結論

依據研究結果的討論與分析，歸納本研究的主要發現及結論如下：

壹、任教學校實驗組與控制組學生的自我概念，略低於台灣地 區國中生常模平均值，有提升的空間。

根據實驗組與控制組在田納西自我概念量表的前測結果分析，任教學校實驗組與 控制組學生在「田納西自我概念量表」中，除「家庭自我」、「生理自我」分量表高於 常模平均值外，整體自我概念與其它分量表的得分均略低於常模平均值，顯示任教學 校實驗組與控制組學生的自我概念有提升的必要。

貮、生命教育課程對實驗組學生的自我概念發展有正面的影響。

研究者針對實驗組與控制組於「田納西自我概念量表」前後測的分數進行統計考 驗；利用共變數分析實驗組學生在課程進行後「生理自我」、「道德自我」、「心理自我」、

「家庭自我」、「社會自我」、「學業自我」與「整體自我」得分是否有顯著差異，以瞭 解實驗課程對學生自我概念發展的影響，分析統計結果，得到以下結論：

一、生命教育課程有助於實驗組學生「生理自我」、「道德自我」、「心理

自我」、「社會自我」與「學業自我」概念的提升。

經過「生命教育課程」之實驗處理後，實驗組學生在「生理自我」、「道德自我」、

「心理自我」、「社會自我」與「學業自我」五個分量表之後測平均數皆高於前測平均 數。實驗組學生後測平均數亦高於控制組學生，且達到顯著差異。顯示生命教育課程 對於實驗組學生在「生理自我」、「道德自我」、「心理自我」、「社會自我」與「學業自

我」方面有正向的提升作用，並達顯著差異。

二、生命教育課程對於實驗組學生「家庭自我」概念沒有提升的作用。

經過「生命教育課程」之實驗處理後，實驗組學生在「家庭自我」分量表之後測 平均數低於前測平均數。實驗組學生後測平均數亦低於控制組學生。顯示生命教育課 程對於實驗組學生在「家庭自我」方面未能有正向的提升作用。

三、生命教育課程對於實驗組學生「整體自我」概念有顯著提升的作用。

在整體自我概念的得分上，經過「生命教育課程」之實驗處理後，實驗組學生在

「整體自我」概念之後測平均數高於前測平均數。實驗組學生後測平均數亦高於控制 組學生，且達到顯著差異。根據研究結果可知，實驗組學生在接受九週的生命教育課 程後，整體自我概念有所增進，顯示此一生命教育課程能有效達成提升學生整體自我 概念的目標。

參、生命教育課程獲得實驗組學生高度肯定。

根據實驗組學生填寫之學習單、單元課程回饋表與整體課程回應問卷等資料進行 分析，結果如下：

一、課程內容受到學生喜歡

絕大多數的學生表示對生命教育課程內容能夠理解（90.8%），多數學生也喜歡課 程安排的內容（83.1%），同時體認到生命教育的重要性（86.2%），學生普遍認為上完 課後獲益良多（76.9%），也肯定上課的內容對其有所幫助（86.1%），學生在回饋表上 亦表示，藉由課程可以更了解自己、肯定自己、學習如何與他人互動、增進人際相處 的智慧。

二、活動設計有趣

學生對活動內容的安排表示肯定，普遍認為課程安排的活動很有趣（84.6%）而 且上課氣氛活潑愉快（87.7%），學生有充分的討論時間（84.6%），老師也會多方鼓勵 同學發表意見（83.1%），大體而言，多數學生喜歡老師的授課方式（81.6%），也認為 從活動中可以得到許多收穫（83.1%）。實驗組學生最喜歡的上課方式則為影片欣賞、

體驗活動、音樂欣賞。

三、學習結果有助學生提升自我概念

在知識與情意表現上，多數同學表示對自我更加了解（87.7%），也能瞭解每個人 的生命有其意義（84.6%），除此之外，幾乎所有的學生也因為生命教育課程開始去思 考生命的意義與價值（95.4%），同時肯定自己存在的價值（81.5%）；在技能培養上，

86.2% 的學生認為自己和同組成員互動良好，也有 89.7%的學生表示學會了如何與組 員溝通合作解決問題，僅「小組討論時，能夠發表自己的意見」此一問題得分較低

（78.5%），但仍獲得半數以上受試者的認同。

根據上述分析結果，本研究所實施的生命教育課程受到學生高度的喜愛與認同，

且多數學生表示在生命教育課程中有所收穫，了解生命的獨特性、明瞭自己存在的價 值、更加認識自己、喜歡自己、懂得關心他人、尊重他人、提升人際相處的智慧。此 與「田納西自我概念量表」前後測共變數結果－生命教育課程能提升實驗組學生的自 我概念有所驗證。