本研究探討國內外教師全球化認知之相關文獻之後發現研究者大多以文獻 分析、調查研究、行動研究為主。陳玫妤（2005）在其「高雄縣市國小教師全球 化認知與校務參與、工作投入關係」之研究中，提出教師全球化認知的重要概念。
唯國內實證研究篇數不多，賴炫光（2007）、顏佩如(2004)與林文竹(2004)等，分 別就國民小學全球化現況、國民小學職前教師「全球議題」及課程圖像重建：學 校全球教育課程發展提出教師全球化研究相關層面，層面界定上雖然都就教師全 球化認知內涵出發，但是研究主題及名詞用語上不盡相同，因此本研究透過文獻 分析後，為了更聚焦於教師全球化認知現況的探討，以陳玫妤（2005）的研究層 面為主，輔以賴炫光（2007）、林文竹(2004)與顏佩如(2004)等之研究層面，茲說
明如下：
一、陳玫妤（2005）指出教師全球化認知分為七個層面，其層面的說明如下：
（一）全球化的世界觀：教師視全球化為一個世界性的概念，地球上任一處所 發生的人、事、物都會直接或間接影響到每一個人。
（二）全球化的知識體系：教師視全球化的知識體系是多元的，透過資訊科技 及世界性語言的使用，培養獨立思考及批判的能力。
（三）全球化的課程發展：教師視全球化的課程為統整的課程，不僅是知識的 統整，更要將它運用於生活中，培養學生具備國際觀。
（四）全球化的教師角色：教師視全球化下的教師應具備更多元、更專業的知 識與技能，並不斷的接受挑戰。
（五）全球化的學習轉變：教師視全球化下的學習是與世界競爭的，知識由單 一傳授轉變為啟發性的活動，且由教師中心轉為學生中心。
（六）全球化的教育革新：教師視全球化促使家長及社會對校務的監督，且由 於資訊流通的迅速，學校教育也跟著快速變革。
（七）全球化的學校組織：教師視全球化下的學校組織應為學習型組織，強調 學校本位管理與全面品質管理，要做到學校組織再造。
二、賴炫光（2007）將國民小學全球化現況的層面分為國際視野、人文關懷、遠 距資訊及外語情境。林文竹(2004)在國民小學職前教師「全球議題」的知識內 涵上層面分為人口議題、經濟議題、生態環境與科技發展議題、戰爭和平與全 球安全議題、人權議題、醫療教育福利議題及全球治理議題，顏佩如(2004)在 課程圖像重建：學校全球教育課程發展的目標層面分為，世界公民素養的養 成、全球問題的解決、國際依賴與合作、尊重文化差異、促進和平的能力、本 土關懷與全球課題關係的平衡。
本研究聚焦教師全球化認知的現況探討，經由文獻探討及綜覽陳玫妤
（2005）、賴炫光（2007）、林文竹(2004)及顏佩如(2004)等學者的研究層面的分析 研究，本研究以陳玫妤（2005）「全球化的世界觀」、「全球化的知識體系」賴炫光
（2007）「國際視野」，界定本研究「教師全球化認知」的第一個層面，全球化的 理解。林文竹(2004)及顏佩如(2004) 的研究層面界定出本研究「教師全球化認知」
的「全球化的議題關注」、「全球化的教育改革」、「全球化的課程發展」層面及陳 玫妤（2005）、賴炫光（2007）、及顏佩如(2004) 的研究層面界定出本研究「全球 化的教師素養」層面。茲說明如下：
（一）全球化的理解：教師認知全球化為一個世界性的概念，任一處發生的 事件都會直接或間接影響到每一個人，多元多層面的，透過資訊科技 及世界性語言的運用，培養獨立思考及批判的能力。
（二）全球化的議題關注：教師認知全球化下的人權議題為核心概念，環繞 人口議題、資源議題、飢餓與貧窮議題、環境議題、安全與和平議題 等，知覺全球議題的重要性。
（三）全球化的教育改革：教師知覺各國全球化下教育改革情形，資訊科技 引領下學校教育變革狀況，家長及社會對校務的監督，學校管理提升 效率、重績效的情形。
（四）全球化的課程發展：教師了解全球化的課程為統整的課程，不僅是知 識的統整，更要將它運用於生活中，教學多元取向及培養學生具備國 際觀。
（五）全球化的教師素養：教師知覺全球化下須具備更多元及專業的知識與 技能，尊重文化間的共同性與普遍性，注重不同文化差異性，以及全 球互動觀，以學生為中心，並善用資訊科技活化教學的技能。