教學設計

根據實驗結果，可以發現英日語組在轉換動詞*SV 句式皆與母語者達 顯著差異，並且直到高級仍有顯著差異，說明這類動詞的句式為學習難點。

因此本論文以轉換動詞為教學目標進行課堂教學的設計，並且認為教學時機 應在學習的初始階段，第一次遇到該生詞時，教師就應該提醒學生注意。

一、 轉換動詞的教學

此處以轉換動詞「關」為例，說明如何操作教學流程。首先，應當列出 轉換動詞的語言規則，如下：

規則一：「關」（Vt.）「NP1 關 NP2」，動詞語義 ACT→STATE，NP1 為 執行動作（ACT）者，而 NP2 為狀態（STATE）改變者。

規則二：「關」（Vi.）「NP2 關」，動詞語義 STATE，該動詞表示 NP2 的 狀態（STATE）變化。

規則三：「關」（Vi.）「*NP1 關」為不合法句，該結構隱含 NP1 為發生 狀態變化者，而非執行動作者。

接著，教師可輔以圖片說明轉換動詞的事件結構，如下圖 六-1，先說 明規則一，搭配漫畫（a）進行講解，漫畫（a）呈現轉換動詞及物的事件結 構，教師應該提醒學生該漫畫包含「兔子」與「電腦」兩個名詞，「兔子」

為執行動作者，由於兔子做了一個動作「關」，使得「電腦」的狀態發生改 變，例句為「兔子關電腦」；再來，說明規則二，搭配漫畫（b）進行講解，

漫畫（b）呈現轉換動詞不及物動詞的事件結構，教師應提醒學生該漫畫只 有「電腦」一個名詞，「電腦」自己發生了狀態變化，由「開」轉變為「關」，

例句為「電腦關了」，並且提醒學生 NP2 在及物形式原本位於受詞位置，但 在不及物句中應前移至主語位置；最後，說明規則三，主語位置應放狀態變 化者，若 NP1 為執行動作者，將其放在主語位置將隱含 NP1 發生狀態變化，

如此一來則有語義衝突，因此轉換動詞的*SV 句式為不合法句，應該請學習 者特別注意。

a. 「關」（Vt.）及物形式 b. 「關」（Vi.）不及物句

圖 六-1：轉換動詞教學設計示意圖

說明轉換動詞的事件結構與使用規則後，教師可以將語言規則列於板書 上，進行機械事的提問操練，讓學生輸出該語言結構，進而穩固學習者的語 言表徵，提問時可利用圖片或肢體語言幫助學生理解，例如：

規則一：「關」（Vt.）「NP1 關 NP2（電燈／門／電腦）」

規則二：「關」（Vi.）「NP2 關」

教師提問：「我做了什麼事？」（搭配肢體語言關電燈）

學生回答：「老師關電燈。」

教師提問：「電燈怎麼了？」

學生回答：「電燈關了。」

教師提問：「我做了什麼事？」（搭配肢體語言關門）

學生回答：「老師關門。」

教師提問：「門怎麼了？」

學生回答：「門關了。」

最後，教師可以設計活動，例如「圖片故事」，每張圖片皆為一個動作，

包含轉換動詞與其他類別的動詞，並且圖片內容明確畫出執行動作者或狀態 變化者。請學生將拿到的圖片排列順序，並且學生看圖描述圖片內容，如下：

表 六-3：轉換動詞教學活動「圖片故事」示意

順序 圖片內容 預期學生產出

1 兔 子 跟 老 虎 玩 電 視 遊 樂 器 XBOX。

兔子跟老虎在玩遊戲。

2 兔子一直破關，超級開心，跳來 跳去，老虎一直輸所以臉很臭。

兔子贏了很多，老虎輸了。

3 兔子太得意，老虎輸不起，一時 不開心，上前把 XBOX 關掉。

兔子非常開心，老虎「關」了遊 戲。

4 XBOX 上面有兔子的勝利紀錄，

瞬間畫面黑掉。

所以電視「關」了。

5 兔子的臉瞬間垮掉，老虎對著兔 子露出奸笑。

兔子覺得難過，但是老虎很高 興。

綜上所述，教師應把握兩點教學原則，先說明動詞的語言規則，包括合 法與不合法的結構；而後設計提問操練，鞏固學生的語言表徵，增加語言輸 入的質量，最終可再藉由語言活動，讓學生自發性的產出。在這兩點教學原 則之下，將可幫助學生正確習得轉換動詞的論元結構。