遊戲學習與角色扮演

Vygotsky（1933） 對遊戲的定義是幻想的情境、與幻想情境相關的規則。

Piaget（1950）

對遊戲的定義是自發性、令人快樂、缺乏組織、沒有衝突、

由附加獎勵組成 Huizinga（1955）

將遊戲視為一種自願性的消遣娛樂，在固定的時間或空間

Crawford（1982） 認為遊戲優於其他逃避現實的方法，是因其參與式的特性。

Eisner（1982）

認為遊戲是讓學習者去探索會發生的經驗，是學習者用來 理解世界的工具之一。

Merrill（1996）

歸納遊戲有四個特性：基於內在動機主動參與；遊戲的趣 味性可促進參與者的享樂程度，為達目標，必須付出心力；

遊戲需有一組規則來規定形式行為及過關標準，還有獎勵 的機制；遊戲應該要包含對手競爭與任務的挑戰。

Morris & Rollings

（2002）

認為遊戲本身應該是可親的，是一種會讓人立刻想要玩的 產品。

Jarvinen,Helio &

Mayra（2002）

認為遊戲是一系列的活動，有正式且先擬定好的規則，而 在遊戲時所訂的規則也可用來控制遊戲。

學者 定義

Helio（2004）

認為遊戲的機制包含遊戲的時間架構，勝利的條件及遊戲 的目標。

資料來源：研究者彙整

綜合上述，體驗參與、自發性、規則、遊戲機制、樂趣等面向，不僅是學者 們解釋遊戲定義時所運用的概念，也是遊戲所獨具的特質，足以吸引人們不斷沉 浸於此一虛擬還境中。

而在遊戲目的的部分，Dewey（1938）認為學習者為遊戲而遊戲，將其心理 狀態表示出來，並不為其他目的。Bruner（1960）強調遊戲的過程重於結果，在 遊戲中嘗試、創新，進而解決問題。Sutton-Smith（2009）認為遊戲中的創新想 法，幫助適應未來生活，增進研究探索的科學精神。Vygotsky（1967）認為遊戲 的目的在促進學習者抽象思考能力的發展，遊戲被視為一種創造思考的行為，是 個體未來創造力及變通力之基礎。

根據以上所述，研究者將本研究中的遊戲定義為「一系列自發性的體驗參與 行動，受遊戲設計者的規則及機制限制，特質為具有樂趣。」目的在使學習者在 遊戲的過程中發展創造力及問題解決能力。

二、遊戲與學習

Locke（傅仁敢譯，1990）觀察到學習者玩遊戲時常常花費許多時間及力氣，

去學某幾種感興趣的遊戲。Groos（1914）認為遊戲包含有練習的因素，根據練 習加以系統化，因此遊戲的練習就具有學習的意義，並且是有系統的學習。

Vygotsky（1976）提到學習者在遊戲中使用象徵性事物，可幫助其學習抽象思考，

例如角色扮演。余柏玉（1980）認為學習者玩遊戲的反應或發問行為是探索週遭 環境的表現，因此遊戲並不是漫無目的地玩耍而是進入較高層次的學習及創造層 次。

潘怡吟（2001）提到早期的遊戲理論肯定遊戲對學習者的發展重要性外，也 發現遊戲是學習的途徑之一，因此現代的遊戲理論開始將遊戲與教育結合。教育 學者主張學習者進行遊戲是種學習的活動，也就是教育的活動。傳統的教育比較 呆板，學習者的學習興趣不高而出現學習困境，因此學者反對以嚴格的紀律以及

表 2-2-1 各學者對遊戲的定義（續 1）

反覆的記誦來教育，轉而開始重視占學習者生活大部分的遊戲，認為遊戲具有教 育的價值。遊戲是遊戲者對生活的觀察與反應並獲得經驗，與學習有密切的關 係，當然也與教育有密切的關係。遊戲與教育的結合，經過遊戲計畫將教育融入 遊戲中，讓學習者在遊戲的過程中，被授予基本知識或遊戲行動並使其具有學習 動機及主動學習。在教育的範圍裡，可以達到教學的目標，學習者也經由遊戲放 鬆心情，兩者可說是相輔相成。Shawn（2017）彙整遊戲學習的定義是：教學者 運用遊戲的本質，變化多元的策略，豐富的教材內容，提升學習者的學習感受與 學習成效。

潘怡吟（2001）歸納各學者說法，從兩個角度來看遊戲與學習的關係：

1.從學習認知的角度來看，遊戲在本質上就是要完成學習者的學習與生活經 驗，增強感覺動作、思考能力、認知結構、生活方式、動機形成等，在與他人共 同遊戲中促進社會行為的發展。學習者遊戲也是認知發展的指標，在遊戲行為中 認知結構不斷的進行同化與調適。

2.從教育的價值來看，學習者的遊戲階段也就是學習者的學習階段，學習者 遊戲的活動動機也會發展成為學習動機。教學者期望能達成教學目標，就必須先 引起學生的學習動機。因此把握遊戲的內在動機就有行為的出現及興趣的產生。

學習者經由主動接觸嘗試，激發思考智能，經由適應遊戲規則，打破自我中心主 義，增進對他人的認同性和合群性以及熟悉生活環境。

至於遊戲的形式部份，Groos（1914）認為遊戲的形式有模仿遊戲、戲劇遊 戲、競爭遊戲及包括動作遊戲、感覺練習的實驗遊戲。曹力文（2006）統整遊戲 中依活動目的分四類：為進步遊戲、為權力遊戲、為幻想遊戲、為自我遊戲，主 要目的在從遊玩中學習到有用的東西，將遊戲當成一種心理或社會需求的手段。

而董奇（1995）提出遊戲有許多種，藉由模仿跟想像，透過扮演的角色遊戲，可 以學習到合作、輪流等社會技巧。

三、遊戲在教學的應用

Chao（2006）提出遊戲式學習可以使學習者快速的進入學習環境，並讓學習 者更加專注於主題中，Hong al.（2002）也提到在此教學方法的輔助下，學習者 可以對主題保持著好奇及學習積極的態度，也可以促進教學者與學習者之間的良 好關係，另外也有學者 Wu（2001）指出透過學習許多不同的玩法，可以擴大學

習者的想像力及創造力。而李鴻宗（2016）認為學習過程容易被娛樂性較高的事 物所吸引，所以近年來許多教育工作者希望可以透過比較有趣的方式來教導學 生，藉此減輕學習負擔也讓學習變得有趣。

HogleJ.G.（1996）整理了關於遊戲式學習的好處，如遊戲式學習可以提高學 習者的學習動機，讓學習者想要主動參與學習並在過程中保持著專注且愉快的心 情，而且相較於一般傳統教法，遊戲式學習可以讓學習者透過影像、圖片、聲音 等等加強其記憶能力，並且在過成中設計一切可以讓學習者回饋的機制，達到互 動式學習，最後由於跳脫了一邊傳統的學習模式，在教學系統上的設計也可以讓 學習者在遇到難題或事關卡時有著更創新的解決方式。

詹明峰（2011）整理出學習者在遊戲學習中具有以下的特色：1.知識的創造 者，學習者必須運用已學習的知識作為探討延伸的工具，親身面對體驗挑戰，尋 求問題解決。2.學習的體驗者，一般學習容易依賴教科書讓學生成為知識的旁觀 者，但是在遊戲中，學生處於遊戲情境脈絡中，成為遊戲發展的體驗者。3.解決 問題的思考者，在遊戲情境中學生容易投入角色扮演，同時依照遊戲規則進行，

迎接各種不同的挑戰，思考如何破解過關，不論是獨自或合作解決問題，都必須 致力於產出解決問題的方法。所以透過遊戲學習，有助於學生體驗及運用知識練 習問題解決的能力。

遊戲在教學上可發揮多種不同的功能，掌握這些功能並結合教學目標，就能 設計出有助於學生學習的教學遊戲，而在遊戲學習的功能及舉例部份，黃永和

（2012）提出以下幾點：1.提高學習興趣－遊戲一定帶有趣味性，善用遊戲的趣 味性並結合教學目標，就能有效提高學生的學習興趣，例如以跳繩融入紅綠燈遊 戲。2.強化學習－練習是所有學科不可或缺的過程，教學者必須提供學生練習的 機會來學習新概念及技能，學生則可透過練習來釐清概念迷思，強化學習保留，

甚至達到熟練水準。例如將數學練習題或國文新詞解釋融入賓果遊戲。3.活動體 驗－體驗學習是一種透過真實或模擬的具體活動，來幫助學生體會與省思所感受 到的經驗，藉此達到觀念或概念改變的學習歷程。例如透過體驗遊戲感受合作互 動的重要性。4.鷹架支持－鷹架是一種可以幫助學生產生更好學習表現的支持架 構。例如將台灣地理的空間分布及各地特色融入大富翁遊戲。5.情境模擬－市面 上所販售的桌遊，通常具有情境模擬的特徵，玩家必須依情境角色的扮演來完成 遊戲所指定的任務。例如將理財教育融入投資模擬遊戲。

而在教學遊戲的設計原則部份，黃永和（2012）提出下列幾點注意事項：1.

步驟 描述 教學理論

表 2-2-3 遊戲應用於教學相關文獻（續１）

綜合上述研究，可以發現遊戲融入教學大多能提高學生的學習興趣及動機，

但在學習成效部份，只有劉真秀（2009）的生活課程提到透過操作來幫助學生記 憶，而且在上述研究中，研究對象幾乎皆為國小生，只有呂建億（2011）應用在 國中的自然領域課程，應該也是受限於國中有升學與進度壓力，故在研究者設計 的課程中，競賽遊戲應用在記憶性的內容練習，以及需要運用課程內容的任務遊 戲與扮演遊戲，希望跟課程內容的結合，除了提升學習態度之外，也能有效提升 學生的學習成效。

上述遊戲融入教學的研究雖然在學習成效上較無提及，但在技能部份倒是有 許多的能力提升，如周士傑、梁淑坤（2007）的數學領域、呂建億（2011）的自 然領域、洪毓梅（2016）的社會領域、郭逸涵（2018）的自然領域皆提及可以提 升問題解決能力，另外呂建億（2011）的自然領域也提到可以提升創造力，還有 呂建億（2011）的自然領域、呂宜璋、張麗玉（2016）的戲劇課程皆提及讓學生

上述遊戲融入教學的研究雖然在學習成效上較無提及，但在技能部份倒是有 許多的能力提升，如周士傑、梁淑坤（2007）的數學領域、呂建億（2011）的自 然領域、洪毓梅（2016）的社會領域、郭逸涵（2018）的自然領域皆提及可以提 升問題解決能力，另外呂建億（2011）的自然領域也提到可以提升創造力，還有 呂建億（2011）的自然領域、呂宜璋、張麗玉（2016）的戲劇課程皆提及讓學生