研究工具

本研究使用到的研究工具有：地理段考試卷、「地理學習態度問卷」、「創造 力測驗量表」、「問題解決能力量表」等。其中，地理科段考試卷用以評定學生的 學習成效，屬於認知面；地理科學習態度量表用以評定學生的學習態度，屬情意 面；而各種能力量表用以評定學生的各種能力，屬於技能面。另外除了量化資料，

還有質性資料如學生課程回饋建議等。

壹、地理段考試卷

本研究時間為一整個學期，故地理段考的前測為開始進行實驗教學前的段 考，為前一個學期的三次段考平均，後測則為教學進行後的該學期三次段考平 均。地理段考考卷由研究者任教學校的專業地理老師群輪流出題，參考三大出版 社的教科書與其提供的各種難易程度的題庫，以及國際時事，再經由地理老師團 隊審題。每次段考作答形式皆為單選題，難易度大致適中，鑑別度大多良好。

貳、地理學習態度問卷

本研究採用蕭煒燕（2013）編製的「地理學習態度問卷」為學生學習態度的 測量工具，此量表以編者服務的國中九年級學生進行預試。

一、量表內容及評量方式

此量表以 Likert 五點量表形式進行，程度由「非常不同意」、「不同意」、「普 通」、「同意」到「非常同意」，內容包含「學習動機興趣」（例：我喜歡研究關於 地理的任何事物）、「學習專注力」（例：上地理課時，我會努力將老師講的重點 記錄下來）、「學習課程內容」（例：我喜歡地理課堂上介紹的各地特色風俗）以 及「學習表現與日常運用」（例：地理課的內容能提供我寶貴的生活經驗，收穫 很多）四個分量表，總共 21 題，並混以 6 題反向題在其中。「學習動機興趣」分 量表共 7 題，「學習專注力」分量表共 5 題，「學習課程內容」分量表共 4 題，「學 習表現與日常運用」分量表共 5 題。

評量方式分正向題得分為：「非常不同意」1 分、「不同意」2 分、「普通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分；反向題得分為：「非常同意」1 分、「同意」

2 分、「普通」3 分、「不同意」4 分、「非常不同意」5 分。本量表最高分 105 分，

最低分 21 分，分數越高，代表學生地理學習態度越正向，對地理態度積極有興

趣，喜歡地理；反之分數越低則代表學生地理學習態度負面消極，學習意願低落。

二、量表信度

該量表在四個分量表與總量表上的 Cronbach's 係數依序為.84、.78、.75、.77

、.87，而四個分量表的 Cronbach's 係數皆在.75～.84 之間，顯示具有良好信度，

具內部一致性。

本研究在在四個分量表與總量表上的 Cronbach's 係數依序為.82、.81、.70、.75

、.92，而四個分量表的 Cronbach's 係數皆在.70～.82 之間，顯示具有良好信度，

具內部一致性。

三、量表效度

該量表由編者請任教國中的社會領域老師共四位，協助問卷題目的檢核，對 內容意見予以修正，編者將題目修改後，請指導教授及地理專科老師逐題審核，

完成具專家效度的正式問卷。

參、創造力測驗量表

本研究採用新編創造思考語文測驗加上威廉斯創造性傾向量表來施測。

一、新編創造思考語文測驗－認知方面

本研究使用吳靜吉等人（1998）所編製之「新編創造思考語文測驗」，內容 為「竹筷子」的其他用途，語文創造力包含：流暢力、變通力、獨創力，來測量 受試者的創造性認知能力表現。

（一）量表內容及評量方式

「新編創造思考語文測驗」施測對象的範圍可從國小生到大學生，施測時間 共計 15 分鐘，5 分鐘指導語說明，10 分鐘測驗時間。各項計分方式說明如下：

1.流暢力：將受試者作答總數減去重複或無相關的答題數，即可得到流暢力分 數，得分越高，則流暢力越高，也就是受試者有效的作答題數，最高 50 分。

2.變通力：依照指導手冊的分類表將所有有效答題做歸類，語文測驗反應類別共 分 26 類，能夠分出的不同類別數越高，得分越高，則變通力越高，最高 26 分。

3.獨創力：將每個有效答題逐一對照指導手冊的計分分類表，則可得到該答題 0

到 2 分的分數，若在此分類表找不到的答題，則以 2 分計算，最後加總所 有得分，即可得到獨創力分數，分數愈高，則獨創力越高。

（二）量表信度

該測驗的評分者信度介於.93～.97，流暢力為.96，變通力為.97，獨創力 為.93，評分者間信度尚高。

該測驗從國小生至大學生及研究生皆納入研究對象，共 2337 人受試，施測 時間前後相隔 3～4 個月，重測信度相關係數介於.34～.46 之間，流暢力為.46，

變通力為.44，獨創力為.34。

（三）量表效度

在效標關聯效度方面，新編語文創造思考測驗與 Torrance 語文創造思考測驗 乙式的相關介於.08～.70 間。

綜合上述可知，「新編創造思考語文測驗」的信、效度皆尚稱良好，代表該 測驗具穩定性。

二、威廉斯創造性傾向量表－情意方面

本研究使用林幸台與王木榮（1994）修訂自 Williams 所編製之「威廉斯創造 性傾向量表」。該量表有效樣本共 2294 名，於 1994 年年底分別建立國小至高中 常模。該測驗可得到冒險性、好奇性、想像力、挑戰性等四項分數。

（一）量表內容及評量方式

此量表原以 Likert 三點量表形式，差異性較不易看出，故研究者將問卷改成 五點量表形式進行，程度由「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」到「非 常同意」，內容包含「冒險性」、「好奇性」、「想像力」以及「挑戰性」四個分量 表，總共 50 題，並混以 10 題反向題在其中。「冒險性」分量表共 12 題，「好奇 性」分量表共 13 題，「想像力」分量表共 13 題，「挑戰性」分量表共 12 題。

評量方式分正向題得分為：「非常不符合」1 分、「不符合」2 分、「普通」3 分、「符合」4 分、「非常符合」5 分；反向題得分為：「非常符合」1 分、「符合」

2 分、「普通」3 分、「不符合」4 分、「非常不符合」5 分。本量表最高分 250 分，

最低分 50 分，分數越高，代表受試者創造性特質越高。

（二）量表信度

該量表施測間隔時間為三至五週，重測信度相關係數介於.49～.81 之間。

該量表在四個分量表的 Cronbach's 係數介在.40 至.78 間，顯示具有良好信 度，具內部一致性。

本研究在在四個分量表與總量表上的 Cronbach's 係數依序為.76、.84、.88、.83

、.95，而四個分量表的 Cronbach's 係數皆在.76～.88 之間，顯示具有良好信度，

具內部一致性。

（三）量表效度

在效標關聯效度方面，威廉斯創造性傾向量表與修訂賓州創造傾向量表的相 關介於.59 至.81 間。

綜合上述可知，「威廉斯創造性傾向量表」的信、效度皆尚稱良好，代表該 測驗具穩定性。

肆、問題解決能力量表

本研究採用潘怡吟（2002）編製的「問題解決能力量表」作為評定學生問題 解決能力的測量工具，此量表以編者服務的國小五年級學生進行預試。

一、量表內容及評量方式

此量表以 Likert 五點量表形式進行，程度由「非常不符合」、「不符合」、「普 通」、「符合」到「非常符合」，內容包含「問題解決過程」（例：遇到問題需要解 決時，我會先思考問題的方法與步驟）以及「問題解決情意」（例：遇到問題時，

我不會逃避）兩個分量表，總共 30 題。「問題解決過程」分量表共 11 題，「問題 解決情意」分量表共 9 題。

評量方式得分為：「非常不符合」1 分、「不符合」2 分、「普通」3 分、「符 合」4 分、「非常符合」5 分。本量表最高分 150 分，最低分 30 分，分數越高，

代表學生問題解決能力越佳，分數越低則相反。

二、量表信度

該量表的 Cronbach's 係數為.85，顯示具有良好信度，具內部一致性。

本研究在兩個分量表與總量表上的 Cronbach's 係數依序為.93、.86、.95，而

兩個分量表的 Cronbach's 係數皆在.86～.93 之間，顯示具有良好信度，具內部一 致性。

三、量表效度

該量表由編者將試題請多位國小自然科資深教師以及科學教育所專家修 改，完成具專家效度的正式問卷。在構念效度方面，該編者依據九年一貫課程綱 要所應包含的向度依其層次，逐步擬定量表題目，建立問題解決能力量表的構念 效度。

伍、學生課程回饋建議

本課程回饋單是研究者自行編製，針對遊戲式創意地理教學方案目標而設 計，針對實驗組進行包含學生上課時每個活動的認同程度、原因、對課程的反應 及想法等的回饋表。在每個單元課程結束後，研究者會請學生填寫回饋表，主要 目的在瞭解實驗組學生在接受「遊戲式創意地理教學方案」後對各單元的感受及 收穫，以作為日後教學及研究之參考。回饋表問題設計如以下兩部分：

一、各課程活動的認同程度及原因

以 Likert 五點量表形式進行，程度由「非常不符合」、「不符合」、「普通」、「符 合」到「非常符合」，再個別寫出原因，題目如下：

1.我喜歡「辨識各國代表任務」，讓我更熟悉中國鄰國位置及特色。原因是？

2.我喜歡「中國政區大富翁」，讓我更了解各行政區的特色。原因是？

3.我喜歡「尋找政區密碼任務」，讓我更熟悉中國的政區位置。原因是？

4.我喜歡「設計地形大富翁點位」，讓我更了解當地地形特色。原因是？

5.我喜歡「地名牌卡心臟病」，讓我更熟悉中國各地形的位置。原因是？

6.我喜歡「高手過招」，讓我更熟悉四大氣候影響因素。原因是？

7.我喜歡「購物台促銷活動」，讓我更了解各氣候區的特色及分布。原因是？

8.我喜歡「氣候抽鬼牌」，讓我更熟悉中國的氣候圖類型及分布。原因是？

9.我喜歡「生活地圖任務」，讓我更熟悉氣候對生活的影響。原因是？

10.我喜歡「三方心聲」，讓我更了解中國沙塵暴情況跟經／環衝突。原因是？

11.我喜歡「帶俺回家」，讓我更熟悉中國各區的地形氣候特色。原因是？

12.我喜歡「饕客地圖任務」，讓我更了解中國農牧業的分布。原因是？

13.我喜歡「抓山寨任務」，讓我更了解中國工業的特色與發展。原因是？

14.我喜歡「標語口號競賽」，讓我更熟悉中國的各種人口問題。原因是？

15.我喜歡「少數民族的一天」，讓我更了解中國各少數民族的特色。原因是？

以上問題欲了解「遊戲式創意地理教學」中各個活動對實驗組學生的地理學

以上問題欲了解「遊戲式創意地理教學」中各個活動對實驗組學生的地理學