第二章 文獻探討
第四節 生命教育課程對自我概念影響之相關研究
表2-4-1 國中階段生命教育課程碩博士論文相關研究彙整表（接前頁）
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表2-4-1 國中階段生命教育課程碩博士論文相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-1 國中階段生命教育課程碩博士論文相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-1 國中階段生命教育課程碩博士論文相關研究彙整表（接前頁）
提供有志於從事國中生命教育課程推動與研究者，做為參考。
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
至於國外研究的部份，國外相關學術研究中，自我概念（self concept）的研究一 直是教育、心理學者探討的重點，因此利用Academic Search Premier(ASP) (EBSCOhost 系統)查詢近五年有關自我概念（self concept）的研究，多達313筆，雖然未有針對生 命教育（life education）課程實施對自我概念（self concept）的研究，但以「經驗—情 緒模式」（experience-emotion model），即生命教育常用之教學模式，強調教師引導介 入、摧化學生自省的教學方案對學生自我慨念的影響，同時應用生命教育的核心概念 Maddern,
John Franey, Vincent McLaugh Evaluation
of the Impact of an Inter-agency Intervention Programme to Promote Social Skills
in Primary School Children
情緒障礙學
表2-4-3 國外生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
2
Lauria-H orner, Bianca
A.
Kutcher, Stan Brooks, Sarah J.
（2004）
The Feasibility of a Mental
Health Curriculum
in Elementary
School.
加拿大 Nova Scotia
（新斯科舍
Miller, Alison L.
Gouley, Kathleen
Kiely Seifer, Ronald Zakriski,
Audrey Eguia, Maria Vergnani,
Michael
（2005）
Emotion Knowledge
Skills in Low-incom
e Elementary
School Children:
Association s with Social
Status and Peer Experiences
紐約東北低 Emotion Knowledg e—Emotio n Naming.
(Kusche Affective Interview,
KAI-R, Kusche, Greenberg
&Beilke, 1988)以圖 Promoting Alternative
THinking Strategies
表2-4-3 國外生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
4
˙lkay Ulutas¸
and Esra Ömerog˘l u（2007）
THE
EFFECTS OF AN
EMOTIONAL INTELLIGEN CE
EDUCATION PROGRAM ON THE EMOTIONAL INTELLIGEN Sullivan Emotional Intelligenc e Scale沙 利文測量 emotional intelligence program（情
Larson
（2007）
Adventure Camp Programs, Self-Concep t, and Their Effects on Behavioral Problem Adolescents
肯塔基州 9
Piers-Harris Children's Self-Conce Harris， 1964)
表2-4-3 國外生命教育課程與自我概念相關研究彙整表（接前頁）
6
Katherin e A.
Tacker and Sharon Dobie
（2008）
MasterMind : Empower Yourself With Mental Health. A Program for Adolescents
西雅圖、華盛
差行為、情緒反應的測量，且多為研究機構與地區學校合作進行的實驗教學。
（二）在研究對象方面
相關文獻中，無論國內外的相關研究，其研究對象皆以學齡前階段及國小學童 的最多，共計十六篇，以國中為主的僅有三篇，其餘為高中三篇、大學二篇。針對 國內研究分析，目前相關研究主要皆以國小學童為主，推測其原因可能因國高中階 段，受限於升學壓力與彈性時數較少的原因，進行研究的人數較少，但據教育部的 規劃，生命教育為九年一貫課程的重要議題，必需融入相關綜合與社會領域類科中 實施，生命教育課程更列入教育部九十七年新的課程綱要之中，正式成為普通高中 的選修科目之一，可見生命教育在中學階段的重要性，因此，若能有相關研究供教 師們參考，對於課程的推動與實施都有相當的助益。
（三）在研究方法與研究時間方面
在相關文獻的研究方法中，多是準實驗研究法或行動研究，研究方式多以了解實 驗組立即性、延宕性的效果及實驗組與控制組的差異，並輔以課程回饋單、學習單、
訪談紀錄表為質性資料為主。在研究時間方面，國內生命教育課程教學時間以邱亮基
（2006）探討電影式生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究節數最多，共二十 六節；而以曾淑玉（2004）生命教育課程對國小原住民學生自我念、族群認同之實驗 研究節數最短，共八節課。國外研究部份，相關實驗課程週數大致為六至十二週。本 研究旨在了解山城國中七年級學生接受九週十八節的生命教育課程後，對其自我概念 之影響。經與指導教授討論後，在量化部份，採準實驗研究法－不等組前後測設計，
比較實驗組和控制組學生在生命教育課程教學前、後田納西自我概念量表得分上的轉 變；在質性方面，以生命教育課程學習單與回饋單為質性資料，讓實驗處理與教學結 果之間的關係以及學生對課程的感受能更全面的呈現。
（四）在研究結果方面
生命教育課程對自我概念的影響，其研究結果尚未有一致性的看法。國內相關研
究，多數證實生命教育課程能引發國小學生進行自省，對學生自我概念的形成與發 展，具有相當程度且正面的幫助，能提升整體自我概念（林玉屏，2005；張輝道，2001；
陳春美，2004；鄭數華，2004；陳鳳卿，2006）。而有研究顯示生命教育課程僅對自 我概念的分量表具提升效果（李麗珠，2002；詹明欽，2002）。卻也有研究顯示生命 教育實驗課程對於國小兒童自我概念沒有立即性或持續性的影響（翁淑容，2005；陳 翠珍，2004）。在其他學習階段的研究上，林素霞（2002）指出倫理教育取向較生死 教育取向的生命教育，對於國中學生自我概念的延宕性影響較為顯著。黃惠秋（2001）
透過「認識自我」生命教育課程可提升國中生生理我與心理我的表現，但對國中生之 家庭、道德、社會及整體自我概念方面無顯著成效。劉香妏（2002）對高中生實施生 命教育課程後，倫理取向對自我概念具延宕性影響，兩實驗組（倫理取向、生死取向）
間無顯著差異。陳美伶（2003）指出生命教育融入英文教學課程對高中生自我概念表 現沒有立即性之影響效果，但具有持續性之影響效果。至於國外相關研究部份，多數 研究認為課程方案的實施，有助於提升受試者的自我概念（ Lynn Maddern, John Franey, Vincent McLaughlin and Susan Cox，2004；Lauria-Horner, Bianca A. Kutcher, Stan Brooks, Sarah J.，2004；Miller, Alison L. Gouley, Kathleen Kiely Seifer, Ronald Zakriski, Audrey Eguia, Maria Vergnani, Michael ， 2005 ； ˙lkay Ulutas¸ and Esra Ömerog˘lu，2007；Katherine A. Tacker and Sharon Dobie，2008），然而亦有研究指出 課程實施對受試者的自我概念無顯著影響（Bruce A. Larson，2007）
相關實證研究結果之不同，可能是因為自我概念是一個多項度的構念，加上抽樣 的大小與量表的差異，所以不同地區的學生對於不同的量表上，所呈現的結果也不一 樣。有些研究者認為要在課程方面著重受試者的自我瞭解及自我接納，並引導受試者 學習人際或壓力調適等等的相關技巧，加上長時間的醞釀才能形成個人信念與態度的 轉變，顯現具體明顯的成效（黃惠秋，2001；詹明欽，2002）。陳翠珍（2004）則表 示過於完美的生命、價值典範或課程密集或教學方式較為枯燥，造成受試者內心的挫 折、自我狀態低落，而無法增益自我概念。因此，在課程設計上，重視受試者的想法，
以生活實例做為課程設計的素材，貼近學生的感受，是較為理想的方式，故本研究所
編選之生命教育課程，儘量從學生生活經驗出發，每單元結束後進行學生回饋調查，
做為調整下次課程方案的依據，期能對學生自我概念的發展，有正向的引導作用。
（六）小結
從相關文獻中得到的啟示，在研究題目方面，因社會快速變遷，青少年價值觀錯 亂，常不尊重自己和他人的生命，且生命教育為重要教育改革政策，值得高度重視。
在研究方法方面，學者大都以準實驗研究法進行研究，藉由了解實驗組立即性、延宕 性的效果及實驗組與控制組的差異進行分析，並輔以課程回饋單、學習單、訪談紀錄 為研究之質性資料。在研究工具方面，則採用受試者在自我概念量表、人際關係量表 的得分作為自我概念與人際關係解釋的依據。在研究結果方面，相關研究中大都顯示 生命教育課程、自我概念有某種程度的正面影響，但學者的研究仍見分歧，因此值得 我們進一步研究。
人與自己、人與他人、人與環境、人與社會的教育是生命教育課程的重要內涵（黎 建球，2000），自我尊重進而尊重他人、尊重我們所處的生活環境更是生命教育課程 的具體目標，本研究即以此目標為課程設計的主軸。因此，本研究以「生命教育課程 對國中學生自我概念的影響」為研究的主題，採準實驗研究法－不等組前後測設計，
以中文田納西自我概念量表第二版得分為解釋的依據，輔以單元課程回饋表與整體課 程回應問卷等質性研究資料，了解生命教育課程實施前後學生自我概念轉變。本研究 實施之生命教育是否對學生有正向之影響及受學生肯定，有待研究結果的分析與討 論。