教師全球化認知與專業發展相關研究

5. 男性、資淺、39 歲以下、未婚、大學學歷、

中部、12 班以下、創校 50 年以下與 100 年 以上、私立的教師培訓需求較高

6. 男性、年資 3-10 年、39 歲以下、未婚、大 學學歷、級任教師、南部、50 班以上、創 校 51 年以上、私立的教師工作壓力較高 資料來源：修改自劉燕雯（2005：56-58）、鄭詩釧（2004：155-162）

第三節 教師全球化認知與專業發展相關研究

本研究主要在探討教師全球化認知與專業發展相關之研究，在蒐集的相關文 獻資料中，國外文獻方面，大多探討全球視野，世界觀與課程或政策、學校效能，

而非從教師全球化認知來探討教師的專業發展；在國內文獻中，亦是探討全球視 野與課程或政策、學校效能，因此在教師全球化認知與專業發展相關之研究未有 研究文獻下，對於相關研究，教師專業發展方面採廣義的羅織，專業成長促進學 校效能（周崇儒，1996），教師的專業成長情形越好，則學校效能也越高（蔡德旺，

2006），教師愈能表現組織公民行為，則會有愈高的組織效能。組織公民行為正 向功能發揮的取向，會影響組織效能的提升（藍光昭，2006），教師實際參與校 務決定與組織效能各層面及整體組織效能之間，具有顯著的正相關（張輝雄，

2001）。為求研究的嚴謹。因此本研究將意義相關的研究併列入探討，以尋得其 脈絡，以作為研究之參考。本節將蒐集之國內外有關教師全球化與教專業發展之 研究文獻，條列如表 2-3-1 所示。

表 2-3-1 國內外教師全球化認知與專業發展相關研究摘要表

陳玫妤

（2005）

高雄縣市國小 教師全球化認知 與校務參與、工作 投入關係之研究

國小教師/文獻探討 調查研究

訪談分析

1.目前國民小學教師的全球化 認知、校務參與及工作投入 之情況良好。

2.目前國民小學教師在全球化 認知中，以對「全球化的世 界觀」了解最高，相較之下 對「全球化的學習轉變」認 知度程度則顯得較低。

3.目前國民小學教師在參與的 學校事務中，以「課程參與」

的相關事務參與度最高；相 較之下對「親師互動參與」

的參與度則顯得較低。

3.目前國民小學教師在工作投 入中，以「工作專注」的投 入最高，相較之下「自我評 價」則是較低的。

4.女性兼組長，且服務滿二十年 以上並教授鄉土領域之國民 小學教師對全球化認知最 高。

表 2-3-1（續）

5.四十一歲以上兼處室主任、服

表 2-3-1（續）

1.全球教育的合理性基礎在於 回應世界性問題與時代變遷 的需求，貼近今日世界村生 活。

2.全球教育的實施內涵應包含 人類生存的所有範疇，包含 六大目標－層面，運用「多 元學科教育哲學」融入現行 所有學科當中，以多元學科 交互連結、跨學科的全球觀 點、教與學的多元模式為一 般原則，並運用相關配套措 施改善全球教育實施情境，

發揮潛在課程的影響。

顏佩如 課程圖像重 建：學校全球教育 課程發展之研究

行動研究

（2004）

3.學校全球教育班級教學實施 需考慮到研究倫理與合法 性，運用相關配套措施，全 球教育課程的發展有助於學 生發展獨立與多元的信念與 觀點。

資料來源：研究者自行整理

綜合分析國內外有關教師全球化認知與專業發展之研究後，本研究將分為兩 部分做歸納分析，第一部分探討教師全球化認知與專業發展之相關，第二部分教 師全球化認知與專業發展之相關性與預測力，以做為本研究分析比較之用：

一、教師全球化認知與專業發展之相關

（一）教師對全球化認知與專業發展屬於良好的程度，也就是教師普遍理解全 球化，專業發展亦屬良好。

（二）國民小學教師全球化認知與專業發展（校務參與、工作投入、組織效能 校競爭力）的相關性極高。

二、教師全球化認知與專業發展之相關性及預測力

（一）教師全球化認知整體及各層面之表現

陳玫妤（2005）進行「高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工 作投入關係之研究」發現，國民小學教師在全球化認知中，以對「全球化 的世界觀」了解最高，相較之下對「全球化的學習轉變」認知度程度則顯 得較低。

（二）教師在專業發展整體及各層面之表現

陳玫妤（2005）進行「高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工 作投入關係之研究」發現，參與的學校事務中，以「課程參與」的相關事 務參與度最高；相較之下對「親師互動參與」的參與度則顯得較低；工作 投入中，以「工作專注」的投入最高，相較之下「自我評價」則是較低的。

（三）教師全球化認知與專業發展之預測作用

陳玫妤（2005）在高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投 入關係之研究中，全球化認知整體內涵對校務參與及工作投入有顯著的預 測力。另外陳季鈴（2006）進行「台北市公立國民小學教師全球視野認知 與影響因素之研究」，發現國際事物相關經驗與全球視野認知程度較具預測 能力。

綜結本章論述，熟悉全球化的起源，體認全球化的緣起並瞭解全球化衝擊的 不可避免性，在意義的界定上，認識全球化世界經濟一體化、資訊傳播網路化、

生活型態一致化、文化的融合化、過程加速化、內容多樣化、方式內在化、效應 兩極化等特性。涉及主要的研究面向，政治、經濟及文化面向分析全球化對政治、

經濟、文化的影響並就全球化對教育的影響，在全球因應全球化下實施教育改革 的狀況。面對全球關注的議題，諸如：人權議題、人口議題、資源議題、飢餓與 貧窮議題、環境議題、安全與和平議題等，瞭解全球議題關注的層面，並在全球 課程發展上有所體認，藉以為實施全球化教育的基礎。潛藏全球化教師的素養以 提升全球知能的涵養，期能以教育的力量及早妥善因應全球化的衝擊，並能從教

師角色發揮全球教育的功能，以利全球化的競爭，審視全球化的相關研究。發展 為本研究「全球化認知」問卷的層面，即全球化理解、教育改革、議題關注、課 程發展及教師角色等五個層面上的表現程度予以界定。

從專業及專業化的角度肯定教師專業的角色，基於專業知能、專業訓練、專 業組織、專業倫理、專業自主性、專業服務、利他服務及專業成長形成教師專業 化，其目的在於專業實踐。教師專業發展的內涵體認教師專業發展是一持續發展 的動態過程，在後現代主義的多元化、差異性、不確定性下，透過持續學習與探 究，注重學習個體對於所有經驗的聯結和重建，師生關係著重關懷、分享、增能 賦權與創新，教育專業行動中的語言、知識與權力關係的重新審視、批判、解構，

專業發展更應顧及政治、社會、歷史和文化等面向，型塑一種新的專業主義。在 教學生涯中能夠不斷學習與反思，以增進專業的知識、技能及態度，促進教師專 業發展。在專業領域中，參與有關專業知識和技能的自我改善活動，進而在知識、

行為、態度上的持續改變，以期滿足個人需求並達成改善學校文化，提升教學品 質之目標。是以「教師專業發展」可以從教師在專業知識、專業態度、專業技能 等三個層面上的表現程度予以界定，為實施問卷調查瞭解教師專業發展現況的程 度。