公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展相關之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學系博士論文指導教授：秦夢群博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展相關之研究 Nat. io. sit. y. A Study of Relationships among Principals' Positive Leadership,. al. er. Teachers' Academic Optimism, and Teachers' Professional. n. v i n C hSenior and Vocational Development in Public High Schools engchi U. 研究生：李俊毅撰中華民國一○七年六月 DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(3) 謝辭依稀記得自己在十七歲時的盛夏，立志以教育工作者為終身職志，也不曾忘記在二十歲的小雪之時，以能進入政大教育研究所之憧憬而盡心盡力；如今年近不惑之年，回首來時路仍與當初雷同，只是時程拖了點。萬般感謝指導教授秦夢群博士，書中的您引領我力求在教育行政專業的求知，課堂中的您帶領我思索教育行政理論的現實，生活中的您提醒我教育行政處世的權變，是您開啟我在教育行政專業上的門，也推倒我對教育行政固執的牆，讓我不斷朝理想職涯的路途邁進，真誠謝謝您。於此，也特別感謝湯志民教授、林新發教授、林志成教授及陳嘉成教授，謝謝您們在學隸粗淺的論文中給予批評指正，讓渠等小作足以登堂；之外，亦由衷感謝政大教育系博士班的眾多學術大家吳政達院長、郭昭佑主任、黃炳煌教授、陳木金教授，在課程中的精闢傳授智識至今仍讓我歷歷在目；除此，求學時的同窗夥伴玉美、立泰、安繕、奕財、弘翔、玉君、俊儀及佳怡，謝謝大家充實了課堂的知識與歡樂，讓我每週北高往返身心不疲且物超所值；最後，也要特別感謝莊姐、闕助教及俊鴻，謝謝您們協助安排論文口考時的大小事，讓我能致力陳文付梓。當然，我的學術夥伴以喬學姐，感謝您不吝與我在專業上的激辯，讓我時時充滿對學術的執著力量；也感恩楊狄龍校長、許靖卿主任的提拔與容忍，在公務繁忙之際總能給予我寫作空間；也感謝 Go High Fun 及淡江公民班的同袍們，謝謝大家能快意我的生活，您們真誠的鼓勵我仍深刻心中；也謝謝阿公、阿嬤、父親與母親的耳提面命，因為有您給我天生獨一無二的智才，才使我無後顧之憂的挑戰學位。 al v i 親愛的愛妻，您辛苦了！謝謝您因我而犧牲自由、薪餉、夢想，但您 n Ch engchi U 滿滿的信任與支持，讓我在學業及職場中皆得以盡情發揮，更感謝您的辛勞付出，讓我們與芝聿享有美滿家庭生活，期待未來我能比妳更多付出些，共同攜手走向妳我暢意的悠活人生。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 俊毅. 書於打狗寶珠溝. 戊戌盛夏風雨時. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.


(5) 公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展相關之研究. 摘要. 本研究係探討台灣公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的現況，並探討不同背景變項之教師知覺校長正向領導、學術樂觀與專業發展的差異，亦探討校長正向領導、教師學術樂觀與專業發展的關係；此外，並進行各變項間之因果關係檢測，試圖建立理論模型。. 政治大分析發展具良好信效度的「公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教立. 研究首先由文獻探討分析中，建立研究架構及理論基礎，並透過預試. ‧ 國. 學. 師專業發展」研究問卷；其次，以台灣公立高中職教師為母群體，依學校區域及學校規模採分層隨機抽樣方法進行樣本抽取，共計有 526 份有效問. ‧. 卷，有效回收率為 64.54%；再次，運用 SPSS 19 與 AMOS 24 套裝統計軟體. sit. Nat. 驗，分析結果有以下重要結論：. y. 進行描述統計分析、差異分析、相關分析、預測分析及結構方程模式之檢. er. io. 壹、台灣公立高中職教師對校長正向領導的知覺屬中高程度；. n. 貳、台灣公立高中職教師對學術樂觀的知覺屬中高程度； a v. i l C n 參、台灣公立高中職教師對專業發展的知覺屬中高程度； hengchi U 肆、不同背景變項的教師會對校長正向領導、學術樂觀與專業發展的知覺產生顯著差異；伍、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展有顯著正相關；陸、校長正向領導與教師學術樂觀可以預測教師專業發展；柒、教師學術樂觀具有校長正向領導與教師專業發展的完全中介效果；捌、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的理論模型適配良好。最後，根據研究結果提出相關建議，俾提供教育行政機關、學校單位及後續研究之參考。關鍵字：校長正向領導、教師學術樂觀、教師專業發展. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.


(7) A Study of Relationships among Principals' Positive Leadership, Teachers' Academic Optimism, and Teachers' Professional Development in Public Senior and Vocational High Schools. Abstract The main purpose of this study is to explore the relationships among principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development in public senior and vocational high schools. Furthermore, the analyses of the different effects of different background factors are also discussed. In addition, an interactive model was constructed and confirmed, and some research. 政治大 conclusions and suggestions were offered. 立 The research framework and theory were constructed after literature reviewing.. ‧ 國. 學. ‧. A questionnaire entitled The Relationships Between Principals' Positive Leadership, Teachers' Academic Optimism, and Teachers' Professional Development in Public High Schools is applied to gather data from public high school teachers. The total of 526 questionnaires were received validly, which are chosen randomly from northern, central, southern, and eastern regions in Taiwan. The valid recovery rate is 64.54%.. y. Nat. sit. n. al. er. io. The data were analyzed in descriptive statistics, difference analysis, related analysis, predictive analysis and Structure Equation Modelling (SEM) by SPSS19 and AMOS24. The major findings of the research are as follows： 1. 2. 3. 4.. Ch. i n U. v. The overall perception of principals' positive leadership is moderately high. The overall perception of teachers' academic optimism is moderately high. The overall perception of teachers' professional development is moderately high. There are significant differences in the principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development among teachers with different background variables.. engchi. 5. There is a significantly positive correlation among the variables of principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development. 6. Both principals' positive leadership and teachers' academic optimism can predict teachers' professional development. 7. Teachers' academic optimism is the complete media for the relationship between principals' positive leadership and teachers' professional development.. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(8) 8. The theoretic modeling among the principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development fits well. Finally, according to the research results, the recommendations were given to provide references for educational administration authorities, schools, and future studies.. Key words: principals' positive leadership, teachers' academic optimism, teachers' professional development. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(9) 目次表次............................................................................................................................... III 圖次..............................................................................................................................VII 第一章緒論............................................................................................................ 1 第一節研究動機與目的 ................................................................................... 1 第二節待答問題與研究假設 ........................................................................... 7 第三節重要名詞釋義 ....................................................................................... 9 第四節研究方法與步驟 ................................................................................. 10 第五節研究範圍與限制 ................................................................................. 13 第二章文獻探討.................................................................................................. 15 第一節校長正向領導的意涵與相關研究 ..................................................... 15 第二節教師學術樂觀的理論與相關研究 ..................................................... 38 第三節教師專業發展的意涵與相關研究 ..................................................... 54 第四節校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的相關研究 ......... 75 第三章研究設計與實施 ..................................................................................... 81. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 第一節研究架構 ............................................................................................. 81 第二節研究對象 ............................................................................................. 84 第三節研究工具 ............................................................................................. 86 第四節實施程序 ........................................................................................... 110. y. Nat. sit. n. al. er. io. 第五節資料處理 ........................................................................................... 113 第四章研究結果與討論 ................................................................................... 119 第一節校長正向領導現況與差異分析 ....................................................... 119 第二節教師學術樂觀現況與差異分析 ....................................................... 138 第三節教師專業發展現況與差異分析 ....................................................... 152 第四節校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析 ....... 168 第五節校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之預測分析 ....... 175 第六節校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之模式分析 ....... 183 第五章結論與建議 ........................................................................................... 193 第一節結論 ................................................................................................... 193 第二節. Ch. engchi. i n U. v. 建議 ................................................................................................... 197. 參考文獻.................................................................................................................... 203 附錄........................................................................................................................ 217 附錄 1：教師學術樂觀量表-中學教師版翻譯修改建議表 .......................... 217 附錄 2：教師專業發展量表授權書 ............................................................... 218 附錄 3：指導教授致專家審查推薦函 ........................................................... 219 I. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(10) 附錄 4：專家審查問卷 ................................................................................... 220 附錄 5：預試問卷 ........................................................................................... 227 附錄 6：指導教授致施測學校問候函 ........................................................... 231 附錄 7：問卷施測說明函(大型學校) ............................................................ 232 附錄 8：抽樣回收學校一覽表 ....................................................................... 233 附錄 9：正式問卷 ........................................................................................... 234. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. II. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(11) 表次. 表 1-1-1 臺灣地區公立高級中等學校概況表 ........................................................... 3 表 1-1-2 臺灣地區高級中等學校學生畢業升學率一覽表 ....................................... 6 表 2-1-1 六大正向人格及其 24 項特質 ................................................................... 18 表 2-1-2 校長正向領導構面一覽表 ......................................................................... 31 表 2-2-1 教師學術樂觀構面一覽表 ......................................................................... 47 表 2-3-1 高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準之課程設計與教學 ............. 67 表 2-3-2 高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準之課程設計與教學 ............. 69 表 2-3-3 高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準之班級經營與輔導 ............. 69 表 2-3-4 高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準之專業精進與責任 ............. 71 表 3-2-1 2017 學年度臺灣公立高中職校數與專任教師一覽表 ............................ 84 表 3-2-2 本研究母體：臺灣公立高中職校數與專任教師一覽表 ......................... 84 表 3-2-3 本研究抽樣校數及教師數一覽表 ............................................................. 86 表 3-2-4 依學校區域別本研究樣本與母體比例對照表 ......................................... 86 表 3-3-1 校長正向領導量表構面及初擬量表一覽表 ............................................. 89 表 3-3-2 教師學術樂觀量表構面及初擬題目一覽表 ............................................. 91 表 3-3-3 教師專業發展量表構面及初擬題目一覽表 ............................................. 92. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. Nat. y. sit. n. al. er. io. 表 3-3-4 專家效度審查人員名單 ............................................................................. 93 表 3-3-5 專家效度審查修正後題目一覽表(預試題目) ........................................... 94 表 3-3-6 預試後背景變項修正一覽表 ................................................................... 100 表 3-3-7 校長正向領導量表之預試問卷項目分析表 ........................................... 102 表 3-3-8 教師學術樂觀量表之預試問卷項目分析表 ........................................... 103 表 3-3-9 教師專業發展量表之預試問卷項目分析表 ........................................... 104 表 3-3-10 收斂效度指標項目及判斷標準表 ......................................................... 105 表 3-3-11 校長正向領導量表之收斂效度指標一覽表.......................................... 106 表 3-3-12 教師學術樂觀量表之收斂效度指標一覽表 ......................................... 107 表 3-3-13 教師專業發展量表之收斂效度指標一覽表 ......................................... 108. Ch. engchi. i n U. v. 表 3-3-14 量表各構面間相關係數信賴區間估計 ................................................. 109 表 3-3-15 各量表及整體量表之信度分析 ............................................................. 110 表 3-4-1 本研究實施程序甘特圖 ........................................................................... 112 表 4-1-1 校長正向領導現況分析表 ....................................................................... 120 表 4-1-2 不同性別對校長正向領導之差異分析數值表 ....................................... 121 表 4-1-3 不同年齡對校長正向領導之差異分析數值表 ....................................... 122 表 4-1-4 不同服務年資對校長正向領導之差異分析數值表 ............................... 124 表 4-1-5 不同教育程度對校長正向領導之差異分析數值表 ............................... 126 III. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(12) 表 4-1-6 不同職務對校長正向領導之差異分析數值表 ....................................... 128 表 4-1-7 不同任教科目對校長正向領導之差異分析數值表 ............................... 130 表 4-1-8 不同學校區域教師對校長正向領導之差異分析數值表 ....................... 132 表 4-1-9 不同學校規模教師對校長正向領導之差異分析數值表 ....................... 134 表 4-1-10 教師背景變項對校長正向領導知覺差異結果一覽表 ......................... 137 表 4-2-1 教師學術樂觀現況分析表 ....................................................................... 139 表 4-2-2 不同性別之對學術樂觀之差異分析數值表 ........................................... 140 表 4-2-3 不同年齡之教師對學術樂觀之差異分析數值表 ................................... 141 表 4-2-4 不同服務年資之教師對學術樂觀之差異分析數值表 ........................... 142 表 4-2-5 不同教育程度之教師對學術樂觀之差異分析數值表 ........................... 143 表 4-2-6 不同職務之教師對學術樂觀之差異分析數值表 ................................... 145 表 4-2-7 不同任教科目對教師學術樂觀之差異分析數值表 ............................... 146 表 4-2-8 不同學校區域之教師學術樂觀之差異分析數值表 ............................... 147 表 4-2-9 不同學校規模之教師對校長正向領導之差異分析數值表 ................... 148 表 4-2-10 教師背景變項對學術樂觀知覺差異結果一覽表 ................................. 151 表 4-3-1 教師專業發展現況分析表 ....................................................................... 153 表 4-3-2 不同性別之教師對專業發展差異分析數值表 ....................................... 154 表 4-3-3 不同年齡之教師對專業發展差異分析數值表 ....................................... 155 表 4-3-4 不同服務年資之教師對專業發展差異分析數值表 ............................... 157 表 4-3-5 不同教育程度之教師對專業發展差異分析數值表 ............................... 159 表 4-3-6 不同職務之教師對專業發展差異分析數值表 ....................................... 161. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. sit. n. al. er. io. 表 4-3-7 不同任教科目之教師對專業發展差異分析數值表 ............................... 163 表 4-3-8 不同學校區域之教師對專業發展差異分析數值表 ............................... 164 表 4-3-9 不同學校規模之教師對專業發展差異分析數值表 ............................... 165 表 4-3-10 教師背景變項對專業發展知覺差異結果一覽表 ................................. 167 表 4-4-1 校長正向領導與教師學術樂觀相關係數表 ........................................... 169 表 4-4-2 校長正向領導與教師專業發展相關係數表 ........................................... 171 表 4-4-3 校長正向領導與教師專業發展相關係數表 ........................................... 172 表 4-4-4 校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展相關係數表 ............... 173 表 4-4-5 本研究各變項及其構面相關係數一覽表 ............................................... 174 表 4-5-1 校長正向領導對教師專業發展預測數值表 ........................................... 176. Ch. engchi. i n U. v. 表 4-5-2 教師學術樂觀對教師專業發展預測數值表 ........................................... 176 表 4-5-3 校長正向領導對教師學術樂觀預測數值表 ........................................... 177 表 4-5-4 校長正向領導與教師學術樂觀對教師專業發展預測數值表 ............... 178 表 4-5-5 校長正向領導與教師學術樂觀對教師專業發展之聯合預測數值表 ... 179 表 4-5-6 Bootstrap 檢測之標準化總效果、直接效果與間接效果數值表 ...... 181 表 4-6-1 違犯估計檢定 ........................................................................................... 185 表 4-6-2 測量模型參數估計值 ............................................................................... 186 IV. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(13) 表 4-6-3 結構模型參數估計值 ............................................................................... 186 表 4-6-4 模型適配度檢定數據表 ........................................................................... 189. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. V. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(14) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. VI. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(15) 圖次圖 1-4-1 研究流程圖 ................................................................................................. 12 圖 2-1-1 正向人格優勢關聯圖 ................................................................................. 18 圖 2-1-2 以正向心理學為理論基礎的校長正向領導 ............................................. 20 圖 2-1-3 肯定式探詢 4D-循環過程 .......................................................................... 22 圖 2-1-4 關聯式協調示意圖 ..................................................................................... 23 圖 2-1-5 以正向組織學為理論基礎的校長正向領導 ............................................. 24 圖 2-3-1 教師專業發展基礎理論圖 ......................................................................... 54 圖 2-4-1 校長正向領導與教師學術樂觀因果關係圖 ............................................. 76 圖 2-4-2 校長正向領導與教師專業發展因果關係圖 ............................................. 77 圖 2-4-3 教師學術樂觀與教師專業發展因果關係圖 ............................................. 78. 政治大. 圖 2-4-4 研究變項模型假設圖 ................................................................................. 79 圖 3-1-1 研究架構圖 ................................................................................................. 82 圖 4-5-1 校長正向領導顯著預測教師專業發展圖 ............................................... 179 圖 4-5-2 校長正向領導顯著預測教師學術樂觀圖 ............................................... 180 圖 4-5-3 校長正向領導顯著預測教師專業發展圖 ............................................... 180 圖 4-6-1 本研究模型結構模式關係圖 ................................................................... 184 圖 4-6-2 非標準化參數估計值模型圖 ................................................................... 187. 立. ‧. ‧ 國. 學. Nat. n. al. er. io. sit. y. 圖 4-6-3 標準化參數估計值模型圖 ....................................................................... 187 圖 4-6-4 本研究結構方程模型參數圖 ................................................................... 190. Ch. engchi. i n U. v. VII. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. VIII. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(17) 第一章. 緒論. 本研究係探討臺灣公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教專業發展的現況，並探討不同背景變項之教師知覺校長正向領導、學術樂觀與專業發展的差異，亦探討校長正向領導、教師學術樂觀與專業發展的關係；此外，並進行各變項間之因果關係檢測，試圖建立理論模型。本章共分為五節，首先，說明本研究之研究動機與目的；其次，敘明本研究之待答問題與研究假設；再次，釋義本研究之重要名詞；又次，說明本研究之步驟與方法；最終，解釋本研究範圍與限制。. 政治大. 立第一節研究動機與目的. ‧ 國. 學. 壹、研究動機. ‧. 1966 年，美國社會學家 James Coleman 受美國政府委託，進行全美有. y. Nat. 關教育現況調查，並發表一篇名為「教育機會均等」(Equality of Educational. er. io. sit. Opportunity)的報告書，在其中主要的研究結果發現，學校因素（包括設備）與學生成就的彼此相關性極低，尤其研究報告中指出學生的背景特質與其. al. n. v i n Ch 成就測驗間的相關，遠高於與學校間的相關；其中，Carver (1975)則指出 engchi U. Coleman 研究中的學生在測試成績中只有約 10％的方差與學校之間的差異相關，但約 90％的方差與學校內的個人之間的差異相關，這表示學校之間. 的差異對學生成就影響不大，也意味著學校因素並不足以影響學生的學習成就，儘管有許多學者認為該研究報告有不少缺失(Cain & Watts, 1970)，但這樣的研究結果不但使大眾容易有「學校幫助不大」的刻板印象，而且也違反一般大眾對教育(尤其學校)扮演促進社會流動與社會平等角色的期許(白亦方，2000）；因之，如此的研究結果引起社會大眾對學校教育成效的質疑，開始產生學校教育無效論的說法，甚至批評公立學校的品質尤其 1. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(18) 低落；類似的研究結果也發生在臺灣，陳晏羚(2012) 從「華人家庭動態資料庫」研究父代與子代間階級流動的情況，發現教育成就對社會階級有著顯著的影響，愈高的教育成就進入上層階級的相對勝算比也愈高，換句話說，學生學習的成效與家庭背景因素有極大因果關係，尤其公立學校教育影響學生學習成效的引響力並不如想像大；從此觀點併入臺灣的教育現況來說，由教育部統計處提供之高級中等學校概況表顯示(如表 1-1-1)，臺灣地區的公立高中職校數自 2009 學年度至 2017 學年度增加 2.26%，但公立學校學生所佔的比例卻減少 11.64%，尤其在 2011 至 2012 年間有大幅下降. 政治大立學校的經營似乎失去信心，反而願意轉往私立學校尋求較佳的教育成立. 趨勢，顯示出在教育政策(十二年國民基本教育)推行下，家長及學生對公. 果。. ‧ 國. 學. 儘管如此，陳晏羚(2012)亦透過「臺灣高等教育資料庫」之 94 年大一. ‧. 新生問卷調查資料以檢測明星高中的品牌效果，實證結果發現，在控制個. y. Nat. 人特質因素以及抽離「好學校聚集好學生」所產生的效果下，發現公立高. er. io. sit. 中職學校對於進入公立大學與公立技職學校相對上仍然具優勢，這說明了在臺灣的公立學校本身的確擁有其自身的品牌效果，學生能進入具品牌效. al. n. v i n Ch 果的公立高中職亦能增加進入公立大專院校的相對勝算，這也指出臺灣的 engchi U 公立高中職學校足以影響學生有較好的升學進路，其教育品質實際上仍具. 優勢。雖然這樣的研究結論與 Coleman 的研究結果相違背，但在臺灣注重學進路的教育環境與思維下，公立學校的教育品質應可有效消除學生因家庭背景不同而產生不同的學習成就，也就是說，臺灣公立學校的教育品質仍舊高度影響學生學習的成就，因而雖在現今家長與學生對公立學校信心逐漸低落的現況下，致力於健全公立學校的體質與運作，並建立公立學校的優質品牌與特有品質，以重拾家長及學生的就讀意願與信心，實為當今臺灣後期中等教育的重大議題。是故，以臺灣公立高中職為研究對象係成 2. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(19) 為本研究動機之一。表 1-1-1 臺灣地區公立高級中等學校概況表學年度. 校數. 學生數總計. 公立. 上學年畢業生數. 總計. 公立. 公立%. 公立%. 2017. 511. 297. 58.32% 745,460 417,647 56.03% 233,642 127,040 54.37%. 2016. 506. 295. 58.30% 776,113 421,008 54.25% 250,172 137,624 55.01%. 2015. 506. 295. 58.30% 792,290 428,876 54.13% 272,638 142,448 52.25%. 2014. 344. 198. 57.56% 818,866 439,734 53.70% 277,047 142,580 51.46%. 2013. 344. 198. 57.56% 393,313 279,512 71.07% 128,831 88,426. 68.64%. 2012. 340. 194. 57.06% 402,689 280,224 69.59% 128,502 88,187. 68.63%. 2011. 336. 191. 56.85% 401,958 277,429 69.02% 128,967 87,447. 67.81%. 2010. 335. 190. 56.72% 400,642 274,166 68.43% 131,263 87,388. 66.57%. 2009. 330. 185. 131,669 85,758. 65.13%. 治政 56.06% 403,183 272,811 大 67.66% 立. 總計. 公立. 公立%. 資料來源：教育部統計處(https://depart.moe.edu.tw/ed4500/Default.aspx)，搜尋日期：2017 年 4 月 10 日、2018 年 3 月 30 日。. ‧ 國. 學. 在學校教育中，教師的地位與角色極為重要。1964 年，聯合國教科文組織(UNESCO)於 10 月 5 日簽署「關於教師地位建議書」（recommendation. ‧. concerning the status of teachers），並訂每年的 10 月 5 日為世界教師日，同. y. Nat. sit. 時，該建議書於 1966 年通過，並被視為世界教師的權利憲章；該建議書. a. er. io. 中提及，教職應被視為專業，並強調教師的權利和責任，以及師資培育和. n. v l 專業發展、招聘、就業、教學和學習等條件的國際標準(Report, 2016)；時 ni Ch. U i e h n c g 至 2015 年 9 月，在聯合國永續發展高峰會(United Nations sustainable. development summit)上，世界領袖通過了「2030 年永續發展議程」(2030 Agenda for Sustainable Development)，其中包括一系列 17 個目標，以消除貧困、不平等和不公正現象，而國際社會皆認為，教育對其所有的 17 個目標皆至關重要；其中，在第 4 個目標「確保包容性和公平的優質教育」 (ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all)上，教師的專業地位與功能更顯重要(Magnusson, 2016)。法國教育部長 Najat Vallaud 在 2016 年「關於教師地位建議書 50 周年紀念會」中也說：「教師是一種專業，而不是職業，因此教師的專業發展不應 3. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(20) 侷限在學術專業，而需要更多的實務經驗與更好的工作條件」("Teachers celebrated globally for World Teachers' Day," 2016)；此外，澳洲在 2013 年發布「政府績效與責任法案」(Public Governance, Performance and Accountability Act)，透過公辦民營的「澳洲教學與學校領導」機構 ( Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL)，建置三大層面 7 項指標的「澳洲教師專業標準」，供全國性、州性或地區性的學校最為學校發展的依據(AITSL,2016)。由此可知，世界各國為提高教育品質，投注在教師專業發展的課題上一直不遺餘力，除在公開場合宣示，並具題. 政治大教師品質係為提高學校教育的重大關鍵因素。在臺灣，我國教育部亦自立. 提出教師專業的評量指標供評定參考，這以意味著世界各國相信有良好的. 2006 年開始辦理教師專業發展評鑑，以教師自願、學校申辦方式辦理，協. ‧ 國. 學. 助教師專業成長並增進學生學習成果，時至 2016 學年度，已有 21 個縣市、. ‧. 2,483 校(佔全國校數比例為 63.41%)、7 萬 5,676 名教師(佔全國教師人數比. y. Nat. 例為 37.24%)參與(教育部，2016)，可見教師專業發展評鑑在過去十年來一. er. io. sit. 直為教育當局重大教育政策的推展目標，也可從數據顯示教師的自覺參與性也不斷上升。因此，探討臺灣公立高中職教師對專業發展的知覺，係為. n. al. 本研究動機之二。. Ch. engchi. i n U. v. 在高中職學校教育興革的議題中，校長所扮演的角色一直是重要的影響因素。美國華勒斯基金會(The Wallace Foundation)在 2011 年關於學校主要成效的報告中指出，校長領導與教師質量是公立學校問題列表中最緊迫的問題(Riegel, 2012)，由此可知，公立學校要提升教師的質量，校長領導扮演著重要的關鍵角色。此外，高中職校長在領導情境及行為上，有別於其他不同教育層級的領導模式，國內學者賴志峰與秦夢群(2016)就曾明確指出，臺灣高中校長在領導上有其特殊的背景，因學校屬於半鬆散的科層組織，因而教學與行政的界線分明，校長與教師的關係並不如國中小緊密， 4. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(21) 且高中家長參與校務程度低落，又因學科內容較難，更使家長不易參與；除此之外，溫子欣、秦夢群與陳木金(2013)研究指出，一個成功的校長有七點特徵，其包含：(1)民主式領導為最適用的領導模式；(2)溝通能力在校長領導特質中居核心地位；(3)成功領導是理念正確與有效實踐的結合；(4) 校長需能提高部屬道德判斷層次；(5)心理性酬賞與激勵才能帶來卓越；(6) 成功校長是第五級領導人；(7)校長對於行政團隊，在技術性技能應能充分授權，在觀念性能力必須協助培養。可見一流的校長能充分授權、注重溝通與參與；整體而言，高中職校長領導不但具有其殊異性，亦可說是處理. 政治大模式不再是特質論、行為論或功能論的單一情境，而在權變模式下的整合立. 人際的一門藝術(林新發，2010c)。在現今的教育領導思潮中，教育領導的. 型教育領導理論謂為主流，這也說明了在現今複雜的社會脈絡下，領導者. ‧ 國. 學. 不是在解決問題而已，而是運用策略促進組織發展(林新發，2010c)，這包. ‧. 含影響教師的專業發展與品質。順道一提，在 1998 年興起的正向心理學. y. Nat. 而導入的正向領導，其以正向意義、正向溝通、正向關係與正向氣氛為衡. er. io. sit. 量校長領導的層面指標，係為一整合教育領導之重大構面而成的新興領導理論，已成為當今臺灣教育界下校長領導的重要潮流。因之，探討臺灣公. al. n. v i n Ch 立高中職校長正向領導的現況，及其對教師專業發展的影響，係成為本研 engchi U 究動機之三。. 在學校經營的領域中，著名的教育行政學者 Wayne Hoy 提出，校長領導、學校組織型態除與學校效能相關外，校長領導亦能提高學校效能，其他的關鍵因素如學校組織氣候(organizational climate of schools)、學校組織健康(health of school climate)、學術強調(academic emphasis of schools)、學校組織信任(trust in school)、學校集體效能(collective efficacy)、學術樂觀 (academic optimism)、學校組織正念(organizational mindfulness)、支持型學校結構(enabling school structure)、組織公民行為(organizational citizenship) 5. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(22) 與教學領導(instructional leadership)等，也都是學校經營的成敗因素；由此可知，Wayne Hoy 除透過許多實證研究，試圖找出可以增進學校效能的因素外，這也說明了校長領導行為與學校效能唯一複雜的結構關係，並非單一結構方向的線性問題；若從學生升學進路的面向看來，在臺灣高中職教育階段，普通高中與技術高中畢業生絕大多數之升路選擇為繼續升讀大專院校，兩者分別視之更發現，普通高中畢業學生近十年來皆高於 90%的學生選擇升學，另技術高中的畢業學生選擇升學的比率也達 80%(如表 1-1-2)，可見，在臺灣升學主義的社會氛圍與現況中，高中職教師重視學生學業成. 政治大 Wayne Hoy 從正向心理學的理論脈絡中，萃取提出「學術樂觀」的概念，立就的必然態度與壓力可想而知；在有關重視升學的教育概念中，美國學者. 其為以重視學生學業成就為構面依據的教育概念，這也正符合臺灣學校教. ‧ 國. 學. 師的工作現況，是故學術樂觀應為臺灣學校教育中必然存在的影響因素；. ‧. 所以，在校長領導校務的複雜結構中，控制與討論教師學術樂觀知覺必有. y. Nat. 其意義。因之，本研究除探討臺灣公立高中職校長正向領導及其對教師專. 教師專業發展間的關係。此為本研究動機之四。. al. n. 表 1-1-2. Ch. engchi. 臺灣地區高級中等學校學生畢業升學率一覽表年. 別. er. io. sit. 業發展的影響外，亦試圖瞭解教師學術樂觀的現況及其在校長正向領導與. i n U. v. 高級中等學校普通科及綜合高中. 高級中等學校專業群(職業)科. 105 年. 95.80%. 79.33%. 104 年. 95.50%. 80.11%. 103 年. 95.70%. 81.01%. 102 年. 95.50%. 81.10%. 101 年. 94.75%. 83.51%. 100 年. 94.67%. 81.91%. 99 年. 95.24%. 79.64%. 98 年. 95.56%. 76.91%. 97 年. 95.32%. 76.37%. 資料來源：教育部統計處(https://depart.moe.edu.tw/ed4500/Default.aspx)，搜尋日期：2017 年 4 月 10 日。 6. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(23) 貳、研究目的為深入瞭解研究動機，本研究以「公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展關係之研究」為研究主題，其研究目的有五：一、瞭解公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之現況。二、探討不同背景變項在公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的差異。三、探討公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之關係. 政治大四、建構公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關立與影響。. ‧ 國. 學. 模型。. 五、根據研究結果，對教育行政機關、學校、校長以及未來研究提出具體. ‧. 參考建議。. er. io. a. sit. y. Nat. 第二節待答問題與研究假設. n. iv 為達本研究目的，本研究之待答問題與研究假設如下： l 壹、待答問題. Ch. n U engchi. 一、公立高中職教師知覺校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的現況如何？二、不同背景變項之公立高中職教師知覺校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展是否有所不同？三、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的相關為何？四、校長正向領導與教師學術樂觀對教師專業發展的預測結果為何？五、公立高中職之校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展彼此間之 7. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(24) 相關模型為何？. 貳、研究假設一、公立高中職教師知覺校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的現況良好。二、不同背景變項之公立高中職教師知覺校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展有所不同。三、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展有相關。. 政治大五、公立高中職之校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關模立四、校長正向領導與教師學術樂觀能對教師專業發展預測。. ‧. ‧ 國. 學. 型適配。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 8. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(25) 第三節重要名詞釋義壹、公立高中職本研究所稱之公立高中職係為國立、直轄市立、縣（市）立之高級中等學校。依我國高級中等教育法第 5 條說明，高級中等學校分為下列類型：普通型高級中等學校、技術型高級中等學校、綜合型高級中等學校、單科型高級中等學校。具體言之，本研究所稱之公立高中職係指國立、市立或縣立之普通高級中學、技術高中(俗稱高職)之學校，但五專校院、進修學校、特殊學校不為本研究範圍，根據中華民國教育部統計處資料，2017 學. 政治大. 年度符合本研究之全臺灣公立高中職共 297 所。. 立. ‧ 國. 學. 貳、校長正向領導. ‧. 校長正向領導係基於正向心理學、正向組織學、正向組織行為學所型. y. Nat. 塑之整合型教育領導理論。校長正向領導係包含校長的個人正向特質與正. er. io. sit. 向行為，在領導模式上，採取正向思維與行動，首先建立學校經營的正向意義以提升教師工作的價值，其次與學校成員正向溝通以凝聚教育共識，. al. n. v i n Ch 再次建立良好關係以促進校務進行，最終型塑學校整體正向氣氛以達成共 engchi U. 同願景與目標。由眾多研究顯示，校長正向領導可以促進學校組織文化與組織氣氛的型塑，並促使學校建立組織健康與團體凝聚力，亦可降低學校組織衝突，進而提高整體學校組織效能。若以校長正向領導的測量構面來說，本研究包含正向意義、正向溝通、正向關係與正向氣氛等構面。. 參、教師學術樂觀教師學術樂觀係基於社會認知、社會資本、學校組織氣候與文化、習得樂觀等理論發展，為教師採取有效率的教學策略與技術，同時在教學過 9. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(26) 程中取得良好的親師生互動與信任，以共同追求較高的學習成果為目標，最終達到親師生共同設定的學習成果，若以教師學術樂觀的測量構面來說，本研究包含強調學業、信任與自我效能等構面。. 肆、教師專業發展教師專業發展係基於生涯發展理論、專業社會化理論、成人學習心理理論等，其包含「教師專業」與「專業發展」兩大內涵；前者係指教師應擁有的專業內容與素養，後者則指教師職涯在追求專業上持續保持的動態. 政治大透過自我認知學習與行政支持系統，來進行持續不斷精進一般智識與能力、立改變過程。因之，本研究所指稱之教師專業發展係為教師在其職業生涯中，. 學科專業與知能、教學技術與經營、專業倫理與精神等專業的動態過程，. ‧ 國. 學. 以符應社會對其專業的需求與認同，若以教師學術樂觀的測量構面來說，. io. sit. 第四節研究方法與步驟. n. al. er. Nat 壹、研究方法. y. ‧. 本研究包含職場素養、學科知能、教育專業與敬業精進等構面。. Ch. i. i n U. v. engch 本研究為探討校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關研究，在研究上採量化實證研究，首先建構研究工具，並以問卷調查法蒐集資料，後以統計技術進行資料分析。本研究依據文獻探討與相關量表，自編「公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展調查問卷」以進行調查，藉以了解高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的現況，並分析高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展關係，以及高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展間的變項預測結果。本研究以 AMOS24 版軟體來執行結構方程模式之統計技術，以驗證理 10. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(27) 論所建構的因素模型與其符合程度；其中，並進一步驗證模型包含：(1) 校長正向領導對教師專業發展有直接效果；(2)教師學術樂觀對教師專業發展有直接效果；(3)校長正向領導對教師學術樂觀有直接效果；(4)教師學術樂觀具有校長正向領導與教師專業發展之中介效果。. 貳、研究步驟本研究步驟分為準備階段、實施階段與完成階段。在準備階段主要包含(如圖 1-4-1)：(1)文獻回顧、(2)擬定研究計畫；在實施階段包含：(1)研究工具的蒐集與編製、(2)抽樣設計與資料蒐集；在完成階段包含：(1)分析. 政治大. 調查結果、(2)撰寫研究成果。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 11. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(28) 文獻回顧. 準備階段. 擬定研究計畫. 校長正向領導之理論基礎. 教師學術樂觀之理論基礎. 教師專業發展之理論基礎. 研究變項相關之探究. 立. ‧ 國. 學. 校長正向領導量表. 教師學術樂觀量表. 教師專業發展量表. Nat. n. al. er. io. sit. 專家內容效度. y. ‧. 實施階段. 政治大蒐集與編製研究工具. Ch. i n U. 預試分析. engchi. v. 抽樣與蒐集資料. 資料整理與分析. 完成階段. 撰寫研究成果. 圖 1-4-1 研究流程圖. 12. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(29) 第五節研究範圍與限制本研究係透過文獻探討，來分析公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展整體相關模型，並試圖建構出因果徑路關係的理論模型。. 壹、研究範圍在研究範圍上，以臺灣公立高中職校之教師為研究對象，其中，屬於補習教育之附設進修學校不在本研究範圍內；又因離島地區(澎湖、金門、馬祖)之公立高中職校數甚少，其不足以影響整體結果，故離島之公立高中. 政治大. 職校亦不在本研究範圍內。因之，本研究範圍有以下規範：. 立. 一、臺灣地區之澎湖、金門、馬祖等離島學校不在本研究範圍內。. ‧ 國. 學. 二、私立學校不在本研究範圍內。. 三、五專校院、進修學校、特殊學校不在本研究範圍內，但實驗高中仍列. ‧. 為本研究對象之一。. er. io. sit. y. Nat 貳、研究限制. al. n. v i n Ch 儘管本研究力求過程周延與步驟嚴謹，但限於時間有限和經濟條件， engchi U. 因而在研究對象、研究方法和研究推論等方面受到限制，茲分述如下：一、研究對象的限制. 本研究範圍包括臺灣本島各公立高中職教師，並未包括外島地區之公立高中職及所有私立高中職教師；此外，因故採用分層隨機抽樣下，在環境背景變項上，將研究區域分為北、中、南、東等四區，並依比例進行隨機抽樣選擇，但是，在教師人口變項上，因採便利取樣，故在抽取對象上難以均勻。. 13. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(30) 二、研究方法的限制本研究係以調查研究法進行量化研究，所採用之校長正向領導、教師學業樂觀與教師專業發展問卷係研究者參考相關量表改編，另透過學者專家檢驗問卷內容以達內容效度，再進行預試分析以求問卷良好信效度，然而，在專家內容效度上，國內教育行政學者為數雖多，但少有以本研究變項為研究專長者，又因學者研究學術繁忙無法得取國內所有專長研究學者之意見，是故在專家內容效度上恐有不足；此外，在量表施測上，因量表仍易受填答者在個人認知、情緒與主觀判斷之影響，而出現不符實際之填. 政治大故使研究結果在推論和解釋上可能有誤差結果。立. 答，又或是因填答者受到不同環境因素影響，而未能真實填寫想法與感受，. 三、研究推論上的限制. ‧ 國. 學. 因本研究之研究對象為臺灣公立高中教師，在樣本的背景變項比例上. ‧. 雖力求與母體相當，研究推論結果仍無法代表臺灣地區整體高中職教師，. y. sit. io. n. al. er. 之實證研究。. Nat. 尤其若將本研究結果推論至其他教育階段解釋，仍須進一步進行其他相關. Ch. engchi. i n U. v. 14. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(31) 第二章. 文獻探討. 本章節係探討校長正向領導、教師學術樂觀、教師專業發展等變項的意涵與相關研究。首先，在前三節中之每節分別先就校長正向領導、教師學術樂觀及教師專業發展等變項的發展背景或理論基礎敘說；其次，回顧各變項的意義以敘明概念型定義；再次，探究各變項的心理測量構面來說明操作型定義；最後，整理並歸納國內外各變項的相關實證研究，來說明各變項當前研究之重要成果。此外，第四節則以各變項彼此間的相關研究及論文，來探討各變項間的相關。. 立. 政治大. 第一節校長正向領導的意涵與相關研究. ‧ 國. 學. 本節為探討校長正向領導的理論基礎及相關研究，並依序從校長正向領導的發展背景與理論基礎、意涵、構面及相關實證研究等詳述。. Nat. y. ‧. 壹、校長正向領導的發展背景與理論基礎. er. io. sit. 一、校長正向領導的發展背景. 有關人類幸福的研究領域，是以 Abraham Maslow 於 1943 年的需求層. al. n. v i n Ch 次理論(theory of human motivation)為開端；於 1998 年，時任美國心理學會 engchi U. 主席的 Martin Seligman，因其厭倦了心理學研究的悲觀主義和專注於人的錯誤(what is wrong with people)，因而提出了正向心理學(positive. psychology)的概念，並將研究重點著重在人們應如何適應生活並出類拔萃；而在領導理論方面，其研究起點可以追溯到 1948 年 Ralph Stogdill 對領導特質理論(trait theory of leadership)的探究，然而，由於領導行為牽涉到各種人、是、地、物的變項，其複雜性也使得領導理論的發展呈現多頭馬車的狀態，關於領導的科學探究至今仍是一個廣闊的領域。儘管如此，秦夢群(2010)觀察 20 世紀以來教育領導理論的發展，認為 15. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(32) 教育領導的發展可分為五種類型，分別為特質論走向、行為論領導走向、權變論領導走向、整合型領導走向，以及功能型領導走向；其中，整合型領導走向係試圖於百家爭鳴的領導理論中尋求多元整合，係整合多個走向或層面以發展出最具效能的領導模式；林新發(2010a)就指出，正向領導屬於新領導理論的一種，強調設定正向意義與目標，激發部屬對組織的承諾，營造正向的氛圍與溝通。依此，正向領導理論係統合正向心理學、正向組織學、正向組織行為學等新興領域，開創另一種新興教育領導思維，以促進領導效能。二、校長正向領導的理論基礎 (一)正向心理學. 立. 政治大. 在 1950 年代以前的心理學界，研究的重點多著重在病理(pathology)、. ‧ 國. 學. 人性弱點(weakness)和損害(damage)上，自 M. Seligman 提出心理學不僅僅. ‧. 只是與疾病或健康有關的醫學分支，還應該包含人性優點(strength)和美德. y. Nat. (virtue)的研究，其認為完整的心理學實踐應該包括痛苦與幸福，因而提倡. er. io. sit. 正向心理學的概念，試圖對人類的經驗有一個更加完整和平衡的科學認識；總之，正向心理學的興起，係開始把心理學的研究焦點從專注只修復生活. al. n. v i n Ch 中最糟糕的事情，改以著重在人性善面以建立正向的生活品質。 engchi U. Seligman 將正向心理學的研究層面分成三個領域；一是主觀層面，其. 研究關於重要的主觀經驗，包含人對過去生活的幸福感(well-being)、滿足感(contentment and satisfaction)，以及對現在生活的心流經驗(flow)及快樂 (happiness)，還有對未來的希望(hope)和樂觀(optimism)；其次為個人層面，是關於正向的個人特徵(positive individual traits)，例如愛和工作能力(love and vocation)、勇氣(courage)、人際技巧(interpersonal skill)、審美敏感性 (aesthetic sensibility)、毅力(perseverance)、寬恕(forgiveness)、創意 (originality)、未來意志(future mindedness)、靈性(spirituality)、天賦(high talent) 16. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(33) 和智慧(wisdom)；第三層面為群體層面(group level)，是關於公民社會的美德和制度系統(institutions)，祈使個人走向成為更好的公民，例如責任感 (responsibility)、養成教育(nurturance)、利他精神(altruism)、禮貌(civility)、節制(moderation)、寬容(tolerance)和工作倫理(work ethic)等。 Seligman 及其同僚 (2005)提出，正向心理學是正向情緒(positive emotions)、正向人格特質(positive character traits)和其支持機構的總稱： 1.正向情緒在正向情緒上， Fredrickson（2001）建立「擴大建立理論」. 政治大（contentment）、自信（confidence）及愛等正向情緒，其具有擴大立. （broaden-and-build theory）的觀點，說明歡愉（joy）、興趣、知足. 思考行動的功能，除激起心理的堅毅性外，也可以從中消除揮之不. ‧ 國. 學. 去的負向情緒，並引發幸福感。劉念肯 (2011)指出，正向心理學中. ‧. 對於正向情緒的探討，係屬於主觀經驗層次，其中最被廣為探討的. y. Nat. 是主觀幸福感(subjective well-being)的研究；鐘珮純、余民寧、許嘉. er. io. sit. 家、陳柏霖與趙珮晴(2013)的研究提出，若要提升教師的主觀幸福感，應促進其擁有愈多的正向生活事件之經驗；此外，何金針 (2009)指. al. n. v i n Ch 出，老師的正向情緒極為重要，在正向的教育情境下，必須由如高 engchi U. EQ 老師、行政人員來體察感受，以共同建構正面的學習氣氛，如此可使學生學習得到最高的效益。 2.正向人格在正向人格特質上，Seligman 等人(2005)透過跨文化及區域蒐集，陳列出 6 大正向人格及其 24 項特質(表 2-1-1)，且透過 40 個國家的跨國的研究中也發現，這些人格特質儘管在不同的文化、社會階層及宗教中，仍有 80%以上的雷同程度，這說明了這些正向的人格特質可以為普世價值；此外，Peterson(2006)更進一步發展把個人的正 17. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(34) 向態度稱為「優勢」(human strengths)，其意為正向積極地去認知，並導出對於人生的正向的姿態(引自劉念肯(2011)，並建構出優勢關聯圖(見圖 2-1-1)。表 2-1-1 六大正向人格及其 24 項特質. 正向人格. 定義. 富含之人格特質. 智識. 需要獲得和使用知識的認知能力. 創造性思考/好奇心思想開放/熱愛學習觀點. 勇氣. 對事物內外皆有實現目標的意志. 誠實/勇敢/持續強大的熱情與精力. 人道關懷. 與他人接觸及友好的能力. 正義. 健康社群的基礎優勢. 修養. 保護他人帶來的多餘負荷. 寬恕/謙虛/謹慎自我調節. 卓越. 對廣大的事物提供連結與提出意義. 欣賞/感恩/希望/幽默人生信念. 公平/領導/團隊合作. 學. ‧. ‧ 國. 立. 政治大善良/愛/社交智能. Nat. sit. y. 資料來源：修改轉譯自 Seligman 等人(2005).Positive Psychology Progress, American. io. n. al. er. Psychologist,60(5), 410-421.. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-1-1 正向人格優勢關聯圖資料來源：引自劉念肯(2011)。正向心理學的建構與應用。諮商與輔導，304，25-43。 18. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(35) 3.支持機構在支持機構上，其意旨能提供給個人使其發展長才，並得到正向經驗的機構或系統，例如家庭、學校、工作場所、地區等接觸情境，就如同鄒繼礎 (2015)提出在心理劇場中，可以藉由角色扮演、替身、輔角、模擬景及其他豐富的行動方法工具，試著接觸心流經驗與創造幸福生活的劇情，讓演員與觀眾能體驗愉悅生活、投入生活以及有意義生活的內涵。此外，常雅珍與吳佳樺(2009)研究指出，教師在進行正向教學的教室情境後，學生產生許多正向思考行為，. 政治大. 包含以正向策略解決問題、向下比較、同理心、從問題結果考量、尋求他人的支持等。. 立. Youssef-Morgan 與 Luthans(2013)在綜觀所有正向心理的文獻後，發現. ‧ 國. 學. 希望(hope)、自我效能(efficacy)、恢復力(resilience)與樂觀(optimism)等心理. ‧. 特質，最能符應正向心理的科學特質，其也將這四項特質採每一字首命名. sit. y. Nat. 為「hero」解釋如下：. io. 而成功得期望. er. 1.希望：是一種正向的動態過程，包含目標與途徑間，彼此能交互. al. n. v i n Ch 2.自我效能：是一種信念，相信可以在動機、認知及行動上達到特 engchi U 定的結果。. 3.恢復力：指遇到逆境、衝突和失敗時能回應(bounce back)的能力，以求進步的責任。 4.樂觀：指對一事件的解釋風格(an explanatory style)，樂觀的人會將正面事件視為是自我因素且長期存在，也會將負面事件視為外在因素且短暫存在。總而言之，正向心理學的理論核心概念，係指人們如何在正向情境中透過正向情緒與人格的培養，並創造正向環境與情境，以使生活更加美好； 19. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(36) 謝傳崇 (2012a)即認為，正向領導就是將正向心理學的概念運用在工作場所和組織中，並透過提升個人正向主觀的經驗，使個人對於所處的組織環境採取更為有效的應對策略，進而提高學校效能和教師的工作及生活品質；由此可知，正向心理學的研究概念中，對於校長領導行為上應表現正向情緒，並展現正向人格或優勢，進而型塑正向的學校環境(見圖 2-1-2)。正向心理學研究層次. 正向心理學研究趨向. 正向心理學科學特質. 正向心理學與校長正向領導的連結. ↓ 主觀層次. ↓ 正向情緒. ↓. ↓. →. 希望治政→ 自我效能大 → 人格特質恢復力立｜樂觀. ｜個人層次. ｜. →. ｜. ‧ 國. →. 支持機構. →. 校長的正向情緒校長的人格特質型塑正向的學校環境. 學. 群體層次. →. 圖 2-1-2 以正向心理學為理論基礎的校長正向領導. sit. y. ‧. Nat. (二)正向組織學. 資料來源：本研究綜合整理. er. io. 正向組織學(Positive Organizational Scholarship，以下簡稱 POS)的研究. n. al 重點在於個人、團體及組織的正向產出。Cameron、Dutton 與 Quinn(2003) iv n U engchi 提出 POS 包含三大概念，首先是組織良善的過程、組織優勢以及組織正向. Ch. 的建構(virtuous processes, strengths, and positive organizing)，其關乎到個人層面及組織層面與組織績效的關聯性；第二個概念是向上螺旋與正向變化 (upward spirals and positive change)，其關乎組織自我強化(self-reinforcing) 與向上(positive spirals)所產生的動態關聯；第三個概念是正向意義(positive meanings)與正向關係(positive connections)，其關乎組織中擁有正向人際關係與正向工作意義的動態能量。除此之外，Bright 等人(2011)指稱，正向組織學中的「正向」包含三大架構，一是正向偏差(positive deviance)，意指組織面對變革時別處於一般 20. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(37) 常態下的思維，要能找出「正向極端」的態度與方式，以發現正向的產出、過程及貢獻；二是肯定導向(affrimative orientation)，係為組織著重了解優勢、活絡人員間的關係、正向肯定人員潛能，並追求共同渴望的成果；三是組織關注良性(virtuousness)和提升過程(elevating processes)，係指組織除了將事務做完之外，更追求將事務做好。由正向組織學的基本概念架構下，Havens (2011)指出領導人可使用下列三項工具促使組織達到正向且卓越： (一) 肯定式探詢(appreciative inquiry). 政治大創」且富生命力的激活系統，是一種積極的團隊引導技術，藉由發立謝傳崇與許文薇(2014)定義肯定式探詢係將組織視為一個「團隊共. 掘組織每個人的優勢、長處彙集成組織的「正向變革核心」；其在. ‧ 國. 學. 團隊共同合作系統思考的情境下，建構組織變革的正向資源，並激. ‧. 發出組織的共同願景，進而邁向積極變革成功的榮景。進一來說，. y. Nat. 肯定式探詢在組織中創造有意義的對話(meaningful dialogue)、激發. er. io. sit. 希望(inspiring hope)及採取行動(inviting action)等運作促使正向組織變革的方法，並透過發現(Discovery) 、建構(Dream)、創造(Design). al. n. v i n Ch 和運作(Delivery/Destiny)等「4D-循環」過程(圖 2-1-3)，活絡組織中 engchi U. 的人員互動、會議進行、問題詢問、以及與他人簡單對話。. 21. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(38) 【發現】要賞識的工作標的. 【運作】實踐應該的作為. 【建構】. 正向的核心. 想像. (positive core). 可以怎麼做. 【創造】確信應該怎麼做. 政治大資料來源：譯自 Havens, D. S. (2011). Positive Organizational Scholarship: Tools for Leading 立 with Excellence. Nurse Leader, 9(5), 26-30. (二) 關聯式協調（relational coordination）. 學. ‧ 國. 圖 2-1-3 肯定式探詢 4D-循環過程. ‧. 關聯式協調是指在組織內要強化溝通(communication)和關係. sit. y. Nat. (relationships)兩系統間的互動過程，以促進組織中任務之間的整合。. er. io. 首先，在溝通系統上，應該要頻繁(frequent)、及時(timely)、準確. n. (accurate)、解決問題導向(problem-solving)以及問責(blaming)；其 a v. i l C n h e n g c h i U goals)、知識共享(shared 次，在關係系統上應要達到共同目標(shared knowledge)及相互尊重(mutual respect)等原則；若組織能在溝通及關係系統上達到充分互動，則可以促進組織執行成果達到高品質、高效率及高滿意度的結果。. 22. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(39) 【關係】共同目標知識共享相互尊重. 【溝通】頻繁準確解決問題導向問責. 圖 2-1-4 關聯式協調示意圖資料來源：整理譯自 Havens, D. S. (2011). Positive Organizational Scholarship: Tools for Leading with Excellence. Nurse Leader, 9(5), 26-30.. (三) 正向式偏差(positive deviance). 政治大. 正向式偏差是 Richard Pascale 和 Jerry Sternin 開發的一種實現. 立. 組織變革的方式，他們認為當組織遭遇變革時，重要的不是找出問. ‧ 國. 學. 題所在，而是創建解決問題的方案(Tarantino, 2005)。意即，正向式偏差是指組織面對變革時，側重於識別意想不到. ‧. 的成功，而不是尋找失敗。這個觀點認為，在組織內部應有個人或. y. Nat. sit. 工作單位，專責提出獨特的方法，以解決「別人認為不可能解決的. a. er. io. 問題」，其運作的步驟包含：(1)推舉團隊及其領導人；(2)解構問題；. n. iv (3)創建提供解決方案的情境；(4)集中問題核心；(5)尋找案例及解 l. n U engchi 決方案；(6)提出適合組織的方案或價值等，如此可正向因應組織變. Ch. 革。. 綜觀正向組織學的理論核心，不難發現組織在面對變革時，若能先前培植組織內的人員系統，創造共同願景及激發員工解決問題的能力，並活絡組織員工間的溝通系統，必能在變化多端的變革中保有高品質的組織運作結果，而在這運作系統中，領導人建立肯定式探詢、關聯式協調及正向式偏差的手段，能引導組織走向卓越，謝傳崇 (2012a)就指出，正向組織學的研究正是引導正向領導理念的濫觴，從正向組織學的觀點可知，其引 23. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(40) 響校長正向領導下須讓教師對工作產生的正向意義，並建立與教師間的正向溝通，以型塑出彼此間的正向關係(見圖 2-1-4)。. 正向組織學與正向組織學的理論概念. 校長正向領導的連結. ↓. ↓. ↓. 建構正向組織. 正向式偏差. 組織自我強化. 肯定導向. 正向人際關係. 組織優勢與良性. 尋求工作的正向意義 → 正向工作意義. 立. 建立正向溝通機制. 政治大組織提升過程. 型塑正向關係. ‧ 國. 資料來源：本研究綜合整理. 學. 圖 2-1-5 以正向組織學為理論基礎的校長正向領導. ‧. (三)正向組織行為學. y. Nat. io. sit. 相較於正向組織學綜觀組織面對變革時的運作模式，正向組織行為學. er. (Positive Organizational Behavior，以簡稱 POB)係從微觀角度(micro-level). n. a. v. l C 來探究組織人力如何提升組織整體的績效。Luthans n i (2002)首先提出正向組. hengchi U. 織行為的概念，定義其為正向人力資源及心理能力的研究，這些能力能被簡化、開發及有效的管理，以改善當今工作場所的績效。Luthans 及 Youssef(2007)建構出組織正向心理學的心理變項，其包含：自我效能/自信、希望、樂觀、恢復力等。 1. 自我效能(self-efficacy)/自信(confidence) 自我效能的概念來自於 Bandura 的社會認知理論(social cognitive theory)。Stajkovic 與 Luthans(1998)即指出，自我效能係為個人有一種強烈的信念(conviction)，在面對特定事件時運用的動機、認知資源及行動方案的能力，其將影響個人的選擇行為、行為動力、 24. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(41) 問題解決能力、自我價值判斷及面對壓力的潛力。 2. 希望(hope) 在正向組織行為的研究中，希望感是更能表達正向組織行為的構念，係為一種想要得到成功的正向情緒表達，其包含追求目標的動力(goal-directed energy)及達到目標的計畫(planning to meet goal)，因之，希望可說是一種意志(will)，也是一種途徑(way)。 3. 樂觀(optimism) 樂觀是一種正向思考的力量(power of positive thinking)是個人. 政治大 Seligman 在研究習得無助感(learned helplessness)時，發現一般人在立在面對失敗、錯誤或負面事件時習慣表現出來的解釋型態。. 面對壞事時會分成兩種解釋型態，第一種是悲觀(pessimist)，即這. ‧ 國. 學. 群人會認為所有的錯誤產生的原因都出於自己，且會認為負面事件. ‧. 會不斷存在，並認為所有事件都將導致負面的影響；而另一種即是. y. Nat. 樂觀，這群人會認為錯不在己，負面的情況會很快結束，且不影響. er. io. sit. 未來的生活。. 4. 恢復力(resilience). al. n. v i n Ch 恢復力係指當人們面對困境、衝突及失敗時，有恢復能力 engchi U. (bouncing back)的正向過程，這類的恢復能力如彈性、判斷、適應等作為，以期對改變與不確定能持有長期的責任感。Masten 與她的研究團隊指出影響恢復力的關心因素有三，一為初期建置(assets)，係指透過教育、訓練、社會網絡的過程來增強面對事件的能力；其次為身心危機(risk)，係指個人對身心健康的照護結果；另一為適應過程(adaptational process)，即如何運用策略或技術解除壓力及困境。綜合言之，POB 係引自正向心理學之正向心理的概念，但 POB 係以 25. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(42) 微觀組織學的角度探究組織的正向人力資本，其列舉出自我效能/自信、希望、樂觀與恢復力等變項，為組織發展中重要的正向心理資本，其亦引導出校長正向領導的部分組成因素。. (四)整合型教育領導理論秦夢群(2010)指出，教育領導理論之發展自 1980 年後，對於傳統的特質論、行為論與權變論開始進行修正，其修正方向有：(1)採取領導理論整合的走向；(2)重視被領導者之領導角色與功能；(3)強調領導者創新與變革. 政治大 1. 轉型領導群：強調利用魅力與建立願景，來協助成員知識啟發，以立. 之積極角色；是故，整合型領導理論的發展汗牛充棟，其可類分為七群：. 將其工作動機提升至自我實現的層次。代表之教育領導相關理論如. ‧ 國. 學. 魅力領導、願景領導。. ‧. 2. 交易領導群：透過利益交換或給予特權之方式，刺激成員工作動機. y. Nat. 而令其就範，亦達到領導者所希望達到的目標。代表之教育領導相. er. io. sit. 關理論如領導成員互動理論。. 3. 道德領導群：領導者利用自我道德修為與特質，將學校轉型為具有. al. n. v i n Ch 服務價值觀之共同團體，進而激勵成員共同塑造正向價值觀。代表 engchi U 之教育領導相關理論如真誠領導、靈性領導、倫理領導。. 4. 服務領導群：領導者身體力行，藉由服務成員而建立良好互動關係，進而促使成員甘願犧牲小我，為組織全力拚戰。代表之教育領導相關理論如僕人領導、默默領導、真誠領導。 5. 分布領導群：領導者與成員利用協同行動共同治理組織，並透過彼此間的互動與啟迪，形成一個有效能的領導群。代表之教育領導相關理論如參與式領導、共享領導、合作領導等。 6. 家長領導群：領導者在組織中行使絕對權力，也試圖成為楷模或良 26. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(43) 師，如家長般關愛部屬。代表之教育領導相關理論如主管領導、管理領導。 7. 文化領導群：領導者透過影響成員的基本信念與價值觀，進而型塑正面融合的組織文化。代表之教育領導相關理論如價值領導、象徵領導。此外，Youssef-Morgan 與 Luthans(2013)也指出，現今許多領導理論(例如轉型領導、道德領導、靈性領導與真誠領導)也都提供了潛在且具價值性的見解，來解釋正向領導的內涵。. 政治大的行為論，又再進而為因應環境而產生權變論，近來，以探求特定領導目立由此可知，教育領導理論從早期的特質論，轉而追求領導者行為模式. 標的功能領導與試圖將所有領導特質與行為整合的整合型領導當道，而正. ‧ 國. 學. 向領導就是試圖尋求將領導人的特質、行為整合，甚至領導人在適應各種. ‧. 不同文化(Youssef-Morgan & Luthans, 2013)時皆可達到高績效的領導結果；. y. Nat. Youssef 與 Luthans(2012)就定義，正向領導係指領導者在領導特質(trait)、. er. io. sit. 過程、行為模式(intentional behaviors)、績效結果(performance outcomes)上，能有系統性及整合性的表現，其定義就說明了正向領導是一種整合型教育. n. al. 領導理論。. Ch. engchi. i n U. v. 貳、校長正向領導的意義有關校長正向領導的意涵，有諸多學者提出解釋。在國外學者部分， Sternberg (2005)綜合所有教育理論後認為，正向教育領導應包含創意 (creativity)、智力(intelligence)與智慧(wisdom)，其中創意是指在領導上能有創新想法(ideals)，而學術與分析智力(academic or analytical intelligence) 係用來解釋這些創意想法的價值，另實務智力(practical intelligence)則是用來說服他人在實踐這些創意想法上能認為有價值性；此外，智慧是指將這 27. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(44) 些創意想法能付諸實現並取得共同利益。因之，將智慧、智力與創意結合 (synthesized)所形成的教育領導 WICS 模式是正向領導的表徵。 Hannah、Woolfolk 與 Lord(2009)透過領者者自我建構的研究指出，正向領導可以透過規範性影響(normative influence)、角色建立(role modeling)，以及時間推移(over time)而影響追隨者。 Youssef 與 Luthans(2012)指出，正向領導係指領導者在領導特質(trait)、過程、行為模式(intentional behaviors)、績效結果(performance outcomes)上，能有系統性及整合性的表現，並且這些領導表現能隨時空不同而被檢測出. 政治大 Cameron 與 Plews(2012)研究指出正向領導能在公司員工之間建立互立. 有明顯的優勢、能力與發展。. 惠網絡，闡明明確而前瞻的目標，且培育積極的高層領導，亦能慶祝成功、. ‧ 國. 學. 成就、成果，體現員工間的最佳反饋意見，並向顧客和潛在客戶展示了關. ‧. 愛和同情心。. y. Nat. 在國內學者部分，秦夢群(2010)指出有效能的校長應建立願景與信念、. er. io. sit. 發展戰略計畫與策略、授權與溝通合作、知識追求與學習、通權達變等；謝傳崇 (2011)歸納分析校長正向領導的文獻後，發現正向領導者關注成員. al. n. v i n Ch 優勢、同理成員表現、營造和諧氛圍、帶領團隊共赴願景。因此校長正向 engchi U 領導是指校長展現其正向的影響力，付出關懷與同理心對待同仁以營造正. 向的學校氣氛，運用肯定與支持的正向溝通模式，維持組織成員間的正向關係，並賦予教師自我肯定、改造社會的正向意義；謝傳崇 (2012b) 進一步指出，正向領導具有以下三種涵義︰（一）正向領導促進正向超越表現，促使成員產生超越群體常態的行為，幫助個人及組織達到驚人的成就水準；（二）正向領導是關注人類的優勢、能力和潛能，其著重在成功和興盛，而非障礙和阻礙，能在負向事件的基礎上發展正向的結果；（三）正向領導培養善良德性，引發個人和組織與生俱來的善良德性傾向，進而為組織 28. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.

(45) 而努力。林新發(2010b)認為，正向領導應包含「正向」及「領導」雙重概念，就概念而言，應為政向願景的倡導、正向影響力的發揮、正向行為的表現、正向目標的達成，不僅是從領導者角度出發的領導行為，也是一種站在配領導者立場所建構出的交互作用(林新發，2011)。簡言之，正向領導並非要領導者一味的樂觀，而是領導者在建立共同意義的目標下，所展現正向的執行力與影響力，以迎向正向氛圍進而促進組織績效。仲秀蓮 (2011)研究指出，正向領導係指組織領導者在具有正向意義的. 政治大反思與分享學習，並善用團隊的力量以擴大影響力，以愛心正向解讀成員立. 共同願景下，整合運用愛心關懷、智慧倡導、與勇氣執行，時時進行道德. 並有效落實實施成效，進而達成組織目標。. 學. ‧ 國. 的行為表現，以智慧引導成員產生正向的良善行為，或以勇氣克服困難，. ‧. 李菁菁 (2014)提出，校長正向領導，係指校長正向地解讀學校成員的. y. Nat. 行為，致力營造正向的組織文化，建構正向的學校氣氛，透過正向溝通等. er. io. sit. 領導策略，激勵成員自我實現並提升學校組織效能。. 蕭文智 (2015)指出校長正向領導是校長展現正向領導的思維、策略與. al. n. v i n Ch 技巧，藉由關懷與感恩型塑學校正向氣氛，並且激勵學校同仁建立自信心 engchi U 及發揮潛能，願意為學校全力付出，營造正向團隊。同時共同克服嚴峻的. 困難與挑戰，展現正向超越的表現，提升組織競爭力，帶領成員達成學校願景。曾璧光 (2015)研究中指稱正向領導係指學校型態之組織領導者凡事持正向觀點的前提下，以正向意義提升組織成員價值、以正向關係凝聚組織共識、以正向溝通促進組織和諧、以正向氛圍型塑良好工作氣氛、以正向期待實現組織願景、以正向支持建構優質工作環境、以正向認同提升組織團體動力，期許組織成員得到最好的發展，進而使組織獲致卓越超凡的 29. DOI:10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02.