在討論人類知識的來源，西方傳統哲學有兩派對立的觀點，分別是經驗 主義與理性主義。經驗主義認為人類知識來源自外在的經驗世界，而理性主 義認為人類知識為生而知之、不假外求。而在語言習得的議題上，亦延續了 該兩派哲學思想，持相對立場論戰：經驗主義的觀點為語言必須靠學習，透 過外在環境的語言輸入，兒童才逐漸建立起自己的語言結構，認為語言知識 來自經驗的累積，行為主義學者與認知心理學者 Piaget、Tomasello 等皆為 其支持者；相對而言，理性主義的觀點為語言為天之所賦，生來俱有，並非 靠外在經驗的學習而成，而是有獨立的生理機制擔負語言學習工作，關鍵期 假說即可為此佐證，因此認為語言知識是 先天的，持此觀點的學者有 Chomsky、Pinker 等。
如果語言必須依靠學習，勢必仰賴外在語言環境的輸入，若真如此，又 該如何解釋輸入匱乏（poverty of the stimulus）的語言現象呢？輸入匱乏指 的是兒童所處的語言環境其輸入往往為不完整的語言（degenerate input），甚 至兒童可以理解從來沒聽過的語句；更關鍵的是，在語言環境中極少出現不 合語法的句子，大人更不會特別向兒童提供語言反例（negative evidence），
糾正兒童的病句。然而環境中的語言縱使具有以上輸入匱乏的現象，兒童習 得語言的成果並不因此而有缺陷，相反的是，兒童習得語言的成果迅速而完 美，並且不同個體的文法系統可以達到一致性。此說明兒童語言絕非透過學 習而來，並非由外在的語言輸入積累成內在的語言系統，而是有一天生的內 在機制決定語言習得，該機制為 Chomsky（1965, 1968, 1981, 1986）所提出 的「普遍語法」（Universal Grammar, UG）。
普遍語法如何運作於語言習得？普遍語法為具備說明世上所有語言的 核心文法，其理論內容由原則與參數（Principles and Parameters, P&P）所構 成，這些原則為世上語言所共享，包含語序、代詞脫落（pro-drop）、格位（case）
設定等，而語言表現則因各個語言之參數設定而有所不同，例如在語序原則 下，參數設定不同，使得日語為 OSV 語序，英語為 SVO 語序。這些語言原 則與參數皆儲存於內建的語言習得機制（LAD, language acquisition device）， 該機制獨立於認知處理系統之外。而在習得過程中，兒童只需要一些環境中
的語言輸入，便可設定目標語中的各個參數，因此語言輸入只是一個範例導 引語言系統的建立。如此一來，即使環境中的語言輸入匱乏，兒童依舊可以 具備完整、正確的語法知識。目前許多研究皆已支持普遍語法存在於兒童語 言習得當中，例如 Pinker（1984, 1989）、Gertner & Fisher（2012）等，至此 已可回應語言習得的基本問題（Logical problem），即語言知識源於先天。本 論文的立場同上，第一語言習得1的運作機制奠基於 UG。
然而，若第一語言習得為 UG 之作用，最令人好奇的莫過於第二語言習 得與第一語言習得機制的異同。在從事第二語言習得研究時，皆不可避免討 論第二語言習得的本質問題，即其與一語習得的異同，又在此歷程中是否有 UG 之作用，或是全然受到 L1 的宰制，抑或是還有其他可能存在，例如熟 練度與二語習得的關聯？
為回應第二語言習得的本質問題，Bley-Vroman（1988）提出「基本差 異假說」（fundamental differences hypothesis），提出許多實例描述第一語言習 得與第二語言習得的相異點，並且論證兒童學習第一語言與成人學習外國語 言的習得本質與處理系統不同，兒童學習第一語言是由普遍語法與獨立語言 學習步驟（domain-specific learning procedure）組成，而成人學習外國語言則 是由第一語言與一般認知處理系統（general problem-solving system）組成，
因此兩者的習得本質不同，第二語言習得中沒有 UG 的作用。
然而後續亦有許多研究，其結果支持 UG 在第二語言習得中的可及性，
如 White（1990）及 Belikova & White（2009）。Belikova & White（2009）以 疑問代詞移位（WH-movement）作為檢驗 UG 存有之素材，漢語、日語的疑 問代詞可以留在原位（wh-in-situ），而英語中的疑問代詞必須前移，漢語、
日語為母語的學習者在學習英語時，此跨語言差異學習者無法由環境的語言 輸入得到限制，即為匱乏輸入。學習者唯有習得英語語法中的移位現象，並 且限制來自母語的疑問代詞保留原位的語法現象，才可算真正習得。研究結
1為排除語言習得中的眾多變因，本論文中所提及之第一語言習得(L1A)為典型的兒童單語習 得，而第二語言習得(L2A)為成人外語習得。
果發現，學習者的二語文法系統確實有禁止移問代詞保留原位的制約現象，
證明第二語言習得是有 UG 作用的。
此外，語言熟練度對於語言習得亦有關鍵的作用，Sakai（2005）透過大 腦的研究探討語言能力與第二語言文法習得之間的關聯。結果發現，第二語 言能力的高低影響大腦的激活反應，語言能力越高，大腦區塊越集中在文法 中心，並且與母語者的反應越接近。因此第二語言學習者可以透過練習，增 加語言熟練度，達到與母語者相仿之能力。
Noble, Rowland & Pine（2011）研究兒童幾歲具備理解及物結構與不及 物結構的語法知識，並且正確判斷語義角色。結果發現兒童理解及物結構先 於雙主語的不及物結構。這個結果說明兒童在理解論元結構亦是逐漸發展的，
因而有習得順序的先後，而雙主語不及物句又必須依賴與語言輸入之互動才 可習得。以上研究確實說明熟練度對於習得成效的影響，但第二語言習得的 研究較少關注該議題。
上述研究均說明在第二語言習得中，學習者的母語系統、普遍語法、及 語言輸入皆具有相當的重要性，然而究竟何者為最重要的因素呢？Ionin, Zubizarreta & Maldonado（2008）研究英語冠詞的二語習得，探討這三種第 二語言知識的來源，結果發現在二語習得中，母語遷移為最重要的來源，若 該知識在母語系統中找不到對應，則可利用普遍語法設定參數，而學習者所 接收的語言輸入則影響參數設定的正確。然而該研究仍然存在一些問題，例 如以語義作為論證普遍語法的材料。因此本論文承接此議題，選用論元結構 作為材料，探討第二語言知識的來源。
因此綜合前文所述，本論文欲探討在第二語言習得中，普遍語法與母語 之關聯，並且了解語言輸入的質量如何影響學習成果，又學習者如何與環境 互動，建立正確的語言表徵。最後本論文將針對研究結果，找出學習者的研 究難點，提出有效的教學理念，作為教師在設計課堂教學的參考。
第一節 研究動機
在 Bley-Vroman 提出「基本差異假說」之後，第二語言習得中 UG 之可 及性與母語遷移的研究反覆辯證數十年，延續至今仍不衰，而辯證此議題的
素材很多，除上述疑問代詞移位（WH-movement），還有論元結構（argument structure）之習得。Juffs（2001）認為論元結構的習得為一個適切的檢測工 具：由於論元結構涉及構詞與句法界面，相同動詞可以找到跨語言相同的句 法表徵，然構詞卻有跨語言的變異，如此一類的輸入匱乏，即為檢測 UG 存 亡的絕佳素材。
論元結構之習得文 獻眾多，其中有些 研究成果支持母語 遷移（L1 transfer），如 Kellerman（1978）、White（1987）、Zobl（1989）、Bley-Vroman&
Yoshinaga（1991）、White（1991）、Hubbard（1994）、Yip（1995）和 Juffs
（1996）；其中亦有支持 UG 可及之研究，如 Hirakawa（1995, 2001）、Juffs
（1996）、Yuan（1999）和 Montrul（2000）。由上述研究可知，雖然以上研 究皆以論元結構為測驗工具，然研究結果仍然分歧，有待深入的研究。
對於二語學習者而言，現代漢語中亦存有一種匱乏輸入，適合用以檢測 普遍語法與母語之關係。漢語中有一類動詞可以進行使動與起動的論元轉換，
無需構詞形式標記，如「開」、「關」、「停」等，其使動與起動的表現如下例 1（a）與 1（b）；另外一類非對格動詞（unaccusative）為不及物動詞，如「破、
斷、壞」等動詞，其動詞表現起動事件，隱含狀態結果，如例 2（a），這類 動詞必須加上輕動詞（light verb），才可致使化（causativization）帶出施事 論元，如下例 2（b），若無輕動詞將成為不合法句，如例 2（c）：
1. (a)使動形式：我開窗戶。
(b)起動形式：窗戶開了。
2. (a)起動形式：窗戶破了。
(b)使動形式：我打破窗戶了。
(c)使動形式：*我破窗戶了。
使動與起動轉換動詞無需構詞變化即可進行論元轉換，然而非對格動詞 必須與輕動詞複合才可致使化，帶出施事論元；這類輕動詞為漢語所特有的 系統。對於以漢語作為第二語言的學習者來說，在二語環境中學習者聽不到 如 2（c）的偏誤句，此外這類語法知識亦非課堂上的教授內容，因此漢語中
這類缺乏輕動詞之非對格動詞的及物形式，對於學習者來說即為匱乏輸入
（poverty of the stimulus）。學習者是否知道該類動詞的致使形式應與輕動詞 複合的制約，此為值得研究之點。因此本論文以此題目為出發，探就第二語 言習得中之本質議題。
第二節 研究問題
承上文所述，本論文將探討漢語作為第二語言之論元結構的習得，以英 語和日語為母語之學習者為研究對象，分別招募初級、中級與高級學習者，
選擇轉換動詞、及物動詞、非對格動詞與非作格動詞作為研究素材，分別由 句法層面、構詞層面以及熟練度三個方向切入。本論文的研究問題如下：
第一、漢語、英語與日語在這四類動詞的論元結構表徵皆相同，本論文 將由句法層面探究普遍語法或母語在第二語言習得中的作用；
第二、在英語中，無需以構詞標記動詞論元轉換，然而在日語中，則有 複雜的構詞標記動詞論元轉換。在此跨語言差異下，本論文從構詞的角度探 究母語的作用，當母語具有構詞變化標記動詞論元轉換時，是否為一有利線
第二、在英語中，無需以構詞標記動詞論元轉換，然而在日語中，則有 複雜的構詞標記動詞論元轉換。在此跨語言差異下，本論文從構詞的角度探 究母語的作用，當母語具有構詞變化標記動詞論元轉換時，是否為一有利線