第四章 研究結果與討論
第二節 教師學術樂觀現況與差異分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 教師學術樂觀現況與差異分析 壹、教師學術樂觀現況分析
教師學術樂觀量表填答項目採 5 點量表，填答者依題項的符合程度依 序為 5(非常符合)、4(符合)、3(普通)、2(不符合)、1(非常不符合)，因之，
每一題項的參照標準為 3 分，若該題項平均值大於 3，則表示該題項符合 填答者認知，若題項平均值愈高，亦表示該題項愈符合填答者認知。本研 究之研究對象為公立高中職教師，在教師學術樂觀各構面上，平均值高低 依序為自我效能(M=4.01)、強調學業(M=3.93)、信任(M=3.92)，各構面平均 值皆大於 3，並以 3 為檢測值進行單一樣本 t 檢定，顯示公立高中職教師 自覺有高度學術樂觀。
此外，若單就各題項來看，其中「我會以不同的方式協助學生學習」
(M=4.10)、「我能促使學生遵循上課時的教室規則」(M=4.09) 及「大部分 的學生對我是坦誠以待的」(M=4.09)的平均值最高，顯示教師能充分掌握 對學生教學上的管理，然而，在「我可以放心和學校同仁分享個人挫折」
(M=3.80)的平均值最低，顯示教師在教學職涯中遇到挫折時不善與同儕教 師溝通與分享。
整體教師學術樂觀量表 M=3.93，S=.54，且以 3 為檢測值進行單一樣 本 t 檢定，t=50.310(p<.001)達顯著，表示教師對學術樂觀的知覺顯著偏高。
整體現況分析數值請見表 4-2-1。
‧
觀顯著比女性教師高(t=2.662，p< .01)。‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 4-2-2
不同性別之對學術樂觀之差異分析數值表
構 面 性別 個數(N) 平均數
(M)
標準差
(S) t 值
自我效能 男 230 4.06 .50
2.092*
女 295 3.97 .47
信任 男 230 3.99 .50
2.860**
女 295 3.87 .52
強調學業 男 230 3.98 .55
1.744
女 295 3.90 .53
教師學術樂觀 男 230 4.01 .44
2.662**
女 295 3.91 .43
註：N=526；*：p<.05；**：p< .01
二、年齡
本研究問卷之年齡選項分別為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」
與「51 歲以上」，依受試者年齡類別考驗公立高中職教師是否會因年齡不 同，而對校長正向領導有不同知覺，同時進行單因子變異數分析及 Scheffé 事後考驗，以檢驗是否達顯著差異。
由表 4-2-3 所示，教師年齡並無對學術樂觀各構面有顯著差異，在整 體量表上，教師年齡別對學術樂觀亦無顯著差異(F=1.525，p>.05)。
‧
構面下，自我效能(F =3.094，p< .01)、信任(F =2.985，p<.05)與強調學業‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
五、職務
本研究問卷之職務選項分別為「教師兼導師」、「教師兼科主任(科召集 人)」、「教師兼組長」、「教師兼主任」與「專任教師」，依受試者在校職務 類別考驗公立高中職教師是否會因在校職務不同，而對校長正向領導有不 同知覺，同時進行單因子變異數分析及 Scheffé 事後考驗，以檢驗是否達顯 著差異。
由表 4-2-6 所示，在自我效能構面上有顯著差異(F =4.904，p< .01)，
經 Scheffé 事後考驗顯示，擔任主任職的教師顯著高於導師；在信任構面上 亦呈現顯著差異(F =10.744，p<.001)，經 Scheffé 事後考驗顯示，擔任主任 職的教師顯著高於導師與組長；在強調學業構面上亦有顯著差異(F =4.542，
p< .01)，經 Scheffé 事後考驗顯示，擔任主任職的教師顯著高於導師。
就整體教師學術樂觀量表言之，教師職務別對學術樂觀的知覺有顯著 表現，經 Scheffé 事後考驗顯示，擔任主任職的教師顯著高於導師、科主任 (科召集人)與組長，此外，專任教師的知覺亦顯著比導師高。
‧
‧
構面並無顯著知覺差異，整體亦無顯著差異(F =1.638，p>.05)。表 4-2-7
‧
‧
達顯著差異，而在整體教師學數量表上亦未達顯著差異(F =1.492，p>.05)。表 4-2-9
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
九、小結
綜合本節言之，公立高中職校師在學術樂觀各構面上，平均值高低依 序為自我效能(M=4.01)、強調學業(M=3.93)、信任(M=3.92)，整體而言，公 立高中職教師對學術樂觀持高度知覺，可見當前高中職教師對自我效能的 自覺度高。
然而，就差異分析言之，在人口背景變項部分，教師年齡(F=1.525，
p>.05)並不會對學術樂觀產生顯著差異，其與廖介敏(2014) 及王建祥(2013) 的研究結果相同；此外，教師的教育程度(F=.12，p>.05)也不會對學術樂觀 產生顯著差異，其與林松德(2014)、廖介敏(2014) 及王建祥(2013)的研究 結果相同；另外，在教師任教科目(F =1.638，p>.05)上，對學術樂觀亦無 顯著差異，這與林松德(2014)與廖介敏(2014)的研究結果相同。由此可知，
公立高中職教師雖不因年齡、教育程度與任教科目對學術樂觀產生差異，
但其平均值高(M=3.96，S=.44)顯示教師不論年齡高低、教育程度如何或任 教科目為何，皆對學術樂觀有一定要求，這與現今臺灣社會教育重視學業 成就表現的現況相同。
但本研究發現，教師性別對學術樂觀有顯著差異，這與王建祥(2013) 的研究結果相違背，這可能與王氏研究對象為國中教師有關，因之本研究 之公立高中職男性教師對學術樂觀的知覺是顯著比女性教師高的原因，可 能在於更高學制的男性教師對學術樂觀要求也愈高。
此外，在教師服務年資上對學術樂觀產生顯著差異，這與陳毓娟(2015)、
陳宇軒(2014)與劉文章(2010)的研究結果相同；尤其在本研究中發現，服務 年資 21-25 年的教師對學術樂觀顯著高於 6-15 年的教師，這可能與資深教 師在工作上教學熟稔與處世得宜，因而有良好的自我效能與信任感所致。
另外，教師在校職務也會對學術樂觀產生顯著差異，這與張奕華(2009) 的研究結果相同，而在本研究中發現，擔任主任職的教師顯著比其他職務
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
教師對學術樂觀感高，且專任教師也顯著比導師高；這與主任教師在校須 引以教學領導之姿所致，而專任教師在學校的主要工作為教學，導師除了 教學外，亦會進行班級經營，其與學生接觸的時間多，也較容易了解學生 的個別差異，會因學生個人因素也相對比專任教師更輕忽學術樂觀。
在環境背景變項部分，本研究結果發現學校區域別之教師會對學術 樂觀產生顯著差異，這與林松德(2014)與廖介敏(2014)的研究結果相左，而 本研究更進一步發現，北部教師對學術樂觀的知覺顯著高於東部教師，這 與北部學校的教育工作壓力與學生家長要求的社會現況雷同，因而導致有 較高的學術樂觀感，反之，在東部則相對較低。此外，在學校規模上的教 師別上，本研究教師對學術樂觀並無顯著差異，這與林松德(2014)、陳思 年(2014)、王建祥(2013)與劉文章(2010)的研究結果不一致，但就實際臺灣 社會看來，公立高中職學校重視升學率是不分學校大小的，本研究結果實 與社會現況相符。
總之，在本研究中發現，臺灣公立高中職的教師對學術樂觀的知覺屬 中上程度；在教師背景變項上，教師的年齡、教育程度與任教科目並不會 對校長正向領導產生顯著差異，但在教師性別、服務年資與職務上會對校 長正向領導產生顯著差異；此外，教師所處的學校區域會對學術樂觀的知 覺產生差異，但教師在學校規模上並無顯著差異。整體差異分析表如表 4-2-10。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 4-2-10
教師背景變項對學術樂觀知覺差異結果一覽表 背景
類別 項目 教師學術樂觀構面 整體
教師學術樂觀
自我效能 信任 強調學業
人口 變項
性別 男>女 男>女 n.s 男>女
年齡 n.s n.s n.s n.s
服務年資 n.s n.s n.s 21-25 年>6-15 年
教育程度 n.s n.s n.s n.s
職務 4>1 4>1
4>3 4>1
4>1 4>2 4>3 5>1
任教科目 n.s n.s n.s n.s
環境 變項
學校區域 n.s n.s n.s 北>東
學校規模 n.s n.s n.s n.s
註 1：「職務」項目 1 為「教師兼導師」、2 為「教師兼科主任(科召集人)」、3 為「教師兼組長」、
4 為「教師兼主任」、5 為「專任教師」
註 2：「任教科目」項目 1 為「普通高中升學考科」、2 為「普通高中非升學考科」、3 為「技術高 中升學考科」、4 為「技術高中非升學考科」
註 3：n.s.表無顯著差異
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三節 教師專業發展現況與差異分析