教學設計

（註：其餘活動教案詳見附錄二）

本節將以一般講述式教學及本實驗使用的遊戲式創意教學做各方面的比較。

壹、教學策略

一、對照組：一般講述式地理教學

教師透過簡報投影，以講述方式直接帶入課程。

二、實驗組：遊戲式創意地理教學

本研究中實驗組所使用的課程，為研究者設計之遊戲式創意地理教學，學生 先進行遊戲，透過小組任務合作學習，將舊知識結合新知識，先聚斂式解決任務 問題，再透過小組腦力激盪及角色扮演發揮擴散式創意，經由小組討論與分享，

最後將觀察概念化並引導歸納至課程內容與重點。

貳、教學模式

一、對照組：一般講述式地理教學模式

本研究根據一般課堂進行講述式的過程整理出教學模式如圖 3-5-1 所示：

引起動機 講述補充 歸納統整 抽問複習

圖 3-5-1 一般講述式地理教學模式 資料來源：研究者自行設計

一般講述式教學通常以老師為中心，順著課本的脈絡順序，先提新奇特色引 起動機，再直接帶入課程內容的講述，佐以圖片或實例補充，最後統整重點歸納，

並以抽問方式複習，由於課程進行時間運用大多掌握在教師手中，為控制實驗組 與對照組在教學時間一致，本研究在第二步驟講述補充時會適時加入提問，第四 步驟的抽問複習也會比一般頻率還高，而且在對照組中也是採用小組合作學習方 式進行教學。

二、實驗組：遊戲式創意地理教學模式

本研究依據侯惠澤（2016）提出的微翻轉遊戲式學習模式，以學生為中心的

概念，在教學現場中進行研究，依據國中八年級地理科教材設計成遊戲式學習的 教學活動，其教學模式如圖 3-5-2 所示：

遊戲情境 遊戲實作 討論觀察 引導歸納

圖 3-5-2 遊戲式創意地理教學模式 資料來源：研究者自行設計 四階段的教學模式分別說明如下：

（一）遊戲情境－5 分鐘

由於地理科時數有限，且國外地理部分到實地體驗教學有實際上操作的困 難，故透過情境設定及角色扮演，將學生引導到接下來要進入的活動情境中。此 階段的主要目的，是要連結學生已學習過的舊知識，並說明接下來遊戲的情境及 玩法，引發學生的好奇及挑戰的動機，並提示可運用的知識及如何討論，來完成 遊戲中的挑戰。

例如本研究範圍的教材為中國地理，實際上不可能帶學生到實地考察學習，

所以透過小組扮演特務、遊客、購物專家、公安、少數民族等角色，融入遊戲情 境來完成下一階段的任務實作。

（二）遊戲實作－10～30 分鐘

遊戲實作是整個遊戲學習活動中最重要的部分，在此階段，教師必須根據教 學目標，安排適當情境，讓學生置身於情境中，並採用符合學生認知歷程的遊戲，

幫助他們達到自主學習、協作討論，學生為了完成任務，會不斷連結、提取舊經 驗及知識，團隊分工合作，交流不同意見，先聚焦解決任務問題，再透過腦力激 盪、角色扮演，發揮擴散性的創造力，於是會慢慢形成具有分析、評估、創造等 高層次的認知討論。

本研究中的遊戲活動設計結合課程內容，主要分成三種類型來進行實作：

1.任務遊戲

適用於具有空間分布的特色，例如結合地形特色設計大富翁點位命運、結合 氣候特色分布與當地特色連線、結合鄰國位置與人物連線等。

2. 競賽遊戲

適用於需要記憶性的內容，例如透過競賽練習地形分布的牌卡心臟病、氣候 類型成因的高手過招遊戲、氣候特色的抽鬼牌等。

3.扮演遊戲

適用於不同情境及立場的比較，例如依據氣候特色扮演購物台決定販售貨品 並銷售、扮演官員想出人口標語口號、扮演少數民族的一日等。

以上活動都是結合學生本身的經驗或學過的課程內容做套用，將新範圍的內 容建構成新的知識。

（三）觀察討論－10～20 分鐘

本階段目的在讓學生有更高層次的認知討論，由於學生在遊戲中已具備一定 的專注力及心流狀態，此時已出現足夠的內在動機，有助於延伸到接下來的討 論。教學者透過提問，引導學生觀察遊戲中的各組產出，透過同學的回饋與分享，

討論出其中的概念與現象，進而進入下一階段的歸納。

（四）引導歸納－5～10 分鐘

此階段目的在於將學生在任務實作與觀察討論階段所發現的知識概念與經 驗，進行統整與歸納，形成最終知識做為解決未來問題的最佳應用。由於學生的 觀察與討論未必朝著老師預期的教學目標前進，因此在學生經由任務實作與觀察 討論後，老師必須讓學生說出他們的發現，進行錯誤觀念的導正，或是拉回學習 的方向，讓學生依循著正確方向繼續學習。最後由老師引導學生進行綜合歸納，

建構完整而正確的知識，以便學生能將所學應用到其他情境中。

參、教學流程說明

研究者設計之創意教學分成任務遊戲、競賽遊戲及扮演遊戲三種類型，以下 各舉一例，比較一般講述式與遊戲式創意教學在教學流程上的差異：

一、任務遊戲－以「中國地形特色與分布」為例

（一）對照組：一般講述式地理教學

1.引起動機－教學者利用當地特殊圖片引起興趣。

2.講述補充－教學者直接配合學習單帶入課程內容，小組看課本地圖合作找出 學習單地形圖的填空，教學者使用簡報軟體依照順序在各地形分別佐以照片及當

地趣聞等資料補充，並透過提問引導。

3.歸納統整－由教學者總結三級階梯的特色。

4.抽問複習－最後複習以分組抽人看圖抽問回答進行。

圖 3-5-3 對照組上課用的地形圖頁面

圖 3-5-4 對照組上課用的抽問地形圖頁面

（二）實驗組：遊戲式創意地理教學

1.遊戲情境－此遊戲主題為「地形大富翁」，先讓學生扮演關主設計關卡，再 讓學生扮演玩家進行大富翁，說明規則並提示可用的舊知識及課本的新知識。

2.遊戲實作－教學者將各中國地形卡共 18 張隨機發下，每組 3 張，一面是指 定地名，另一面是空白的，各組要參考課本與學習單，合作整理出該地形分布及 特色外，還要透過腦力激盪自由聯想設計出一個跟當地特色有關的命運，並決定 金幣數，以下舉學生設計的例子：(1)橫斷山脈－第一級階梯－以溜索過河－因 用溜索過河時斷繩而去世，扣金幣 2 枚; (2)塔里木盆地－第二級階梯－氣候乾燥 少雨－因水太稀有所以買了超貴的水，扣金幣 3 枚; (3)華北平原－第三級階梯－

農業人口精華區－去了繁華都市不小心發生車禍，喪葬費扣 3 枚金幣。

圖 3-5-5 實驗組上課用的地形卡

各組地形卡完成後，學生開始扮演玩家進行中國地形大富翁，各組輪流丟骰 子，從喜馬拉雅山出發，依據骰到的點數來到不同的地形點位，點開簡報軟體中 該地形點位的照片頁面後，進行學生整理的點位資料補充與所設計的命運，並一 邊完成學習單上的填圖與特色填空。

圖 3-5-6 實驗組上課用的地形大富翁頁面

3.觀察討論－大富翁遊戲結束後，結算各組金幣數並加分，接著讓小組合作學 習，觀察並討論各組設計點位命運的依據並分享。

4.引導歸納－教學者引導各組分享並歸納出各階梯的特色，例如山區命運多摔 落扣金幣大多在西部，平原命運多產業發達加金幣多在東部，導出東西地形差異 影響人類生活方式。

二、競賽遊戲－以「中國氣候影響因素」為例

圖 3-5-7 對照組及實驗組上課用的氣候因素及抽問頁面

（一）對照組：一般講述式地理教學

1.引起動機－教學者利用當地特殊例子引起興趣。

2.講述補充－教學者直接配合學習單帶入課程內容，小組合作看課本找學習單 的氣候因素填空，教學者透過舉實際例子提問引導。

3.歸納統整－由教學者總結氣候影響因素。

4.抽問複習－最後複習以分組抽人抽問回答進行。

（二）實驗組：遊戲式創意地理教學

1.遊戲情境－此遊戲主題為「高手過招」，引導學生身為專家，與其他專家來 場高手的比試，說明規則並提示可用的舊知識及課本的新知識。

2.遊戲實作－先讓小組結合舊知識，合作討論出學習單上的氣候因素填空，之 後直接進入遊戲，每組有點數 1～5 的牌，一人分配一張，代表小組去跟別組競 賽，答題正確且較快者獲勝，最終目標是換得最多點數的牌，講完遊戲規則後，

讓小組腦力激盪想出記憶的方式及致勝方法（例如反應較快者持有較高點數的 牌）。遊戲有數回合，在每一個回合教學者隨機出新知識的實際狀況題（例如東 北地區冬天流汗會結冰的原因），最後結算積分。

3.觀察討論－小組觀察實際狀況題中所代表的氣候因素，討論較難理解的氣候 因素並分享。

4.引導歸納－教學者引導學生歸納至所有氣候影響因素並釐清觀念。

圖 3-5-8 實驗組上課用的高手過招規則頁面

三、扮演遊戲－以「中國氣候類型分布」為例

（一）對照組：一般講述式地理教學

1.引起動機－利用當地特殊事件引起興趣。

2.講述補充－教學者直接配合學習單帶入課程內容，小組看學習單討論中國六 種氣候圖的冬夏季溫度及雨量特色，教學者使用簡報軟體依照順序在各氣候類型 分別佐以照片及當地趣聞等資料補充，並透過提問引導。

3.歸納統整－由教學者總結六種氣候特色及分布。

4.抽問複習－最後複習以分組抽人看圖抽問回答進行。

圖 3-5-9 對照組上課用的氣候類型頁面

（二）實驗組：遊戲式創意地理教學

1.遊戲情境－此遊戲主題為「購物台」，引導學生身為購物台團隊，依當地所

1.遊戲情境－此遊戲主題為「購物台」，引導學生身為購物台團隊，依當地所