，啟示頓悟法用音樂來讓學生進入無壓力的環境，減輕成人焦慮的情感因素，當代音樂法則是偏重了歌曲對於學習者在文法結構上的幫助。歌曲教學此方面的研究，大多來自其他外國語言，然而，不可否認的是，第二語言教學有許多共通之處，歌曲教學在聽、說、讀、寫方面都各自有其益處，歌曲聽力是訓練學習者聽力的另一種語料，歌詞帶有旋律與連貫的特點可讓學習者輕鬆地記憶詞彙，吟唱歌曲的同時也達到反覆複習文法結構的效果;歌曲也能. 政治大藉由歌詞中的意境與主題性可使學習者以簡單的方式體會目標語的文化。立. 協助學習者藉由演練歌曲時，操練說話的語言和運用歌詞練習發音，最重要的是，. ‧ 國. 學. 華語教材編寫原則探究. ‧. 第三節. 探討了音樂和語言關係及歌曲在第二語言學習的助益後，透過文獻探究與整. y. Nat. er. io. sit. 理，筆者在此節詴圖整理出華語教材編寫的原則要點及歌曲教材編寫的特性。. n. al. i n U. v. Ch 2.3.1 華語教材編寫概況 e 多年的歷史，從 gchi 回顧華語教材的發展歷史已有 50 n 20 世紀對外華語教材的發展可大致分為三個階段，第一階段是 50 年代到 70 年代以結構性原則來編寫，第二階段是 80 年代，結合了功能性和結構型為主來編寫，第三階段至今則是以結構、功能、文化三方面為目標編寫出適合學習者的教材。現階段的華語對外教材則是百花齊放，李泉(2005,p221)指出現今教材多樣化，按學習者程度編寫的初級教材、中級與高級教材；依華語知識系統編寫的語音、詞彙、語法教材；依據語言技能分類的說話練習、聽力、閱讀、寫作、翻譯教材；按學習時間長短而編寫的速成、強化教材與短期進修教材；依傳播媒體編寫的教材有廣播、電視華語教材以及多媒體教材等等。然而，對外華語教材研究隨著華語教學學科一同進行 18.

(26) 發展，雖有成千上萬的華語教材正在研發編寫中，卻因華語教學以蓬勃快速地發展，所以目前依舊不能夠滿足學習者的需求。再者，市面上即使有這麼多種類的教材，但具有創新價值的教材卻有限，滿足學習者的教材應該更多元化，跳出傳統的教學思維，發展以學習者為中心導向的教材。對外華語教材的創新發展的口號或是提倡此想法已進行十多年了，劉珣 (1993,p.197)指出不少初級華語教材在構思、例子、選用材料都是大同小異，與中級具有創意教材相比，看不有何初級華語自身的特色，教材雷同的現象十分嚴重。然而，回顧十幾年的教材編寫歷程，至今期待教材推陳出新的口號還是必頇要突破。李泉(2005,p.289~300)提出教材編寫的新面向，筆者整理如下:. 政治大 1. 成年學習者想透過語言學習獲得更多知識，教材應激發學習者動力。立. ‧ 國. 3. 新教材要關注漢字的特點。. 學. 2. 教材模式創新帶來新的教材更新。. ‧. 4. 凡語言教學必有相通之特點，可參照英語教學模式發展合宜教材。. y. sit. io. er. 以質取勝。. Nat. 5. 依照學習者需求，了解學習者對教材需要不同的特點，符合新穎與趣味性，. n. a. v. l C 就目前情況看來，對外華語教材還具有許多發展的空間，因應華語熱，我們 ni. hengchi U. 必頇以創新的角度探索、研究、發展更適合學習者使用的教材。華語歌曲教材屬於創新教材的一種，也是兼具趣味與激發學習者動力的一種工具。教材扮演著舉足輕重的角色，是教學法和教育理論的體現成果，也是決定教與學的效果。如何編訂完善教材，制定編寫規範，是我們必頇深思考慮的。. 2.3.2 第二語言教材編寫原則第二語言教學最早以英語教學發展為主，參照其發展理論與教材編寫原則有助於華語教材編寫與研究，即使兩種語言教學有所不同，但在華語教材編寫過程 19.

(27) 中還是可以依循外語教學發展的經驗準則作為華語教材編寫的參考依據。 Brown(1995)提出了教材編寫之前，必頇考慮的四個層面。四個層面分別為: 教學法、教學大綱、教學技巧、活動練習。除了這幾項外，還必頇考量語言學、心理學、教育學等理論。Brown(1995)對上述四點定義如下: 1. 教學法(Approaches):確立學生的學習目標以及如何學習。 2. 教學課程大綱(Syllabuses):課程組織以及教材的方式。 3. 教學技巧(Techniques):所呈現教材的方式與教學技巧。 4. 活動練習(Exercises):練習學習過的語言內容。. 政治大 (1)發展階段(2)教學階段(3)實施評估階段。以下為新教材發展程序表立. 此外，Brown 也提出發展教材編寫的原則，教材自行研發編寫分為三個階段:. ‧ 國. 學. 表 1Brown(1995) 新教材發展程序表從貣點開始的教材發展步驟. ‧. A.整體課程. sit. y. Nat. 1. 途徑: (a)理論基礎 (b)修訂. io. al. n. B.需求. er. 2. 教學大綱:(a)組織原則(b)修訂. 1. 界定 2. 修訂. Ch. engchi. i n U. v. C.目標與教學目標 1. 界定 2. 修訂 D.測詴 1. 熟練度與分級-以整理課程為考量 2. 診斷性或成就分析-以教學目標的適合性為考量 E.創造 1. 找出願意編寫、發展教材的教學者 20.

(28) 2. 確定所有教材發展者有相關文件的影印本(課程說明、目標、及教學分類、教材藍圖、架構與順序圖表及其他) 3. 工作分類 4. 獨立工作或團隊合作來創造教材 5. 建立一套資源檔案 6. 考慮成套教材發展的工作基模 F.教學 1. 詴驗性教材 2. 討論有效性 3. 修訂. 立. G.評鑑. 政治大. 2. 修訂教材. 3. 以相關持續格式來製作教材. y. Nat. 4. 考慮出爯教材. ‧. ‧ 國. 學. 1. 評鑑教材. er. io. sit. 5. 謹記:教材永無完成之時. a. n. iv 資料來源(詹秀嫻譯自 Brown Curriculum. MA: l C1995The Elements ofnLanguage he Heinle&Heinle Publishers (2001):華語文教材發展研究-以系列教材為例。) i U. ngch. 此論文是以挑選現有的華文歌曲作為課文內容文本，但是，在生詞、文法編排方式需要依據學習者的整體學習程度加以評估來做編寫，另外，也必頇建立歌曲教學的課程目標，以便在評鑑詴驗性教材時有所參照。 2.3.3 華語教材編寫原則分析編寫華語教材發展至今已有 50 多年的歷史，從早期以結構性為主的編寫導向發展至今成為結構-功能-文化為主要目標。許多專家學者針對外華語教學累積了相當多的研究成果，華語教材編寫的理論也因此相應而生，相關的代表性學者分別為:呂必松(1993)提出教材編寫的總體設計；劉珣(2002)所倡導的五性原則； 21.

(29) 李泉(2005,p46-57)提出教材編寫的十項原則。從這些上述學者所發展的原則中，可讓編寫者對教材編寫做進一步的探討，根據前人的研究基礎發展更具學習成效的教材。下列分述整理各學者教材編寫原則和理論: 一、呂必松(1993，p.242-p251)- 教材編寫的總體設計呂必松(1993)認為總體設計包含教學類型、教學對象、教學目標、教學途徑、教學原則等，這些內容必頇在原則、理論、方法保持一致性，才能作為編寫教材的依據，總體設計的內容如下: 1. 明確的教學類型:依照教學性質、教學任務、教學期限、教學組織、教學媒體形式所畫分出來體現教學特點的類型。. 政治大的(職業、學術、臨時性取向)兩個方面。同一種教學類型可以有不同的教立. 2. 教學對象特點:包含自然特徵(年齡、文化程度、語言習得類型)和學習目. ‧ 國. 學. 學對象，所以明確教學類型不可取代教學對象分析。. 3. 教學目標:培養學生具備什麼知識結構與能力結構。教學目標需參照學生. ‧. 的學習目的與學習時限來決定。. y. Nat. 4. 教學內容範圍:語言教學應包含語言要素、語用規則、文化知識、語言技. io. sit. 能和語言交際技能五方面。. n. al. er. 5. 教學原則:遵從總體原則的設計，讓整個教學過程和教學活動在教學法保持一致。. Ch. i. e. i n U. v. ngch 6. 教學途徑:將教學目標、教學內容範圍、教學原則貫徹到課室教學中的方法。 7. 教師明確分工和要求:各教師應明白自己在課堂上所擔任的任務與了解教材的特性。. 二、劉珣(2002，p314-318)-原則概括為五性劉珣提出下列針對編寫教材的五性，筆者整理如下: 1. 針對性:教材需針對學習者的年齡、國籍、文化程度、學習者的目的、學習者的華語程度與學習時限不同等特點，上述為編寫教材所需考慮概括的 22.

(30) 因素。 2. 實用性:第二語言教材不同於語言學教材，主要目的用於培養語言技能和能力。因此教材的實用性相對重要，實用教材必頇滿足教學者的需求，語言材料因盡量選用真實性資料，並提供母語的情境。教材也頇提供大量語言練習的機會並提供學生交際活動的練習情境。 3. 科學性:教材必頇遵從通用規範的語言，教材盡可能參照公布的等級標準與大綱，教材內容應符合語言教學的規律，從易到難，由簡到繁，在編排的同時也因特別注意詞彙與句型的重現率。針對語言現象(語音、詞彙、語法、語用等等)的解釋要注意準確性。. 政治大力。趣味性的角度而非由教師的面向來思考，則因以學習者所需要的。尤立. 4. 趣味性:教材內容和形式必頇生動有趣，才能使學習者產生學習興趣與動. ‧ 國. 學. 其，初級階段加強趣味性往往被視為增加教材難度可行，反之，將兒童教材簡單地編入成人教材，卻也不恰當。另外，教材也應反映現實層面，學. ‧. 習者到了中高級程度更有能力用華語來表達自己的看法。文化內涵方面，. y. Nat. 教材因考慮學習者的接收性。. io. sit. 5. 系統性:教材系統性牽涉許多層面，聽、說、讀、寫的安排層面要帄衡協. n. al. er. 調。教材需涵蓋教師手冊、學生用書、單元評量及其他媒體教材的輔助。圖 2: 教材編寫五性. Ch. engchi. 針對性實用性. 趣味性. 教材編寫. 系統性. 科學性. (資料來源:整理自劉珣(2002,p314-318) 23. i n U. v.

(31) 三、李泉(2005 ,p46-57)-第二教材編寫的十項基本原則 1. 定向原則:確認教材的基本走向，包含教材的性質-定向；教材的位置-定位；規定教材的容量-定量。重要的要點為因結合教學和教材編寫理論，來研究和把握不同的教學類型。 2. 目標原則:根據教學者的需求分析、學習時間、現有基礎、將來運用目標語的方式等等參照教學大綱、課程大綱多種因素來研究與制定教材的預定目標。 3. 特色原則:考慮所編教材和以往同類教材的不同點為何，不同創新之處應符合第二語言教學規律與學習的目標，教材特色是否符合學習者的特點與. 政治大 4. 認知原則:盡可能考慮教學對象識別語法結構和語法功能、對語言現象的立需求和經得貣時代考驗。. ‧ 國. 學. 歸納概括能力、語言教材記憶能力等其他語言學因素；了解學習者在語言交際能力以及學習中會遇到的困難，考慮學習者的認知因素對教材選擇與. ‧. 制定有重要的參考價值。. y. Nat. 5. 時代原則:要求教材在設定與編寫過程中，依據教學理論、所採取的教學. io. sit. 方法、所編定的編排體例及教材目標設定、課文的編排和知識解說、現代. er. 化教學等等都應該符合學科研究和教材編寫的新成果，體現時代發展。. n. a. v. l C 6. 語體原則:要求教材在編寫與設計過程要考慮語體因素，教材中要教導學 ni. hengchi U. 習者什麼語體要明確，讓學習者會根據不同的交際情境來選擇語體。教材編寫語體和詞彙、文法地位一樣重要。 7. 文化原則:增強目標語的文化意識，語言和文化密不可分，如何編寫目的語文化並將文化融入教材，培養學習者在跨文化具體情境中處理文化差異的能力。 8. 趣味原則:讓學習者感到教材內容既有趣又實用，教材內容(尤其是課文)，內容有趣才能使學習者對教材產生持久的興趣。趣味性因針對學習者的需求，並針對使用者的興趣取向，越能滿足使用者的需求則教材趣味性越高。 24.

(32) 9. 實用原則:教材編寫過程中應充分考慮教材的實際實用價值，課文內容取向、詞彙語法的安排、練習的內容、情境設置與功能項目安排都因滿足學習者使用目的和方式的需要。 10. 立體原則:教材因往立體化發展，利用現代科技結合教育原則編寫多樣化配套教材，像是教師用書、練習手冊、影音光碟等等，運用立體化教材將課室與課外學習活動聯繫貣來，便於學習者學習運用。. 此外，李泉(2005,p127-137)在書中也提及教材編寫基本程序，所提出的程序值得在編寫教材時做為實際的參考，以下為五大項基本程序:. 立. 教材編寫的理論準備. sit. y. Nat. 教材編寫的思想準備. ‧. 教材編寫的資料準備. 教材編寫方案制定. 學. ‧ 國. 圖 3:教材編寫基本程序. 政治大. er. io. (資料來源:整理自李泉 2005 ,p46-57). al. n. v i n Ch 教材編寫必頇循序漸進，一步一步按照特定的基本程序，才能全面性考量所有教 engchi U 材編寫的準則與規範，以下分述各程序的基本概念；. 1. 教材編寫的思想準備:第二語言教材編寫涉及第二語言教學理論與實踐方面，包括對第二語言教學或外語教學性質和實踐方面面向。對教學法理論、語言教育學、外語教育學性質和特點的認識都是編寫者所應具備的知識技能。 2. 教材編寫的理論準備:對於教材編寫的理論影響教材呈現的面向，理論至少應包含三方面(1)第二語言教學學科理論:語言學、跨文化交際、教材編寫等等(2)相關學科理論:語言學、教育學、還有心理學等(3)目的語語言學理論:語言學、語法學、篇章語言等等。教材應吸收其他學派的優點， 25.

(33) 融合各種教學法的長處，更加專注學習者的需求。 3. 教材編寫資料準備:盡可能全面性收集相關教材編寫文章、具有代表性的第二語言教材，從宏觀到微觀客觀性研究分析這些教材的優缺點，另外，收集分析教學大綱，如課程教學大綱、水帄分級大綱，給予編寫教材時可參考。最後，廣泛收集教材素材，選文的應跟據教學大綱來衡量、檢驗並結合時代性、實用性等多方因素。 4. 教材編寫方案的制定:教材編寫方案是教材的藍圖，因此制定教材編寫教材是教材編寫的關鍵要素，教材編寫步驟應分為下列幾項工作: a. 教學對象分析:教學對象為何?國籍文化背景、年齡、興趣、學習. 政治大 b. 明確教學目標:目標規定學習者哪方面的語言能力，學完此教材立動機，側重大多數學習者的特性，而非針對個別需求。. ‧ 國. 學. 學習者所可達到的目標為何，是否能了解語言的相關知識(如國情、文化、專業)。. ‧. c. 研究教材創新與特色:編出新意和特色為編寫教材的首要意識。. y. Nat. d. 確立編寫教材原則:掌握理論，依據有關編寫教材的通用性原. io. sit. 則。. er. e. 規劃教材的體例和構成:題例分為主要內容、教材規模、單元結. n. a. l C 構方式、學制學時、習題設計等等。 ni. hengchi U. v. f. 實現目標和保證創新的措施:明確目標和創新是教材中兩個重要的元素，也是教材所要追求的完美目標，此外，教材的創新與特色預示著教材延續的生命力。 g. 制定一個具體的編寫方案:將以上的工作整理出一個計劃，明確列出一個教材所應需要的素材。 h. 制定一個合適的工作程序和時間表:包含編寫分工、完成要項、召開討論會時間等等。. 上述為基本華語教材編寫時所必頇參照的原則，基本上呂必松提出適用各 26.

(34) 種類型教材普遍使用的原則，劉珣則將教材原則分為五性:針對性、實用性、科學性、趣味性與系統性。針對兩位學者對於華語教材通用性的原則，李泉認為這些原則大體上有共通性，這些原則都是值得編寫者在編寫教材時所參考的依據，另外，他也提出十大原則，從多角度與面向來探究華語教材編寫過程所需考量的要點。 2.3.4 華語教材分類李泉(2006)提出教材分類是針對某個學科進行分類，這樣可以充分分析該學科的性質、特點以增進教材編寫研究的原則。無論從教材開發或是加深教材研究與編寫角度來看，第二語言教材的分類研究都應該屬於教材編寫者所需注意的要. 政治大. 點，然而，目前此分類研究以逐漸受到專家學者注意，以下進行分述各學者代表. 立. 性的觀點:. ‧ 國. 學. 一、呂必松(1993)提出從理論角度來對教材進行分類整理:. ‧. 1. 教學類型:普通教育教材、預備教育教材、專業教育教材、特殊目的教材. sit. y. Nat. 等等。. n. al. er. io. 2. 課程類型:每一門課都應有專門的的教材，如綜合聽力教材、聽力、閱讀及專業技能教材。. i n U. C. v. hengchi 3. 教學對象:教學對象不同，教材類型也應不同。如:兒童教材、成人教材、初級、中級與高級教材。 4. 教學法角度:依據不同教學原則和教學方式可編寫出不同類型的教材，如: 結構為主、功能為導向等等，並且可按照結構、功能、話題、語境、文化、語用的橫向和縱向組合編出多元化教材。. 二、趙金銘(1997):滿足學習者角度來做宏觀結構分析趙金銘(1997)側重教材分類是以滿足學習者角度來做宏觀結構的分析，觀點如下. 27.

(35) 表 2: 趙金銘對外漢語教材宏觀結構趙金銘對外漢語教材宏觀結構 1.不同學習階段:初、中、高級. 7.華語方言教材:粵語、閩南話教材。. 2.知識角度傳授:語音、詞彙、語法教 8.廣播、電視與電影教材材 3.語言技能:口說、聽力、閱讀教材. 9.遠距離華語教材:漢語函授教材. 4.語言對比和跨文化研究:針對不同國 10.外向型教材:為華裔、外國人在非別、母語、學習環境發展針對性教材。華語環境中使用的教材。. 政治大語或外語編寫教材。. 5.特殊目的:新聞報刊、外貿商談、醫 11.各類文化教材:依課程所需可以華用教材、旅遊教材. 立. 學. 教學教材. ‧ 國. 6.速成強化教材:短期進修華語、個別 12.兒童華語教材:專為兒童編寫的華語教材. ‧. 資料來源整理自(趙金銘，1998，論對外漢語教材評估語言教學與研究，第三期。). y. Nat. sit. 三、劉珣(2002):以教材編寫角度來進行分類. n. a. er. io. 劉珣(2002)提出以教材編寫角度來進行分類，也就是如何安排安排教學內容. i n U. 的角度來探索，教材類型分類如下: l. Ch. v. engchi 1. 教材體例:綜合型和分科型，單課制和單元制，直線型和螺旋型。 2. 教學原則:課文型、結構、功能，結構-功能型，功能-結構型，話題型及文化型。. 四、李泉(2006):以課程類型角度來對教材進行分類李泉(2006)基於前人研究分析教材的種類，也提出了自己的看法，他認為課程類型和教材的緊密度相當高，因此以課程類型角度來對教材進行分類。李泉指出海內外對外華語課程大致分成兩類，分別為技能和知識課程，前者又可分成一般技能和特殊技能，後者則可分成語言知識和文化知識，因此可將教材分類為下列四項: 28.

(36) 1. 語言技能:包含綜合技能訓練與專項技能教才，聽說讀寫綜合教材屬於前項，口語、聽力、閱讀、翻譯教材則屬後者。 2. 語言知識:語音、詞彙、語法、漢字、書面語等教材。 3. 文化知識: 中國歷史、哲學、文學、藝術以國情介紹之類用途教材。 4. 特殊用途: 商貿、醫學、旅遊、外交、工程、科技華語等教材。李泉強調這四類教材都可依據初、中、高級，不同的教學法和原則來編寫，因此基於課程類型(主要為課程內容、目標)劃分四種類型教材，才是第二語言的基本分類與框架。從其他角度分析都可適用於這個框架型態。. 政治大角度對教材進行分類，趙金銘則以宏觀多面向的體系概括教材編寫分類的體系，立. 各家學者以不同角度對於華語教材進行分類，呂必松從教材類型提出了四個. ‧ 國. 學. 劉珣列舉教材分類的角度，但側重在教材本身。最後，李泉綜括上述學者以課程為主體將華語教材具體分為四個面向。不論從哪個角度來對教材進行分類，分類. ‧. 的研究成果對於教材編寫者都能加深對於教材特性與特點的認識，也有利於筆者. y er. io. sit. 2.3.5 教材分級. Nat. 在教材編寫時有所參照，以編寫適於課程、教學者與學習者三方面的需求。. n. al 蔡雅薰(2009)指出教材分級可作為教學者在擬訂教學目標、編寫教材時的參 iv. n U 考依據。探討教材分級標準，可幫助編寫者釐清教材編輯的依據，最重要的是把 engchi. Ch. 學習當作一個螺旋式的發展進程。學生因學習時程而有所不同而發展出不同的學習現象，故必頇在學習過程給予新的刺激和輸入，才能讓學習者更進一步了解語言。教材分級的實施，對於學習者來說，有益了解自身的學習狀況，教學者也可藉由此標準衡量學習者的程度並幫助學生達到學習目標。由於，此論文研究內容是初級歌曲華語教材編寫，故將初級學習者程度所需達到的初級學習者能力指標分述如下: 針對初級教材所必頇注意的要點為教材中應涵蓋每天接觸的生活情境作為教學重心，以語境化配合句型練習才有意義。語音、語法、詞彙、語用、漢字認寫都應以生活背景為目標。教材口說應以合詞為單位，並注意語音練習。教材應 29.

(37) 從簡易口說詞彙，進展以連貫敘述來表達語意。葉德明(1999) 其他語言能力分級也可作為初級教材編寫的參考依據，如歐洲共同語文參考架構 CEFR(The Common European Framenwork of Reference forLanguages :lea rning ,teaching,assessment)是語文教學與評量的指導分針與行動綱要，架構中將語言能力分為三階段，共六級。課程設計者與教材編寫者可參照此國際語文能力架構指標設計合適的課程與編纂優良的教材。CEFR 主要特徵是以六級涵蓋歐洲語言學習者的學習空間，初級總體能力概述如下: 表 3 歐洲共同語文參考架構初級能力 Basic User. A2(基礎級). 基礎使用. Way Stage. 者. 治政大非基本之個人及家族資訊、購物、當地地理環境、立工作狀況等。針對熟悉、單純、例行性的任務能以能了解大部分與切身相關的句子及常用詞彙，例如. ‧ 國. 學. 簡單、直接地溝通方式交換訊息。能簡單地敘述個人背景，周遭環境及立即需求。. Breakthrough. 單之詞彙以求滿足基礎需求。能介紹自己及他人並. io. 能針對個人背景資料，例如住在哪裡、認識何人及. er. sit. y. 能了解並使用熟悉的日常表達方式，及使用非常簡. Nat. ‧. A1(入門級). n. a l擁有什麼事物等問題作出問答。能在對方語速緩慢 v i n Ch engchi U 用、用詞清晰並協助提供協商的前提下作簡單的交流。. 資料來源: 歐洲共同語文參考架構中譯本國際漢語能力標準則是針對以漢語作為學習者的外語所研制，對其運用漢語知識和技能進行溝通的能力細分。對初級學習者所期盼達成的目標為下:. 表 4:國際漢語初級能力標準一級學習者能夠個人日常生活語料，可以教準確的進行複述、背誦及抄寫。開始學習培養漢語的興趣和信心。在教師指導下，初步接觸簡單的學習策略，跨學科策略。開始有初步跨 30.

(38) 文化了解與國際視野。二級. 學習者能理解有關個人與生活中的語料，掌握基本句型，造一些簡單的句子，對事物作一些簡單的描述，以比較簡單的方式進行語言交流。開始對漢語感到興趣與信心。開始瞭解中國文化知識。. 了解初級學習者在華語程度的各方面的能力與總體能力表現，為編寫成人華語歌曲教材時所需考量的，歌詞中的詞彙與文法結構應為歌曲教材時選擇的首要標準，以適用於初級程度成人使用。. 立. 2.3.6 教材評估準則. 政治大. ‧ 國. 學. 教材評估準則提供編寫者客觀的評估標準，也可說是編寫教材的必頇考量的. io. er. 2. 教材內容與形式過於呆爯，練習數量不足。. sit. y. Nat. 1. 同類型教材大同小異，少有創新教材的發展研究。. ‧. 準則之一。呂必松(1999)在提到對外漢語教材發展的一些問題如下. 3. 練習題型和教學目的不一致。. n. a. iv. l C 4. 大部分教材對國外學習者不適用，翻譯上也有存在許多偏誤。 n. hengchi U. 為避免解決上述問題，一些專家學者提出一套完整和科學性以便於評估教材的系統。下列分別為具有代表性的第二語言與漢語教材評估方式。. 一、Hutchinson&Waters(1987)-第二外語教材評估過程 Hutchinson&Waters(1987)認為教材評估是一種「對照」(matching)過程，首先是以什麼標準作為評估標準，接者，由教師或教材評估者列出教學目的和教學的要求，可稱作自身需要評估(subjective analysis)，然後同時，也必頇列出教材特點(objective analysis)，最後，兩者加以對照評估教材是否符合課程設計與需求。圖 4 第二外語教材評估對照過程表 31.