遊戲式創意地理教學之教學成果紀錄

本研究透過遊戲式創意地理教學，目的在提升學生的地理學習成效、地理學 習態度、創造力與問題解決能力。本遊戲式創意地理教學著重在各單元的遊戲活 動學習，共六個單元十五個遊戲活動，故本節整理六個單元的教學成果，依照三 種遊戲類型，舉其中幾個案例及活動照片呈現如下。

壹、任務遊戲

一、尋找政區密碼任務

參考課本及學習單，找出指定行政區的位置。

圖 4-6-1 尋找政區密碼任務 二、政區大富翁

依照點位進行命運，圖 4-6-2 為抽到北京扮演清宮劇臨演。

圖 4-6-2 政區大富翁

三、設計地形大富翁

下表列出各組設計的點位命運舉例：

表 4-6-1 地形大富翁的點位特色及命運

地名 特色 命運

喜馬拉雅山 世界最高峰 爬到頂端遇到雪崩，跌到最底部，九死一 生，向醫院付 3 枚金幣

青藏高原 長年積雪冰封 地勢陡峻，山頂冰封，意外受困，因被救援 花 3 枚金幣

塔里木盆地 沙漠氣候 因為水太稀有，所以花 3 枚金幣買超貴的水 準噶爾盆地 乾燥氣候 水喝完了，嚴重脫水而死，扣 3 枚金幣 內蒙古高原 游牧民族 幫當地少數民族修蒙古包，獲得 1 枚金幣

黃土高原 土質鬆散易受侵蝕 參加攝影大賽，拍攝此地特殊景觀得到第二 名，獲得 2 枚金幣

橫斷山脈 地勢落差大 用溜索過河，不幸斷繩而去世，扣 2 枚金幣 雲貴高原 石灰岩地形 石灰岩被侵蝕成尖狀，結果跌倒被刺到，送

醫院花 3 枚金幣

嶺南丘陵 開闢梯田 參觀時正值水稻豐收期，幫助當地農民收 割，獲得 3 枚金幣

珠江三角洲 農業精華區 去了最繁華的都市，不小心發生車禍全體死 亡，付大量埋葬費，扣 3 枚金幣

長江中下游

平原 人口集中區 身處平原，受到良好教育，去參加全國比賽 獲得第一名，加 1 枚金幣

華北平原 工商業繁榮 在工廠工作，手被捲進機器中，扣 3 枚金幣 資料來源：研究者整理

從照片及學生的設計可看出，對任務遊戲的參與度極高，透過遊戲，小組共 同合作討論，並運用課本上的知識來解題，除了解決問題外，還有腦力激盪設計 點位，從各地特色及命運，可看出學生充分了解當地特色，設計出的命運都跟特 色的相關度極高，代表有將課本知識吸收之後做轉化運用。

貳、競賽遊戲

一、地名牌卡心臟病

輪流喊一二三，一邊翻牌，若翻出的地名牌的階梯數與喊的數字一致，立即 拍牌，最慢者要收桌面上的牌，最早出完手上牌者獲勝。

圖 4-6-3 地名牌卡心臟病

二、氣候抽鬼牌

將同種氣候湊對抽出，依序抽下家的牌，最後湊出最多對者獲勝。

圖 4-6-4 氣候抽鬼牌

從照片中可看出，透過競賽遊戲，學生參與度極高，且氣氛愉悅，因為遊戲 的刺激感促使學生將記憶性的內容記的更熟，而且遊戲不全依賴學習程度，某部 分靠天生反應，也讓學習弱勢者在遊戲中獲得成就感。

參、扮演遊戲

一、氣候購物台促銷活動

扮演購物專家，依照各地氣候特色推出銷售的物品，並準備海報道具上台銷 售。

圖 4-6-5 海報及道具

圖 4-6-6 促銷海報

二、沙塵暴三方心聲

扮演民眾、政府與學者，各自表明自己的立場與想法，並進行對話。

圖 4-6-7 學者方發言 以下為三方角色的心聲舉例：

小老百姓－「我們小老百姓不工作會餓死，做了又有天災，如果讓我們放牧 的話，又會把草吃完，政府說為我們好，但有沒有想過我們天災的問題。」

政府－「小老百姓說沒有糧食，開墾後，學者又說環保問題，所以沙塵暴不 能怪我們。」

學者－「提出住宅區與自然保留區，叫老百姓搬到東部去住，叫政府保護環 境，現在政府應該要想怎麼去彌補。」

三、口號標語競賽

扮演官員針對中國人口問題提出口號呼籲民眾改善。以下列出口號舉例：

早點回家沒啥不好，晚些工作少錢也好，別和其他人擠到爆，回家還被親戚吵 －春運問題

女生多生點，剩男不孤單，兩人在一起，少子化解決，廢除一胎化，推翻小皇 帝－一胎化、小皇帝、剩男問題

國文造詣不必好，ㄅㄆㄇㄈ先學好，英文造句不必強，ＡＢＣＤ要學好 －文盲問題

四、少數民族的一日生活

扮演少數民族演出食、衣、住、行、節慶等特色，並自備服裝、道具與簡報。

圖 4-6-8 蒙古族示範射箭

綜合上述例子，透過扮演遊戲，學生融入角色當中，以課程內容為基本，小 組腦力激盪，分工合作，發揮想像力與獨創力，自己編台詞，準備道具、海報，

甚至自己製作簡報，充分發揮問題解決能力與創造力。

肆、小結

綜合學生的表現，可以發現透過不同類型的遊戲，學生的想像力隨著活動不 斷練習，不管是任務遊戲的設計，競賽遊戲的參與，扮演遊戲的發揮，在呈現的 部分越發完整，由此可見此遊戲式教學法能激發學生進行相關的創作。

透過研究者在課堂上的觀察，學生從一開始拿到任務單會需要提示多次才知 如何操作，到後來一拿到就開始分工，還有從一開始的部分創作到後來的整體創 作，可見在遊戲式創意地理教學一系列遊戲活動的反覆操作之下，能讓學生所發 想的內容越來越有創意，越來越完整，而且能提升小組的合作能力，與問題解決 的能力，符應 12 年國教新課綱所要求的素養精神。