第二章 文獻探討
第三節 華語教材編寫原則探究
2.3.4 華語教材分類
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種類型教材普遍使用的原則，劉珣則將教材原則分為五性:針對性、實用性、科 學性、趣味性與系統性。針對兩位學者對於華語教材通用性的原則，李泉認為這 些原則大體上有共通性，這些原則都是值得編寫者在編寫教材時所參考的依據，
另外，他也提出十大原則，從多角度與面向來探究華語教材編寫過程所需考量的 要點。
2.3.4 華語教材分類
李泉(2006)提出教材分類是針對某個學科進行分類，這樣可以充分分析該學 科的性質、特點以增進教材編寫研究的原則。無論從教材開發或是加深教材研究 與編寫角度來看，第二語言教材的分類研究都應該屬於教材編寫者所需注意的要 點，然而，目前此分類研究以逐漸受到專家學者注意，以下進行分述各學者代表 性的觀點:
一、呂必松(1993)提出從理論角度來對教材進行分類整理:
1. 教學類型:普通教育教材、預備教育教材、專業教育教材、特殊目的教材 等等。
2. 課程類型:每一門課都應有專門的的教材，如綜合聽力教材、聽力、閱讀 及專業技能教材。
3. 教學對象:教學對象不同，教材類型也應不同。如:兒童教材、成人教材、
初級、中級與高級教材。
4. 教學法角度:依據不同教學原則和教學方式可編寫出不同類型的教材，如:
結構為主、功能為導向等等，並且可按照結構、功能、話題、語境、文化、
語用的橫向和縱向組合編出多元化教材。
二、趙金銘(1997):滿足學習者角度來做宏觀結構分析
趙金銘(1997)側重教材分類是以滿足學習者角度來做宏觀結構的分析，觀點如下
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架構 CEFR(The Common European Framenwork of Reference forLanguages :lea rning ,teaching,assessment)是語文教學與評量的指導分針與行動綱要，架構中將 語言能力分為三階段，共六級。課程設計者與教材編寫者可參照此國際語文能力 架構指標設計合適的課程與編纂優良的教材。CEFR 主要特徵是以六級涵蓋歐洲 語言學習者的學習空間，初級總體能力概述如下:表 3 歐洲共同語文參考架構初級能力
Basic User 基礎使用 Breakthrough
能了解並使用熟悉的日常表達方式，及使用非常簡
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文化了解與國際視野。
二級 學習者能理解有關個人與生活中的語料，掌握基本句型，造 一些簡單的句子，對事物作一些簡單的描述，以比較簡單的 方式進行語言交流。開始對漢語感到興趣與信心。開始瞭解 中國文化知識。
了解初級學習者在華語程度的各方面的能力與總體能力表現，為編寫成人華 語歌曲教材時所需考量的，歌詞中的詞彙與文法結構應為歌曲教材時選擇的首要 標準，以適用於初級程度成人使用。