（2002） 等教育革新影
表 2-1-6（續）
倫理與合法性，運用相關配套措施，全球
與、工作投入各層面三者關係密切，且
應與補足。
教育指標的主要構面有四，包括：（一）
教育思想 與 價值觀念發展指標；（二）
民主社會與文化環境 發展指標；（三）
治理型態與教育權力發展指標；（四）資 訊科技與終身學習發展指標。
三、全球化教育指標二級具體指標及三級指 標 內涵方面（一）教育思想與價值觀念 發展指標的二級具體指標共有四項。三級 指標內涵則有廿三項；（二）民主社會與 文化環境發展指標的二級具體指標共有 四項。三級指標內涵則有廿一項；（三）
治理型態與教育權力發展指標的二級具 體指標共有三項。三級指標內涵則有十三 項；（四）資訊科技與終身學習發展指標 的二級具體指標共有三項。三級指標內涵 則有十五項。
四、全球化教育政策發展方面（一）全球化 教育政策符應良好者有二項，分別為：關 懷和照顧弱勢、建立終身學習體系；（二）
全球化教育政策有待加強改進者有八 項，分別為：1.支持創新的網絡不足；2.
主體性不足；3.未能實施教育組織的財務 自主政策；4.教育選擇的空間和機會不 足；5.教育組織的開放和彈性有限；6.高 中以下學校的自主性仍然不高；7.全球化 文教活動貧乏；8.國際招生不足；（三）全 球化教育政策有待重新建構者有十四 項，分別為：包括：1.缺乏強化知識建構 和發展的教育政策；2.缺乏強化知識管理 和應用的教育政策；3.未有鼓勵成立知識 社群的教育政策；4.缺乏批判和反省的機 制；5.培養全球公民意識和宏觀視野不 足；6.缺乏接納和重視全球公民的公共意 見；7.缺乏培養世界公民的社會參與能 力；8. 缺乏進行多元文化批判；9. 缺乏 推動非營利跨國組織參與教育事務；10.
表 2-1-6（續）
表 2-1-6（續）
缺乏整合全球發展和多元行動主體的治 理趨勢；11.缺乏融合本土治理和全球治 理；12.缺乏在地方特色的基礎上向國際發 聲並與國際接軌；13.缺乏培養公民積極參 與地方公共議題和政策制定；14.未重視建 立專業對話社群和機制。
賴炫光
（2007）
國民小學全球 化現況與學校 競爭力之關係 研究
文獻探討 調查研究
1.國民小學的全球化與學校競爭力的現況都 達到「中上」以上的程度。
2.不同背景變項的教師以及不同情境變項的 學校在全球化具有顯著差異
3.不同情境變項的國民小學對學校競爭力的 影響具有顯著差異
4.全球化與學校競爭力之間的相關性極高 資料來源：修改自陳玫妤，（2005：21-22）
從表 2-1-6 學者研究，在全球化下教育政策及指標必須符應全球化（劉永元，
2006），全球化趨勢提昇學校競爭力實踐現況也大致良好（賴炫光，2007、廖昱琮，
2006），課程發展及教科書全球化概念上也具一定的全球概念的融入（顏佩如，
2004、許雅婷，2006），全球化知識對廣泛層面下的教師專業成長也具一定的提攜 作用（陳玫妤，2005、陳季鈴，2006），足見在教育研究方面，已愈來愈受重視。
值得慶幸的莫過於在教育職場的教師或領導人，在研究結果上均呈現一定程度的 全球化認知，而基此認知相對於其工作上的執行領域也呈現一定程度的幫助，本 研究為延展全球化下的教師專業成長，作較為深入的探討，亦以教師在全球化認 知上的狀況來審視教師專業發展的相關情形。
第二節 專業發展的內涵、層面及相關研究
國家的興亡在教育；教育的成敗在教師；教師的命脈在專業；專業的精質在
發展。國內學者王煥琛（1990）也說：「教師是教育的中心，也是教育的生命」。 因此唯有教師不斷的專業發展，才能造就成功的學生，激發社會成長的動力，面 對全球化的衝擊。本節旨在探討研究分析國民小學教師專業發展的情況，以做為 國小教師專業發展問卷的理論依據。分成四個部分論述之：包括，教師專業發展 的定義及內涵、本研究之教師專業發展層面。以下就此分別論述之：