第四章 研究結果與討論
第四節 校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析
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第四節 校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析 本節就研究變項及其構面間進行相關分析。首先，進行校長正向領導 與教師學術樂觀的相關分析；其次，進行校長正向領導與教師專業發展之 相關分析；再次，進行教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析；最終，
進行校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析。本研究相 關分析採 Pearson 積差相關係數(γ，以下簡稱 γ 值)檢驗，依邱皓政(2000) 指出，γ 值範圍達.70 以上稱為高度相關，γ 值範圍於.40 至.69 間稱為中度 相關，γ 值範圍於.10 至.39 間稱為低度相關，所有相關分析如後。
壹、校長正向領導與教師學術樂觀的相關分析
為瞭解校長正向領導與教師學術樂觀的相關，本研究運用 Pearson 積
差相關，求出校長正向領導整體及其構面與學術樂觀整體及其構面的相關 數值。如表 4-4-1 所示，校長正向領導與教師學術樂觀呈現中度正相關 (γ=.510，p<.001)，且校長正向領導的各構面也與教師學術樂觀的構面間呈 現顯著相關。茲就校長正向領導的各構面解析之：
一、「正向意義」與教師學術樂觀構面的相關
正向意義與教師學術樂觀各構面皆呈現顯著中度正相關，依相關程度 依序為信任(γ=.453，p<.001)、自我效能(γ=.392，p<.001)、強調學業(γ=.359，
p<.001)；此外，正向意義對教師學術樂觀整體呈現顯著中度正相關(γ=.475，
p<.001)。
二、「正向關係」與教師學術樂觀構面的相關
正向關係與教師學術樂觀各構面皆呈現顯著中度正相關，依相關程度 依序為信任(γ=.464，p<.001)、自我效能(γ=.395，p<.001)、強調學業(γ=.376，
p<.001)；此外，正向意義對教師學術樂觀整體呈現顯著中度正相關(γ=.487，
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註：N=526；***：p<.001
貳、校長正向領導與教師專業發展之相關分析
為瞭解校長正向領導與教師專業發展的相關，本研究運用 Pearson 積 差相關，求出校長正向領導整體及其構面與教師專業發展整體及其構面的 相關數值。如表 4-4-2 所示，校長正向領導與教師專業發展呈現中度正相 關(γ=.510，p<.001)，且校長正向領導的各構面也與教師專業發展的構面間
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呈現顯著相關。茲就校長正向領導的各構面解析之：
一、「正向意義」與教師專業發展構面的相關
正向意義與教師專業發展各構面皆呈現顯著中低度正相關，依相關程 度依序為職場素養(γ=.391，p<.001)、學科知能(γ=.386，p<.001)、教育專 業(γ=.385，p<.001)、敬業精進(γ=.338，p<.001)；此外，正向意義對教師 專業發展整體呈現顯著中度正相關(γ=.424，p<.001)。
二、「正向關係」與教師專業發展構面的相關
正向關係與教師專業發展各構面皆呈現顯著中低度正相關，依相關程 度依序為職場素養(γ=.401，p<.001)、學科知能(γ=.397，p<.001)、教育專 業(γ=.386，p<.001)、敬業精進(γ=.336，p<.001)；此外，正向意義對教師 專業發展整體呈現顯著中度正相關(γ=.430，p<.001)。
三、「正向溝通」與教師專業發展構面的相關
正向溝通與教師專業發展各構面皆呈現顯著低度正相關，依相關程度 依序為職場素養(γ=.381，p<.001)、學科知能(γ=.375，p<.001)、教育專業 (γ=.362，p<.001)、敬業精進(γ=.307，p<.001)；此外，正向意義對教師專 業發展整體呈現顯著中度正相關(γ=.402，p<.001)。
四、「正向氣氛」與教師專業發展構面的相關
正向氣氛與教師專業發展各構面皆呈現顯著中低度正相關，依相關程 度依序為職場素養(γ=.416，p<.001)、學科知能(γ=.406，p<.001)、教育專 業(γ=.375，p<.001)、敬業精進(γ=.339，p<.001)；此外，正向意義對教師 專業發展整體呈現顯著中度正相關(γ=.434，p<.001)。
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註：N=526；***：p<.001
參、教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析 依序為教育專業(γ=.689，p<.001) 、學科知能(γ=.682，p<.001)、敬業精進 (γ=.645，p<.001) 、職場素養(γ=.608，p<.001)；此外，正向意義對教師專 業發展整體呈現顯著高度正相關(γ=.743，p<.001)。
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三、「強調學業」與教師專業發展構面的相關
強調學業與教師專業發展各構面皆呈現顯著中度正相關，依相關程度 依序為敬業精進(γ=.590，p<.001)、教育專業(γ=.559，p<.001) 、學科知能 (γ=.539，p<.001) 、職場素養(γ=.517，p<.001)；此外，正向意義對教師專 業發展整體呈現顯著中度正相關(γ=.626，p<.001)。
表 4-4-3
校長正向領導與教師專業發展相關係數表 Pearson
(γ)
專業發展構面 整體
教師學術樂觀 職場素養 學科知能 教育專業 敬業精進
正向 領導 構面
自我效能 .608*** .682*** .689*** .645*** .743***
信任 .573*** .558*** .540*** .544*** .627***
強調學業 .517*** .539*** .559*** .590*** .626***
整體
學術樂觀 .668*** .699*** .702*** .696*** .784***
註：N=526；***：p<.001
四、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之相關分析
為瞭解校長正向領導與教師學術樂觀的相關，本研究運用 Pearson 績 差相關，求出校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展整體的相關數 值。
如表 4-4-4 所示，校長正向領導與教師學術樂觀呈現中度正相關 (γ=.510，p<.001)，與教師專業發展亦呈現中度正相關(γ=.440，p<.001)；
而教師學術樂觀與教師專業發展則呈現高度正相關(γ=.784，p<.001)。
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表 4-4-4
校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展相關係數表
Pearson (γ) 校長正向領導 教師學術樂觀 教師專業發展
校長正向領導 1 .510*** .440***
教師學術樂觀 - 1 .784***
教師專業發展 - - 1
註：N=526；***：p<.001
五、小結
依邱皓政(2000)指出，γ 值範圍達.70 以上稱為高度相關，γ 值範圍於.40 至.69 間稱為中度相關，γ 值範圍於.10 至.39 間稱為低度相關。
若從所有變項的各構面來看，校長正向領導的構面中，正向意義構面 與學術樂觀中的自我效能、強調學術呈現低度正相關，亦與教師專業發展 中的所有構面呈現低度正相關，可見校長在領導行為上的理念展現與教師 自我效能、強調學業與專業發展相關度不高；此外，正向溝通構面與學術 樂觀中的自我效能、強調學術呈現低度正相關，亦與教師專業發展中的職 場素養、教育專業與敬業精進等構面呈現低度正相關，由此可知，校長在 領導風格上建立與教師良好的溝通管道，其與教師自我效能、強調學業、
職場素養、教育專業與敬業精進無強烈關係；再此，正向關係與學術樂觀 中的自我效能、強調學術呈現低度正相關，亦與教師專業發展中的所有構 面呈現低度正相關，可見校長就算與教師建立良好的關係，仍對於教師自 我效能、強調學業與專業發展幫助不大；又次，正向氣氛與學術樂觀中的 自我效能相關偏低，亦與教師專業發展中的教育專業與敬業精進等構面呈 現低度正相關，由其可之，校長在學校營造良好的氛圍其實與教師自我效 能、教育專業與敬業精進影響不大。
而就單構面與整體變項來看，學術樂觀中的強調學業與校長正項領導 呈現低度正相關，其意味教師重視學業乃自動生成，其受校長領導行為影 響不大。此外，在教師專業發展中的教育專業與敬業精進構面，其與校長
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第五節 校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展之預測分析