第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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壹、文獻回顧與題目編製 一、問卷架構
本研究問卷名稱為「高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業 發展研究問卷」，整體研究問卷分為四大部分：第一部分為基本資料，為 填答者之個人背景變項及環境變項之項目，填答項目採類別選項與序列選 項；第二部分為校長正向領導分量表，填答項目採 5 點量表；第三部分為 教師學術樂觀分量表，填答項目採 5 點量表；第四部分為教師專業發展分 量表，填答項目採 5 點量表。
二、初擬問卷題目
本研究問卷分為背景變項、校長正向領導量表、教師學術樂觀量表及 教師專業成長量表等四部分，茲詳述各分量表選項如下：
(一)背景變項
依本研究第三章第一節所述，為達實證驗證，採取之人口背景變項共 六項，另環境背景變項共兩項，其包含：
1.人口背景變項：
(1)性別：分為「男」、「女」兩選項。
(2)年齡：分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲以上」
等四選項。
(3)服務年資：分為「5 年以下」、「6-15 年」、「16-20 年」、「21-25 年」、「26-30 年」、「31 年以上」等六選項。
(4)教育程度：分為「大學(含專科)畢業」、「碩士(含 40 學分班)畢業、
「博士畢業」
(5)職務：分為「專任教師」、「教師兼科主席(科召集人、科主任)」、
「教師兼組長」、「教師兼主任」等四選項。
(6)任教科目：分為「普通高中一般科目」、「普通高中藝能科目」、「技
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術高中一般科目」、「技術高中專業科目」等四選項。
2.環境背景變項
(1)學校區域：分為「直轄市」、「北部省縣轄市」、「中部省縣轄市」、
「南部省縣轄市」、「東部省縣轄市」等五選項。
(2)學校規模：分為「小型學校（21 班以下）」、「中型學校（22-45 班」、大型學校（46 班以上）等三選項。
(二)校長正向領導量表
本量表首先參考謝傳崇 (2012a)譯之校長正向領導內涵，並參考張碧 容 (2011)所編之「國民小學校長正向領導問卷」；張氏問卷共分為蘊育正 向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通與賦予正向意義等構面，每一構面 均為 6 題，共 24 題，其中在蘊育正向氣氛構面中 α 值為.914，在建立正向 關係構面中α 值為.928，在善用正向溝通構面中 α 值為.918，在賦予正向 意義構面中α 值為.942，整體量表 α 值為.975。又因本研究對象為高中職 教師，姚麗英 (2013)即以該量表進行高級中學校長正向領導、學校組織學 習與教師創新教學關係之研究，其量表使用良好，故本研究亦採用之。
此外，本量表亦參考賴協志與吳清山(2016)所編製之「高級中等學校 校長正向領導量表」，其包含引導正面思緒、善用溝通知能、營造互動氛 圍及創造意義價值等四個潛在因素構面，共計 24 題，其中在引導正面思 緒構面中α 值為.865，善用溝通知能構面中構面中 α 值為.908，營造互動 氛圍構面中α 值為.793，創造意義價值構面中 α 值為.891，依本研究需要，
本研究將引導善用溝通知能、營造互動氛圍及創造意義價值等構面的部分 題目作為預試題目。初擬量表羅列如表 3-3-1。
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表 3-3-1
校長正向領導量表構面及初擬量表一覽表
構面 題號 題目
正向 意義
1. 本校校長能於適當時機分享學校教育的崇高理想 2. 本校校長能察覺教師不同的個人價值信念
3. 本校校長能讓學校的核心價值與教師的個人價值觀結合 4. 本校校長能賦予學校各項活動具有教育上的意義
5. 本校校長認同教師的專業能力與判斷 6. 本校校長具有正面思緒與執行能力
正向 溝通
7. 本校校長能採用多元觀點解讀教師行為
8. 本校校長能以正向的語言、方式、態度來與教師溝通 9. 本校校長能語教師進行雙向平等的溝通
10. 本校校長在表達正面訊息時多採對人不對事的讚賞態度 11. 本校校長在表達負面訊息時多採對事不對人的處理態度
12.
本校校長會運用各種有效的管道讓家長瞭解學校的教育措 施
正向 關係
13. 本校校長能以同理心傾聽並接納教師的想法或感受
14.
本校校長能引導教師為其他同仁提供情緒、智慧或資源上 的支持
15. 本校校長能與教師建立良好的工作夥伴關係 16. 本校校長能對教師充分信任與授權
17. 本校校長能以樂觀的態度與教師彼此關心互助 18. 本校校長能提供教師展現專業能力的舞台
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表 3-3-1
校長正向領導量表構面及初擬量表一覽表(續)
正向 氣氛
19. 本校校長表現出正向情緒超越負向情緒的工作態度 20. 本校校長能鼓勵教師向同仁公開表達感情上的支持 21. 本校校長對於教師的過失和錯誤能夠合理寬恕與輔導 22. 本校校長能對教師的付出表達真誠感謝之意
23. 本校校長處理校務時，能秉持公平正義的原則 24. 本校校長能體恤教師的辛勞並適時給予鼓勵和關懷
(三)教師學術樂觀量表
本量表編製主要以 Fahy、 Wu 與 Hoy(2010)所編製的「中學教師學術 樂觀量表」(Teacher Academic Optimism Scale，TAOS-S)為依據，其中在 TAOS-S 中共分為三個分量表，每一分量表各 3 題，整份量表共 9 題；在 各分量表皆達到良好適配度，包含教師自我效能感(M=7.53，S=1.211，α=.85)、
信任學生與家長(M= 3.41，S=.856，α= .87)及學術強調(M = 4.43，S = .756，
α= .83)。然而，該問卷並未有翻譯版本，為使英譯中過程能符合題目原意，
故研究者先行進行題目翻譯後，委請本量表之原作者之一國立東華大學教 育與行政管理系吳新傑助理教授進行中文量表題目初審，並依修正意見完 成初擬量表之題目。
然而，Yildiz 與 Ozer(2012)以 TAOS-S 進行研究時，透過因素分析發 現該量表不能獲得模式匹配的理論結構；此外國內學者張奕華等人(2011) 及王建祥(2013)的量表之構面亦與 TAOS-S 有異，主要差別原因在於 TAOS-S 的相信學生及家長構面不足以解釋，因之，本研究觀察各文獻及 量表後，將量表的構面整合為「信任」。是故，本研究之教師學術樂觀量 表的構面包含自我效能、信任與強調學業等。是故，初擬問卷之各題目羅 列如表 3-3-2。
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表 3-3-2
教師學術樂觀量表構面及初擬題目一覽表
構面 題
號 題目
自我 效能
1. 我能激勵低學習成就的學生
2. 我會促使學生相信自己能有效學習 3. 我能使學生遵循上課時的教室規則 4. 我會以不同的方式協助學生學習
5. 我會因應不同的學生進行改變以追求最大教學成效
信任
6. 我大部分的學生對我是坦誠的
7. 我認為學生家長的支持是值得信賴的
8. 我相信我的學生能完成他們應做的工作與本分
9. 我可以放心與學校同仁討論或分享個人感受、擔憂與挫折 10. 我相信本校的領導者對待我是公平的
強調 學業
11. 我會催使學生去追求學業上的成就 12. 我會要求學生解釋如何取得答案 13. 我會給予學生具有挑戰性的作業 14. 我會為學生設定較高且可達到的目標 15. 我不會接受學生品質低落的作業
(四)教師專業發展量表
依本研究在教師專業發展的研究構面，採取陳亭燏 (2009)所編製之
「國民小學教師專業發展量表」為主要編製來源，在該問卷中，共分為四 大構面 19 題，整體量表 α= .909，且在因素負荷量上均達良好效果。其中，
在各構面中，職場素養構面有 4 題(α=.79)，學科知能構面有 5 題(α=.79)，
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表 3-3-3
教師專業發展量表構面及初擬題目一覽表(續)
敬業 精進
16. 我投注許多心力於教學，並對工作有高度承諾與責任 17. 我經常檢視自己的教學流程、教學方法與教學態度 18. 我對教育工作富有理想，並表現積極、負責、熱忱 19. 我能夠為自身的教育工作積極謀求改善之道
20. 我能夠和家長積極溝通自己的教育理念及方法
貳、專家效度審查
為使初擬問卷能達一定效度水準，將初擬問卷交由國內著名專家學者 進行專家效度審查(審查人員名單如表 3-3-4)，審查內容包含表面效度及內 容效度；在表面效度之審查項目上，包含題號順序性、用字正確性及語句 精準性等，在內容效度審查上，針對變項之構面進行題目適當性之審查。
表 3-3-4
專家效度審查人員名單
姓名 職稱 服務單位
吳勁甫 副教授兼師資培育中心主任 國立中興大學師資培育中心
張芳全 教授 國立臺北教育大學教育經營與管理學系
葉連祺 教授 國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所
鄭彩鳳 教授 國立高雄師範大學教育學系
鄭新輝 教授兼系主任 國立台南大學教育學系
註：姓名依筆畫順序排列
本研究於 2017 年 5 至 6 月間，業請國內教育行政領域之專家學者 5 名進行專家效度審查，並經由審查意見進行初擬題目之修正，以成為預試 題目後以進行預試工作。經由專家效度審查意見，在初擬問卷中之校長正 向領導量表上，計有第 1、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、
15、16、17、19、20、21、22、24 等 21 題依修正意見進行文字及語句修
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從預試回覆問卷上發現一般教師難以區分「一般科目」、「藝能科目」與「專 業科目」，填答上常不符學校型態之類別，因此，在考量本研究題目之重 要變項「學術樂觀」下，將原題選項改為「普通高中升學考科」、「普通高 中非升學考科」、「技術高中升學考科」、「技術高中非升學考科」等四選項。
此外，在環境背景變項上，經由預試回覆問卷發現，部分回填問卷之 環境變項屬性不符實際，可能為一般教師對於任教學校之區域定義與本研 究不一致(尤其是中、北部學校，如新竹、苗栗區域之學校)；又，在學校 規模的認定上，一般教師並無此明顯的區別意識，導致回填屬性錯誤；於 此，因在問卷發放時已設定「學校區域」及「學校規模」之目標數量，且 為避免資料輸入造成錯誤，因而在正式問卷上將不顯示環境背景變項之題 目，但於問卷資料輸入時再行輸入。整體背景變項修正表如表 3-3-6。
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二、項目分析
本研究進行預試後，採用題項與總分相關分析、鑑別度分析與因素負 荷量分析，以進行問卷題目刪題及修改之標準。在題項與總分相關分析上，
透過各題項與總題目的相關係數值，將相關較低的題目列入刪除題目的選 項中；鑑別度分析上，將各量表試題得分採高低分組(極端組比較)並進行
透過各題項與總題目的相關係數值，將相關較低的題目列入刪除題目的選 項中；鑑別度分析上，將各量表試題得分採高低分組(極端組比較)並進行