第四章 研究結果與討論
第三節 教學綜合評價
本研究透過整體課程回應問卷（附錄四）來分析學生在整個教學過程中，學生對 課程內容、活動設計、自我學習等三方面之主觀感受，以了解學生的學習歷程與反應。
除此之外，也透過單元課程回饋表、研究者的自我省思，與學習單資料互為佐證，藉 此更深入明瞭學生於本實驗課程的學習成效。茲將相關資料整理分析如下：
壹、整體課程回應問卷分析
一、課程內容
「課程內容」部份主要是藉由問卷填答，了解學生對這九週生命教育課程的認同 度、對課程安排的接受度，學生自我評估課程內容是否對自己有所幫助與收獲，並請 同學選出自己最喜歡與最不喜歡的兩個單元，同時針對課程內容發表感想與建議，茲 將各題之平均數及標準差與相關回饋整理說明如下：
（一）量性資料分析
「課程內容」部份第1至6題，每題選項有五個，分別為5、4、3、2、1。5 代表 非常同意、4 代表同意、3 代表普通、2 代表不同意、1 代表非常不同意。針對學生 的回饋進行統計，呈現各題填答次數分配及百分比分布的情形。茲整理分析如下表 4-3-1：
表4-3-1 整體課程回應問卷「課程內容」填答選項分配表
題 目 選項 5 4 3 2 1 平均數 標準差 填答次數 33 23 7 0 2
1.我認為生命教育課
程是重要的。 百分比 50.8 35.4 10.8 0 3.1
4.32 .895
填答次數 36 23 6 0 0 2.我能了解老師上課
的內容。 百分比 55.4 35.4 9.2 0 0
4.46 .688
填答次數 40 16 9 0 0 3.老師上課的內容對
我而言是有用的。 百分比 61.5 24.6 13.8 0 0
4.49 .716
填答次數 38 12 15 0 0 4.我覺得上完課後收
穫很多。 百分比 58.5 18.4 23.1 0 0
4.37 .829
填答次數 28 25 12 0 0 5.我覺得教材呈現方
式多樣化。 百分比 43.1 38.5 18.4 0 0
4.24 .756
填答次數 33 21 6 5 0 6.我很喜歡課程安排
的內容。 百分比 50.8 32.3 9.2 7.7 0
4.30 .891
總 分 4.36
註：平均數數字之意義：1代表非常不同意；2代表不同意；3代表普通；4代表同意；5代表 非常同意
針對於課程內容部份：
1、有86.2%.的學生認為生命教育課程是重要的；10.8﹪的學生沒有意見；3.1﹪的學生 不認為生命教育課程是重要的。
2、有90.8%.的學生能了解生命教育課程的內容，9.2﹪的學生沒有意見。
3、有86.1﹪的學生認為上課的內容對他是有用的；13.9﹪的學生沒有意見。
4、有76.9﹪的學生認為上完課後收穫很多；23.1﹪的學生沒有意見。
5、有81.6﹪的學生認為教材呈現方式多樣化；18.4﹪的學生沒有意見。
6、有83.1%.的學生喜歡課程安排的內容；9.2﹪的學生沒有意見；7.7﹪的學生則表示 不喜歡課程安排的內容。
依分數統計結果顯示，本研究之生命教育課程符合研究對象程度，學生大致上對 研究者教授的內容都能夠理解，並且能體認到生命教育的重要性，86.1﹪的學生更認 為上課的內容對其有所助益，但有7.7﹪的學生表示不喜歡課程安排的內容，經研究 者事後進一步詢問學生不喜歡的原因，同學表示希望能有多一些影片與活動（影片太 少了、如果都能到外面上課更好），另外有二名同學則是反應學習單太多，這些都可 以做為日後教學參考改進之用。不過整體而言，各題目的平均得分都在4分以上，學 生對生命教育課程內容評分的總平均數則為4.36，可看出學生對於課程內容的滿意度 大概在中上以上。
「課程內容」部份第7、8題，請學生選出自己最喜歡與最不喜歡的二個單元，屬 於學生個人感受分享，未強制作答，因此答題人數有所差異，經次數統計後顯示，最 受歡迎的喜歡的單元課程為單元三，共有26人；其次為單元二的19人；單元四、五各 有15人喜歡；單元一有12人喜歡；單元六有11人喜歡，單元七與八則分別有8人與7人 喜歡（如表4-3-2）。顯示單元三「你最特別」最受同學青睞；單元二「尋找自己的心 靈花園」也同樣得到許多肯定。歸納學生喜歡的主要原因大致為：很新鮮、跟同學有 很多的互動、短片動畫如「你最特別」、「失落的一角」讓我更肯定自己、老師舉的例 子如「遵守規則的重要性」對我有很大的啟示。至於最不受學生歡迎的課程，多數同 學並未作答，經次數統計後僅有18人次作答，單元一有5人；其次為單元四與單元六 各有3人；單元一與單元七各有2人；單元二、單元三與單元八僅1人不喜歡（如表 4-3-3）；其中只有單元一「魔鏡，魔鏡，我是誰？」得到5票，其它各單元得票數極低，
僅3至1票。至於不喜歡該單元的原因，主要可歸納為：上課秩序比較亂（回-s121）、
同學一直重覆一樣的問題，有點麻煩（回-s201）、看圖的時間太短（回-s215）、我不 喜歡跟別人說我的事情（回-s224）、有些魔鏡都亂說話，沒辦法了解真正自我（回 -s112）。
表4-3-2 「我最喜歡的單元」填答統計表
單元 單元名稱 次數 排序
1 魔鏡，魔鏡，我是誰？ 12 次 5
2 尋找自己的心靈花園 19 次 2
3 你最特別 26 次 1
4 愛的小窩 15 次 3
5 勇往直前 15 次 3
6 他們的故事 11 次 6
7 誰該遵守規則？ 8 次 7
8 你知道我的界線嗎？ 7 次 8
表4-3-3 「我最不喜歡的單元」填答統計表
單元 單元名稱 次數 排序
1 魔鏡，魔鏡，我是誰？ 5次 1
2 尋找自己的心靈花園 1次 6
3 你最特別 1次 6
4 愛的小窩 3次 2
5 勇往直前 2次 4
6 他們的故事 3次 2
7 誰該遵守規則？ 2次 4
8 你知道我的界線嗎？ 1次 6
（二）質性資料分析
質性資料部份，為實驗組學生在開放性問題上的回饋與建議，由學生自行選擇是 否填寫，並未強制做答，因此回答人數與實驗組人數不符，研究者整理學生的填答內 容，大致可分為教學內容感想與教學內容建議兩部份。
1、學生對教學內容的感想
針對「課程內容」部份，學生在開放性問題的回答上多數持肯定的態度，其中有 14位同學表示很喜歡這個課程或課程安排合宜、有趣，也有3位同學直接對研究者給 予肯定與鼓勵，令研究者倍感溫馨，學生的感想回饋整理如下：
（1）對自我轉變的感受
【在這個單元（課程）裡，可以更了解自己與他人的互動】（回-s105）
【經過這些活動，我的感想是從這裡的活動可以穫得許多經驗】（回-s123）
【我覺得可以自己讓自己更了解自己】（回-s219）
（2）對生命教育的看法
【上生命教育課程讓我很開心】（回-s133）
【很豐富】（回-s215）、【已很完美】（回-s224）
【這些課程很重要】（回-s207）
【覺得課程內容滿有趣的】（回-s206）
【上完課之後，我發現生命有很多可以說明】（回-s208）
【覺得很有意義】（回-s113）
【雖然常填問卷，但那些都是有意義或內涵重要的價值】（回-s209）
（3）對教師教學的回饋
【滿不錯的，GOOD!】（回-s127）
【謝謝老師安排這一些的活動，我也更了解自己】（回-s132）
【這樣就很好了】（回-s120）、【這樣就夠了】（回-s112）、
【老師感謝妳指導】（回-s119）
【謝謝老師上這個課程】（回-s225）
2、學生給予的建議
對於老師在教學內容與主題上，學生給予的建議主要可分為內容安排、內容深度 與可以增加的主題這三方面，學生的具體建議如下：
（1）內容安排
【可以在（再）多一點】（回-s205）
【盡量多上一些好玩、簡單的心理測驗】（回-s118）
【這次的學習單很多，寫很多手很酸】（回-s232）
【可以多一些小遊戲】（回-s110）
【要寫的學習單太多了，寫都寫不完】（回-s201）
【我希望在（再）多一點活動】（回-s211）
【小組活動可以多一點】（回-s110）
【更多活動、影片，可以畫更多圖】（回-s215）
【非常好，不過要多多有看影片的（增加影片播放次數）】（回-s130）
（2）內容深度
【我覺得有些內容好難，令我想不通，難度宜再簡單些】（回-s106）
【可以再上快一點】（回-s231）
【討論的題目有些我看不懂】（回-s114）
【很難回答別人的問題】（回-s110）
（3）可以增加的主題
【對生命的公平禮遇】（回-s209）
【生與死的探討】（回-s206、回-s232）、【生死】（回-s210）
【我希望可以增加了解自我的主題】（回-s223）
【這生命教育課程，我希望在（再）增加一些有關愛的活動】（回-s112）
【自我檢討】（回-s131）
【尋找真正的自我 or 我是大人物 or 無事不成】（回-s115）
（三）綜合討論
根據量化與質性資料結果分析，大部份學生對於生命教育課程內容給予相當正面
的評價，多數學生對內容都表示能夠理解，並且能體認到生命教育的重要性，同時認 為上課的內容對其有所助益，可以更了解自己、從中學習如何與他人互動。在建議方 面，則認為學習單過多、應多增加一些活動或測驗、影片欣賞。
本次生命教育課程，配合課程需要，在第三單元、第五單元、第六單元中分別安 排了「失落的一角」、「你最特別」二個繪本投影片與《面對挑戰》、《他們的夏天》二 個短片，同時在第四單元、第五單元進行「愛的小窩」、「多元智慧檢核表」小測驗，
在教材的安排上已儘量符合學生期望。若研究者過度增加活動或影片的數量，反而無 法達到原有的教學目標，因此研究者認為日後進行相關課程實施時，有兩個方向可以 改進，第一個方向為在課程當中強調單元教學目標，讓學生明白本次課程的主題與每 個活動的重要性，以增進學生學習興趣，更能避免流於為活動而活動，喪失了原本課 程進行的意義；第二個方向則是以學生最有興趣的活動來進行教學，例如用電影欣賞 進行教學。吳碧霞（2001）指出電影教學是一種綜合性學習課程，不但適合各類型學 生，涵蓋多種知識領域的探討，更益於老師、學生在交流互動過程中完成教學的目的。
近年來也出現了電影式生命教育教學的探討，研究內容顯示電影式生命教育課程對國 小五年級學生的自我概念有正面影響（邱亮基，2006）。配合學生興趣來設計，亦是 可以參考發展的方向。
二、活動設計
「活動設計」部份主要是藉由問卷填答，了解學生對這九週生命教育的課程進行 方式、教學活動安排、教師的教學模式等相關問題的接受度，並請同學選出自己最喜 歡的上課方式，同時針對課程進行的方式給與建議，茲將各題之平均數及標準差與相 關回饋整理說明如下：
（一）量化資料分析
「活動設計」部份第1至8題，每題選項有五個，分別為5、4、3、2、1。5 代表 非常同意、4 代表同意、3 代表普通、2 代表不同意、1 代表非常不同意。針對學生
的回饋進行統計，呈現各題填答次數分配及百分比分布的情形。茲整理分析如下表
的回饋進行統計，呈現各題填答次數分配及百分比分布的情形。茲整理分析如下表