遊戲式創意地理教學對國中生問題解決能力的影響

本節分析實驗組與對照組在問題解決能力上的表現。本研究使用潘怡吟 (2002)編製的問題解決能力量表，以「問題解決過程」及「問題解決情意」等兩 個分量構面進行前、後測，並取各分量構面得分平均值與兩個分量加總平均值與 之成績作為變項進行分析，分述如下。

壹、描述統計量

整理兩組學生在「問題解決能力量表」分量構面之描述統計量如表 4-4-1：

表 4-4-1 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」各分量構面前、後測之描述 性統計量

處理

實驗組（n＝67） 對照組（n＝69）

M SD

調整後

平均數 M SD

調整後 平均數 問題解決

過程

前測 65.72 7.43 66.52 12.20

後測 74.99 12.86 75.19 68.99 8.58 68.85 問題解決

情意

前測 30.37 4.46 30.51 5.95

後測 32.05 5.74 32.06 29.64 4.26 29.62 總平均 前測 99.60 11.52 100.55 17.92

後測 107.03 17.87 107.24 98.62 11.61 98.48

貳、共變數分析

一、問題解決過程分量構面

在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.72，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-4-2 所示。

表 4-4-2 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」－問題解決過程分量構面之 組內迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 75.08 1 75.08 0.72 誤差 13797.66 132 104.53

共變數分析摘要如表 4-4-3 所示，從表中可發現控制兩組學生在「問題解決 能力量表」－問題解決過程分量構面的前測影響後，兩組學生在問題解決能力的 問題解決過程分量構面 F(1,133)=12.96，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處 理後，實驗組與對照組學生在問題解決能力的問題解決過程表現上，具有影響效 果。

表 4-4-3 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」－問題解決過程分量構面之 共變數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 2053.23 1 2053.23 19.69 0.13 組別 1351.55 1 1351.55 12.96*** 0.09 誤差 13872.74 133 104.31

*** p<.001

二、問題解決情意分量構面

在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.38，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-4-4 所示。

表 4-4-4 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」－問題解決情意分量構面之 組內迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 9.09 1 9.09 0.38 誤差 3144.83 132 23.82

共變數分析摘要如表 4-4-5 所示，從表中可發現控制兩組學生在「問題解決 能力量表」－問題解決情意分量構面的前測影響後，兩組學生在問題解決能力的 問題解決情意分量構面 F(1,133)=8.55，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處 理後，實驗組與對照組學生在問題解決能力的問題解決情意表現上，具有影響效 果。

表 4-4-5 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」－問題解決情意分量構面之 共變數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 252.89 1 252.89 10.66 0.07 組別 202.68 1 202.68 8.55** 0.06 誤差 3153.92 133 23.71

** p<.01

三、各分量構面加總平均

此將前述「問題解決能力量表」兩個分量構面－問題解決過程與問題解決情 意等答題分數加總求得之平均值，進行分析。在進行單因子共變數分析之前，先 進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗結果 F(1,132)= 0.43，p>.05，表示此資 料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸係數同質性，因此可以繼續進行後續的 共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘要如表 4-4-6 所示。

表 4-4-6 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」各分量構面加總平均之組內 迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 87.38 1 87.38 0.43 誤差 26589.55 132 201.44

共變數分析摘要如表 4-4-7 所示，從表中可發現控制兩組學生在「問題解決 能力量表」的前測影響後，兩組學生在問題解決能力兩個分量構面的加總平均 F(1,133)= 12.91，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組 學生在問題解決能力整體表現上，具有影響效果。

表 4-4-7 實驗組與對照組在「問題解決能力量表」各分量構面加總平均之共變 數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 3553.21 1 3553.21 17.72 0.12 組別 2589.06 1 2589.06 12.91*** 0.09 誤差 26676.93 133 200.58

*** p<.001

參、小結

綜合上述分析，實驗組與對照組在「問題解決能力量表」兩個分量構面－問 題解決過程、問題解決情意均達到顯著差異，也就表示本研究之實驗處理－遊戲 式創意地理教學，對於問題解決能力各分量構面具有影響效果，此結果支持本研 究假設 4。