第二章 文獻探討
第二節 歌曲與第二語言教學相關理論
2.2.1 第二語言習得理論
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二、 音樂對於心理的影響
學者 Salcedo(2002)的研究報整理出許多相關音樂對於人類心理活 動層面的影響；Botha&Puhl(1998)認為音樂能幫助人放鬆、集中精神並 產生許多效益。Botha&Puhl(1998)更進一步說明古典音樂可以讓學生在 學習時放鬆心情，此方法使得學生使用整個大腦來學習，而非只依靠認 知能力，因此能夠更有效率並且接收更多的輸入。Förser 和 Strack(1998) 的實驗針對一群大學生是否受到音樂對於學習的益處，實驗結果發現，
藉由音樂可協助學生記憶生詞，沒有音樂的學習環境學習效果相對之下 較差。因此，學者認為音樂有助於學生的學習記憶。
從音樂與大腦的關係得知，將歌曲運用在教學上有助於學習者活用 左右腦的功能，並幫助學習者增強左右腦功能的相互連結整合。在心裡 層面，音樂使我們大腦放鬆，因此使大腦以放鬆和愉悅的心情吸收訊息，
產生更有效的輸入。對於語言學習者來說，音樂和歌曲可被作為增強語 言學習的一種有效方式。
第二節 歌曲與第二語言教學相關理論
前節已探究音樂和語言的相關性，也可得知音樂對於人類的心理與生理的影 響。此節將重點放在歌曲和第二語言學習的相關基礎理論學說與歌曲結合在第二 語言教學的運用方法。
2.2.1 第二語言習得理論 一、Krashen(1998)習得理論
Krashen (1998) 著 名 理 論 為 語 言 習 得 - 學 習 假 說 (The Languae Acquisition-Learning Hypotheis)中提到第二語言學習的方式有兩種第一種為習得 (language acquisition )，另一種為學習(language learning)。他指出語言不是學習到 的，語言習得是個體在自然環境中獲得語言能力的方法，這種方式類似與嬰帅兒 學會語言的過程；而語言學習是在刻意製造的情境中，經由規範的課程和在教師
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吸收新語言所傳遞的訊息和使用此語言來表達。此外，Karshen 也認為，語言習 得過程中，為了得到獲得語言，必頇要有充分輸入(input)，才能輸出(output)，學 習者能在有意義、能理解的語言輸入材料，自然地學習該語言。Krashen 提出情 意濾網假說(The Affective Filter Hypotheisis)的理論，說明學習者的某些學習情意 因素跟語言習得有密切相關，情意因素和習得的關係是有原因的。如學習者情意 濾網較薄弱，相對在學習上阻力也較少，因此更利於學習上的幫助;反之，學習 者本身情意濾網較厚，則不利於語言輸入。而音樂在此方面具有幫助消除情意濾 網障礙的角色，可以減輕學習者在學習上的情感焦慮。音樂可減輕學習者的焦慮、有效降地降低學習者的學習壓力(Aida,1994；
Horowitz 1986；Jolly 1975；Trapp 1991)。在學習過程中，學習第二語言無疑中會 產生無形的壓力，對於成人學習者來說，更是在情緒中隱藏著焦慮感。音樂為一 人稱之非自主的心理演練(Involuntary Mental Rehearsal)或歌曲釘牢現象(Song
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stuck In My Head Phenomenon)。Krashen (1983)將 din 定義為「非自主演練字、
聲音及段落」，他認為這種心理現象是一種自然語言習得的機制，所以視 din 為 語言習得的自然過程之一。Salcedo(2002)則定義 Music Din 為音樂低迴作用，這 個現象發生在學習者在接觸第二語言的歌曲後，學習者不自覺地吸收聲音與內容，
歌曲內容與旋律也會重複在心裡面出現。
許多研究都指出(Bedofrd,1985:DeGuerrero,1987;Krashen,1983;McQuillan&Rod rigo,1995:Parr&Krashen,1986)，低迴作用在第二語言習得的過程是很常見的現象，
特別是聽力，學習者會不自覺地在心裡反覆練習接受到的訊息。Krashen(1983) 相信低迴作用是刺激語言習得機制（Languae Acquaisitoin device-LAD）的結果 而且這種刺激只發生在可理解的輸入，沒有可理解的輸入這樣的情況並不會產生，
此外，他認為這種現象並不會出現在句構操練與文法練習之後。Krashen 說明語 言習得裝置（LAD）有兩個條件，第一為可理解的輸入，第二輸入的內容應該稍 微超過學習者的已知的量（i+1）。歌曲的低迴作用往往出現在學習者聽完歌曲之 後，學習者會在不自覺的心理狀態下，輸入所聽到的聲音。Salcedo&
Harrison(2002)也證實音樂、歌曲和閱讀都是在第二語言習得中為重要的基本輸 入，可提供輸入材料在心裡層面的延長時間。許多成人依舊可以唱出童年時所學 的歌曲或是能夠哼唱出多年前學過歌曲的音樂旋律與歌詞（McChesney,1985）便 是低迴作用所產生的現象。
第二語言學習者在哼唱歌目的語歌曲之後，常常會出現歌曲旋律與歌詞繚繞 在心中的感覺，不自覺地練習字詞與旋律，比貣一般口語強迫式的課裡的反覆 練習與記憶更自然，這是一種第二語言習得的心理機制，只要輸入夠多和可理 解的輸入就會產生。另外，此論文挑選歌曲內容，生詞部分大多雖符合初級程 度的學習者，但歌詞中少數詞彙屬於中級程度的生詞，符合了 i+1 的理論，對於 學習者的學習有正面的幫助。
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在課堂上撥放古典音樂，Lozanov 強調音樂可以幫助整個大腦進入放鬆的情態，
這是學習的一種最佳狀態，可以幫助學習者在潛意識中增強習得的效用，也同時 增加學習者在詞彙與文法上的學習。隨後，Krashen(1985)也肯定了此教學法的 益處，他認為啟示頓悟教學法建立一個有效習得方式，提供學生在低度焦慮的學 習環境下自然習得第二語言。此外，Williams(1983)也說明在音樂扮演了放鬆心 情並增加學習效果的重要角色，音樂可讓學習者處於艾法狀態(alpha state)使學生 達到放鬆和諧的心理，但卻同時保持可接收資訊的狀態。即使，啟示頓悟教學法