第四章 研究結果
第三節 遊戲式創意地理教學對國中生創造力的影響
本節分析實驗組與對照組在創造力上的表現，使用吳靜吉等人（1998）所編 製之「新編創造思考語文測驗」中的流暢力、變通力、獨創力等創造思考能力及 林幸台與王木榮（1994）修訂自 Williams 所編製之「威廉斯創造性傾向量表」中 的冒險性、好奇性、想像力與挑戰性等創造性傾向特質等來了解兩組學生創造力 的增進效果。
壹、語文創造思考各分項能力 一、描述統計量
整理兩組學生在「新編創造思考語文測驗」各分項能力之描述統計量如表 4-3-1：
表 4-3-1 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」各分項前、後測之描述 性統計量
處理
實驗組（n＝67） 對照組（n＝69）
M SD
調整後
平均數 M SD
調整後 平均數 流暢 前測 9.69 7.00 9.38 8.87
後測 20.36 14.75 20.22 11.71 10.15 11.84 變通 前測 6.15 3.02 5.65 3.12
後測 7.73 3.68 7.56 5.75 3.18 5.92 獨創 前測 5.96 5.89 5.16 5.02
後測 14.22 15.36 13.81 4.77 5.69 5.18
二、共變數分析
（一）流暢力
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.08，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-2 所示。
表 4-3-2 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」－流暢力之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 0.00 1 0.00 0.08
誤差 2.62 132 0.02
共變數分析摘要如表 4-3-3 所示，從表中可發現控制兩組學生在「新編創造 思考語文測驗」－流暢力的前測影響後，兩組學生在語文創造思考能力的流暢力 F(1,133)=8.74，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在語文創造思考能力的流暢力表現上，具有影響效果。
表 4-3-3 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」－流暢力之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 0.62 1 0.62 31.51 0.19 組別 0.17 1 0.17 8.74** 0.06 誤差 2.62 133 0.02
** p<.01
（二）變通力
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=3.54，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」－變通力之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 0.13 1 0.13 3.54
誤差 4.98 132 0.04
共變數分析摘要如表 4-3-5 所示，從表中可發現控制兩組學生在「新編創造 思考語文測驗」－變通力的前測影響後，兩組學生在語文創造思考能力的變通力 F(1,133)=5.17，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在語文創造思考能力的變通力表現上，具有影響效果。
表 4-3-5 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」－變通力之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 0.68 1 0.68 17.68 0.12 組別 0.20 1 0.20 5.17* 0.04 誤差 5.11 133 0.04
* p<.05
（三）獨創力
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F (1,132)=0.01，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-6 所示。
表 4-3-6 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」－獨創力之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 0.00 1 0.00 0.01 誤差 12.50 132 0.10
共變數分析摘要如表 4-3-7 所示，從表中可發現控制兩組學生在「新編創造 思考語文測驗」－獨創力的前測影響後，兩組學生在語文創造思考能力的獨創力 F(1,133)=18.59，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在語文創造思考能力的獨創力表現上，具有影響效果。
表 4-3-7 實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」－獨創力之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 1.28 1 1.28 13.62 0.09 組別 1.75 1 1.75 18.59*** 0.12 誤差 12.50 133 0.09
*** p<.001
三、小結
綜合上述分析，實驗組與對照組在「新編創造思考語文測驗」分項－流暢力、
變通力、獨創力均達到顯著差異，也就表示本研究之實驗處理－遊戲式創意地理 教學，對於語文創造思考各分項能力具有影響效果，此結果支持本研究假設 3-1。
貳、創造性傾向各分項特質 一、描述統計量
整理兩組學生在「威廉斯創造性傾向量表」各分量構面之描述統計量如表 4-3-8：
表 4-3-8 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」各分項特質前、後測之 描述性統計量
處理
實驗組（n＝67） 對照組（n＝69）
M SD 調整後
平均數 M SD 調整後 平均數 冒險性 前測 41.27 4.83 39.74 6.19
後測 41.61 4.78 41.33 38.59 5.07 38.99 好奇性 前測 45.91 7.80 43.33 8.57
後測 47.00 5.84 46.65 43.42 6.34 44.11 想像力 前測 43.46 8.07 41.28 8.22
後測 44.81 6.63 44.24 41.91 7.08 42.56 挑戰性 前測 42.46 5.55 41.39 6.89
後測 42.34 5.37 42.08 40.12 5.40 40.39 總平均 前測 173.10 22.16 165.74 27.17
後測 175.76 18.76 174.05 164.04 21.03 166.18
二、共變數分析
（一）冒險性
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=1.27，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-9 所示。
表 4-3-9 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－冒險性之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 22.46 1 22.46 1.27 誤差 2340.48 132 17.73
共變數分析摘要如表 4-3-10 所示，從表中可發現控制兩組學生在「威廉斯 創造性傾向量表」－冒險性的前測影響後，兩組學生在創造性傾向特質的冒險性 F(1,133)=10.01，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在創造性傾向特質的冒險性表現上，具有影響效果。
表 4-3-10 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－冒險性之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 889.61 1 889.61 50.07 0.27 組別 177.81 1 177.81 10.01** 0.07 誤差 2362.94 133 17.77
** p<.01
（二）好奇性
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=6.81，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-11 所示。
表 4-3-11 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－好奇性之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 165.61 1 165.61 6.81 誤差 3208.31 132 24.31
共變數分析摘要如表 4-3-12 所示，從表中可發現控制兩組學生在「威廉斯 創造性傾向量表」－好奇性的前測影響後，兩組學生在創造性傾向特質的好奇性 F(1,133)=8.11，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組學 生在創造性傾向特質的好奇性表現上，具有影響效果。
表 4-3-12 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－好奇性之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 1606.89 1 1606.89 63.34 0.32 組別 205.80 1 205.80 8.11** 0.06 誤差 3373.92 133 25.37
** p<.01
（三）想像力
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.63，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-13 所示。
表 4-3-13 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－想像力之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 16.84 1 16.84 0.63 誤差 3558.18 132 26.96
共變數分析摘要如表 4-3-14 所示，從表中可發現控制兩組學生在「威廉斯 創造性傾向量表」－想像力的前測影響後，兩組學生在創造性傾向特質的想像力 F(1,133)=3.51，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在創造性傾向特質的想像力表現上，具有影響效果。
表 4-3-14 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－想像力之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 2734.94 1 2734.94 101.75 0.43 組別 94.24 1 94.24 3.51* 0.03 誤差 3575.01 133 26.88
* p<.05
（四）挑戰性
在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.05，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-3-15 所示。
表 4-3-15 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－挑戰性之組內迴歸係 數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 0.85 1 0.85 0.05 誤差 2572.37 132 19.49
共變數分析摘要如表 4-3-16 所示，從表中可發現控制兩組學生在「威廉斯 創造性傾向量表」－挑戰性的前測影響後，兩組學生在創造性傾向特質的挑戰性 F(1,133)=5.00，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在創造性傾向的挑戰性表現上，具有影響效果。
表 4-3-16 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－挑戰性之共變數分析 摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 1308.96 1 1308.96 67.66 0.34 組別 96.71 1 96.71 5.00* 0.04 誤差 2573.21 133 19.35
* p<.05
（五）各創造性傾向特質加總平均
此將前述「威廉斯創造性傾向量表」四個特質－冒險性、好奇性、想像力、
挑戰性等答題分數加總求得之平均值，進行分析。在進行單因子共變數分析之 前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗結果 F(1,132)=1.53，p>.05，表 示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸係數同質性，因此可以繼續進行 後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘要如表 4-3-17 所示。
表 4-3-17 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」各特質加總平均之組內 迴歸係數同質性檢定摘要表
SS df MS F
組別Ｘ前測 337.14 1 337.14 1.53 誤差 29162.36 132 220.93
共變數分析摘要如表 4-3-18 所示，從表中可發現控制兩組學生在「威廉斯 創造性傾向量表」的前測影響後，兩組學生在創造性傾向四個特質加總平均 F(1,133)=9.04，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在創造性傾向特質整體表現上，具有影響效果。
表 4-3-18 實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」－各特質加總平均之共 變數分析摘要表(N=166)
變異來源 SS df MS F η2
前測（共變量） 23807.55 1 23807.55 107.34 0.45 組別 2004.26 1 2004.26 9.04** 0.06 誤差 29499.50 133 221.80
** p<.01
三、小結
綜合上述分析，實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」四個特質分項 表現上，皆有達到顯著，也就表示本研究之實驗處理－遊戲式創意地理教學，對 於學生在創造性傾向特質各項表現上，皆有影響效果。另外，將上述四個特質分
綜合上述分析，實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向量表」四個特質分項 表現上，皆有達到顯著，也就表示本研究之實驗處理－遊戲式創意地理教學，對 於學生在創造性傾向特質各項表現上，皆有影響效果。另外，將上述四個特質分