遊戲式創意地理教學對國中生地理學習態度的影響

本節探討實驗組與對照組學生在地理科學習態度的情形。本研究使用蕭煒燕 (2013)編製的地理學習態度問卷，以「學習動機興趣」、「學習專注力」、「學習課 程內容」及「學習表現與日常運用」等四個分量構面進行前、後測，並取各分量 構面得分平均值與四個分量加總平均值與之成績作為變項進行分析，分述如下。

壹、描述統計量

整理兩組學生在「地理學習態度問卷」分量構面之描述統計量如表 4-2-1：

表 4-2-1 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」各分量構面前、後測之描述 結果 F(1,132)=0.01，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘

共變數分析摘要如表 4-2-3 所示，從表中可發現控制兩組學生在「地理學習 態度問卷」－學習動機興趣分量構面的前測影響後，兩組學生在地理學習態度的 學習動機興趣分量構面 F(1,133)=3.21，p<.05，達到顯著差異，表示經過實驗處 理後，實驗組與對照組學生在地理學習態度的學習動機興趣表現上，具有影響效 果。

表 4-2-3 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習動機興趣分量構面之 共變數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 194.34 1 194.34 10.21 0.07 組別 61.07 1 61.07 3.21* 0.02 誤差 2532.78 133 19.04

* p<.05

二、學習專注力分量構面

在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=1.28，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-2-4 所示。

表 4-2-4 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習專注力分量構面之組 內迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 9.79 1 9.79 1.28 誤差 1009.92 132 7.65

共變數分析摘要如表 4-2-5 所示，從表中可發現控制兩組學生在「地理學習 態度問卷」－學習專注力分量構面的前測影響後，兩組學生在地理學習態度的學 習專注力分量構面 F(1,133)=1.40，p>.05，未達到顯著差異，表示經過實驗處理 後，實驗組與對照組學生在地理學習態度的學習專注力表現上，沒有影響效果。

表 4-2-5 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習專注力分量構面之共 變數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 179.65 1 179.65 23.43 0.15 組別 10.74 1 10.74 1.40 0.01 誤差 1019.71 133 7.67

三、學習課程內容分量構面

在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.90，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-2-6 所示。

表 4-2-6 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習課程內容分量構面之 組內迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 5.62 1 5.62 0.90 誤差 827.10 132 6.27

共變數分析摘要如表 4-2-7 所示，從表中可發現控制兩組學生在「地理學習 態度問卷」－學習課程內容分量構面的前測影響後，兩組學生在地理學習態度的 學習課程內容分量構面 F(1,132)=0.18，p>.05，未達到顯著差異，表示經過實驗 處理後，實驗組與對照組學生在地理學習態度的學習課程內容表現上，沒有影響 效果。

表 4-2-7 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習課程內容分量構面之 共變數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 73.09 1 73.09 11.67 0.08 組別 1.12 1 1.12 0.18 0.00 誤差 832.72 133 6.26

四、學習表現與日常運用分量構面

在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=1.08，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-2-8 所示。

表 4-2-8 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習表現與日常運用分量 構面之組內迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 9.72 1 9.72 1.08 誤差 1193.48 132 9.04

共變數分析摘要如表 4-2-9 所示，從表中可發現控制兩組學生在「地理學習 態度問卷」－學習表現與日常運用表現分量構面的前測影響後，兩組學生在地理 學習態度的學習表現與日常運用表現分量構面 F(1,133)=0.76，p>.05，未達到顯 著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照組學生在地理學習態度的學習表現 與日常運用表現表現上，沒有影響效果。

表 4-2-9 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」－學習表現與日常運用分量 構面之共變數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 97.35 1 97.35 10.76 0.08 組別 6.83 1 6.83 0.76 0.01 誤差 1203.20 133 9.05

五、各分量構面加總平均

此將前述「地理學習態度問卷」四個分量構面－學習動機興趣、學習專注力、

學習課程內容以及學習表現與日常運用等答題分數加總求得之平均值，進行分 析。在進行單因子共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考驗 結果 F(1,132)=0.10，p>.05，表示此資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸 係數同質性，因此可以繼續進行後續的共變數分析。組內迴歸係數同質性檢定摘 要如表 4-2-10 所示。

表 4-2-10 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」各分量構面加總平均之組內 迴歸係數同質性檢定摘要表

SS df MS F

組別Ｘ前測 10.84 1 10.84 0.10 誤差 14701.84 132 111.38

共變數分析摘要如表 4-2-11 所示，從表中可發現控制兩組學生在「地理學習 態度問卷」的前測影響後，兩組學生在地理學習態度四個分量構面的加總平均 F(1,133)=1.74，p>.05，未達到顯著差異，表示經過實驗處理後，實驗組與對照 組學生在地理學習態度整體表現上，沒有影響效果。

表 4-2-11 實驗組與對照組在「地理學習態度問卷」各分量構面加總平均之共變 數分析摘要表(N=166)

變異來源 SS df MS F η²

前測（共變量） 2076.95 1 2076.95 18.78 0.12 組別 192.83 1 192.83 1.74 0.01 誤差 14712.67 133 110.62

參、小結

綜合上述分析，實驗組與對照組學生在「地理學習態度問卷」四個分量構面 表現與加總平均中，只有在「學習動機興趣」分量構面達到顯著，也就表示本研 究之實驗處理－遊戲式創意地理教學，對於學生地理學習態度各分量上，只有在

「學習動機興趣」分量構面具有明顯影響，因此此結果部分支持本研究假設 2。