教師之專業成長與省思

教育行動研究的精神是教師透過現場的活動，發現問題而不斷修改和反思，

修改後再次進行，達到活動與教學的精進，因此研究者從自我的察覺省思開始，

經過內省的過程，修正及改進活動內容，提升活動的品質，教師的專業也獲得成 長。本研究所要探討的包含徒手遊戲、體適能遊戲、球類遊戲、車類遊戲及操作 遊戲等五種運動遊戲項目，每種遊戲類別進行兩種至三種的遊戲方式，共有 22 次不同的運動遊戲活動，每種活動中涵蓋的動作技能包含穩定性技能、移動性技 能或操作性技能；每次的運動遊戲活動進行，不斷的修正、檢討，再依據這次修 正及檢討的內容去訂定下一次的活動內容，幼兒透過許多活動去累積經驗，從事 不同運動遊戲內容也能提升幼兒對運動的興趣。回顧運動遊戲活動進行歷程，有 兩個省思的重點：

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一、運動遊戲動活動實施後的省思與修正

運動遊戲活動後，研究者與協同教學者共同討論課程，利用撰寫的活動計畫 表和省思，除了事先設定的活動外，是否仍有其他可學習的，以作為未來發展活 動的借鏡。

幼兒進行活動的場地大多以戶外大庭院為主，設計的活動也是依照庭院的 戶外環境為考量，但在碰到雨天時，原先設計的運動遊戲活動可能會受影響，教 師則必須臨時變更進行的活動內容、或是減少活動項目，有的器材則可能因為環 境的改變而沒辦法使用。因此在設計運動遊戲活動時，在考量安全性的前提下，

除了適合戶外大庭院的運動遊戲活動外，也需要再另外思考當碰到雨天，室內的 運動遊戲活動設計，此運動遊戲活動能夠在較小空間進行的活動，因此除了戶外 的庭院空間，我們亦有球池前的運動空間可使用，當雨天時則可以在此運動；活 動的設計應考量季節的變化，安排適當的活動內容。

二、運動遊戲活動設計之動作技能評量表

將運動遊戲的活動做統整，分析五種項目進行的活動中，身體動作與健康 領域的身體動作技能是否都有納入設計中，其中穩定性動作面向的部分，捲曲和 抖動的技能在活動中沒有出現；而移動性動作面向，前併步的動作技能沒有在設 計中出現；操作性動作面向，沒有設計到的身體動作技能為盤球和打擊；此表讓 研究者更清楚自己在運動遊戲活動的設計上，欠缺了哪些動作技能，亦是在整體 活動設計的規劃上，仍需要再納入活動中的。在活動中沒有納入的動作技能，可 以在運動遊戲活動前的暖身運動或活動結束後的緩和運動中去呈現，如在活動後 的緩和運動，可加入慢慢抖動肢體的動，讓幼兒緊繃的肢體放鬆。運動遊戲活動 設計使用到的面向整理如下表 4-29。

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