構詞線索

此處採用雙因子變異數分析（two-way ANOVA），以母語構詞與語言程 度為自變項，句式接受度為依變項，以涂凱法（Tukey）進行多重比較（ɑ=.05）， 母語構詞包含英語組、日語組（J-0）、日語組（J-1）與控制組，日語組（J-0）為在該類動詞日語無構詞標記的動詞，而日語組（J-1）為在該類動詞中 日語有構詞標記的動詞；語言程度包括初級、中級、高級與控制組。以下依 序報告轉換動詞、非對格動詞的實驗結果：

一、 轉換動詞

下圖為不同程度的各組學習者在轉換動詞的句式判斷，由左至右為初級、

中級、高級與控制組，在每個程度中又分為 SVＯ與 OＶ句式，本論文依各 個程度的句式判斷報告雙因子變異數分析與多重比較結果。

圖 四-5：母語構詞有無於轉換動詞判斷的表現

轉換動詞 SVO 句式分析結果，雙因子變異數分析以母語構詞與語言程 度為自變項，以 SVO 句式的接受度為依變項，統計分析顯示母語構詞未達 顯著差異；語言程度達臨界顯著差異（F(2, 498)=2.879，p=0.057），初級分別 與高級、控制組達顯著差異（高級 p=0.037<0.05，控制組 p=0.003<0.05），中 級與控制組達顯著差異（p=0.049<0.05）；母語構詞與語言程度的交互作用未 達顯著差異。

Beginning Intermediate Advanced Control

Eng Jap-0 Jap-1

圖 四-6：母語構詞有無於非對格動詞判斷的表現

非對格動詞 OV 句式分析結果，雙因子變異數分析以母語構詞與語言程 度為自變項，以 OV 句式的接受度為依變項，統計分析顯示母語構詞達顯著 差異（F(2, 589)=5.269，p=0.005<0.05），英語組與日語組（J-0）達顯著差異

（p=0.009<0.05），英語組與日語組（J-1）皆與控制組達顯著差異（英語組 p<0.001，日語組 p=0.003<0.05）；語言程度達顯著差異（F(2, 589)=10.111，

p<0.001），初級與中級顯著差異（p<0.001），中級分別與高級、控制組達顯 著 差 異 （ 高 級 p<0.001 ，控制 組 p<0.001 ），高級 與控制 組達 顯著差異

（p=0.026<0.05）；母語構詞與語言程度的交互作用未達顯著差異。

非對格動詞*SVO 句式分析結果，雙因子變異數分析以母語構詞與語言 程度為自變項，以*SVO 句式的接受度為依變項，統計分析顯示母語構詞達 顯著差異（F(2, 589)=25.788，p<0.001），日語組（J-0）分別與日語組（J-1）、 英語組達顯著差異（日語組 p<0.001，英語組 p<0.001） ，英語組、日語組（J-0）、日語組（J-1）分別與控制組達顯著差異（英語組 p<0.001，日語組 J-0 p<0.001，日語組 J-1 p<0.001）；語言程度達顯著差異（F(2, 589)=6.495，p=0.002）， 初級分別與高級、控制組達顯著差異（高級 p<0.001，控制組 p<0.001），中 級分別與高級、控制組達顯著差異（高級 p=0.008<0.05，控制組 p<0.001）， 高級與控制組達顯著差異（p<0.001）；母語構詞與語言程度的交互作用未達 顯著差異。

OV *SVO SVO-lv OV *SVO SVO-lv OV *SVO SVO-lv OV *SVO SVO-lv

Beginning Intermediate Advanced Control

Eng Jap-0 Jap-1

言程度為自變項，以 S-lv-VO 句式的接受度為依變項，統計分析顯示母語構 詞未達顯著差異；語言程度達顯著差異（F(2, 589)=10.399，p<0.001），初級分 別與中級、高級、控制組達顯著差異（中級 p<0.001，高級 p<0.001，控制組 p<0.001）；母語構詞與語言程度的交互作用未達顯著差異。

綜上所述，學習者在轉換動詞與非對格動詞之論元轉換的判斷表現，主 要結果顯示母語構詞未達顯著差異的有轉換動詞 SVO、OV 句式、非對格動 詞 S-lv-VO 句式，而達顯著差異的有非對格動詞 OV、*SVO 句式；此外，

主要結果亦顯示語言熟練度有重要影響，除了轉換動詞 OV 句式以外，轉換 動詞與非對格動詞的每個句式都有語言程度的顯著差異。以控制組為比較基 準，檢視三個語言程度的學習者在各個句式的判斷是否與控制組達顯著差異，

若與控制組達顯著差異列於下表：

表 四-2：構詞線索習得歷程

語言程度 可得輸入 匱乏輸入

初級 轉換動詞 SVO；

非對格動詞 S-lv-VO； 非對格動詞*SVO 中級 轉換動詞 SVO；

非對格動詞 OV； 非對格動詞*SVO

高級 非對格動詞 OV 非對格動詞*SVO

由學習者的習得表現，可知其於論元結構大多沒有母語差異，而於構詞 線索則視個別動詞的句式而定，最後不論在論元結構或是構詞線索的判斷，

語言程度皆為相當重要的因素。因此，學習者在論元結構、構詞線索與語言 熟練度這三個部分皆呈現有趣的樣貌，後文將針對這三個部分進行詳細的結 果與討論。