教師實施差異化教學適應歷程及反思

本研究差異化教學的目標為，提升學生語文能力，彌補低成就兒童與同儕間 的差距。教學實施的初期，首要目標是，根據學生能力提供符合其學習需求的介 入，包括教材的選用及適當的分組，確實執行教學方案，有效管理學生行為，都 是方案成功不可或缺的一環。以下研究發現，將根據表 3-7 編碼架構析出主要 概念，說明教師在差異化教學各期所遭遇的困難及反思。

壹、 教學初期：戰戰兢兢，應顧不暇

教學者本身同時是研究者及研究參與者的雙重身分，在研究準備期間，備感 壓力，希望能夠將差異化教學方案確實執行，但差異化教學是研究者從未實際實 施過的教學方法，對於差異化的教學流程，雖然有詳細的教案參考，但教學初期 實際運作上還是遇到許多困難，非常考驗教師的教學能力，需時常與協同研究者 討論教學的相關事項。

一、學生能力分組和教材難度很難完全適配

在差異化教學中，教材的設計很難完全適配各能力組，根據Tomlinson 建議 差異化教學課程可從內容「難易」和「多寡」進行調整，教師依照設定的教學目 標適度調整教材內容（張碧珠等譯，2014），同時，還須考量學生所需處理訊息 量的多寡（如文章長短、閱讀內容的複雜度等）也很重要（葉錫南，2013）。

本研究教學方案之教材分為A、B 兩種版本，A 版本難度較高，B 版本較簡 單，教學前以各項標準化語文能力測驗施測，依照前測結果，研究者將7 名學生 分為低、中高能力組，分配差異化教材，低能力組用B 版本教材，中高能力組用 A 版本教材。教學初期，研究者在課堂中覺察部分學生因分配的教材版本過於簡

單，在教學運作時，容易發生學生太快完成習作而產生學習空檔，學生不知道要 做什麼。個案 S1 被分配到 A 版本習作過於簡單，一下子就完成教師所交代的任 務，在課堂上發呆（1070309/O.L01-2 閱讀理解教學）。與協同研究者討論是否要 將 A 版本的教材提高難度，但考量學習內容會逐漸加深加廣，後來的課次內容 難度及學習量增多，學生的學習情況就有改善了。

二、分組討論未能預防學生的情緒問題

本研究採差異化教學，課程進行會有分組討論的需要，本研究的分組採異質 分組，分三組，教師會根據學習情況動態調整。在教學中，研究者發現其中一組 學生，未參與討論活動，原因是學生間感情不好，所以拒絕合作。

S2 今日的活動中有一些不當的動作，例如一直按計時器會發出聲音干擾別人；

還有分組活動時，因組員動作不夠迅速而無禮對待同學，導致同學對他發出不 滿的聲音，S2 立即反擊，引起班上同學的不滿。（1070315/V.L01-5 生詞教學）

S2 與 S1 一開始上課就有一些小爭執，教師馬上調整故事重述的互測組員，使 教學可以順利進行。S2 上課容易分心，常常會故意挑性 S1，所以分組時要注 意他們互動的情況。（1070320/O.L02-2 閱讀理解教學）

協同研究者建議教師分組時盡量不要將感情不好的學生分作同一組，以免影 響教學品質。研究者發現學生的情緒問題，在分組時經常造成老師的困擾。研究 者推論可能的原因為，在原班上課時，學生甚少有分組討論的機會，平時上課互 不干擾，不易覺察情緒問題，一旦進行分組討論時，互看不順眼導致無法進行學 習活動，因此，教師在分組討論時，應考慮學生人際關係的問題，動態調整組員 不適配的問題，減少浪費學習時間，影響教學效能。

三、新手教師無法兼顧教學與學生

研究者第一次實施差異化教學，將大部分的重心擺放在教學運作上，對於學 生學習狀況，未能及時覺察學生課堂上的不良行為，進行有效的行為管理。

S1 今天上課時常發出怪聲引起老師注意，教學者未能即時覺察處理 S1 的行 為 ， 雖 尚 未 影 響 其 他 同 學 上 課 ， 但 應 盡 量 預 防 此 種 行 為 的 發 生 。

S1 今天上課起初熱衷參與，後半段漸漸不耐煩，有可能因為他舉手想發言，

老師都沒有點到他；到後半段要習寫習作時有一陣的抱怨及肢體揮舞的反抗 動作，但最後還是跟大家一起完成習作。（1070313/V.L01-4 生詞教學）

今天從教學影片觀察學生的分組活動發現 S4 和 S5 這組操作起來十分流暢，

而 S1 和 S6 漸入佳境，S2 和 S3 剛開始小有爭執，但後來有進入狀況，仍然有 待 觀 察 ， 日 後 若 有 需 求 再 做 調 整 ， 以 不 影 響 教 學 活 動 為 主 要 考 量 。

（1070315/O.L01-5 習作講解與操作）

S1 和 S2 會趁老師不注意時偷偷拌嘴，且 S2 有時會對 S1 言語的人身攻擊，老 師課堂上要注意。（1070322/V.L02-3 生詞教學）

研究者發現在教學初期，教師與學生都還在摸索的階段，教師會比較專注在 教材或教學流程上，這與對教材的熟悉度有關，使用新教材的初期，太過專注教 學流暢的情況下，沒有關注到每一個學童的學習反應，反而導致學生出現不專注、

情緒行為等問題。曾柏瑜、陳淑麗（2010）指出，初任教師也會面臨此問題，教 學的認知負荷過重，容易顧此失彼，忽略學童的學習反應。因此，教師應提醒自 己時時用眼神與學生交會，預防不良的行為發生，通常對教材和教學熟悉了，困 擾的問題就會得到改善。

綜合上述，教師在使用一個新的教學法和新教材時，要一邊顧慮自己的教學，

又要顧及學生的學習反應，對研究者來說是一大挑戰。教學初期除了考驗教師的 教學能力之外，整體來說教學還算流暢，學生學習反應不錯，差異化教學所帶來 的刺激，讓學生的學習動機持續攀升中。

貳、 教學中期：漸入佳境，發現問題

經過教學初期的磨合之後，研究者按部就班的將課程上完了，教師對於教學 的結構及流程已有一定程度的了解，教師在此期間精進不少教學技巧，與此同時，

研究者發現在教學執行或設計上出現的一些問題。

一、能診斷學生的學習需求與決定教學節奏

進入教學中期，教師教學流暢，教材所選用的生字有些是以前學過的（例如 這四課的睛和請），生字教學研究者只花了20 分鐘左右就教完了，還做了不少生

字延伸和補充，但課後評量中發現低能力組的學生對於形似字的區辨出現問題，

教學過程中研究者不斷提醒自己要留意學生是否學會，換句話說，還是要適時檢 核學生的學習狀況（如教師反問），例如教到第6 課的生字「募」時，如：

T：有哪些字和募款的「募」長得很像？（教師接著畫出文字花，把基本字「莫」

放在花心，花心四周的花瓣就寫出形似字：募、墓、暮、幕、慕）

TS 共同找出：募款、墳墓、暮光、布幕、羨慕。（教師一邊書寫黑板，一邊用 口訣引導學生記憶）

T 反問：需要大力幫忙募款的「募」是哪一個？

S：有「力」的「募」。

T 反問：要用土埋死人的墳墓的「墓」是哪一個？

S：有「土」的「墓」。

T 反問：……。

最後教師在統整「基本字+部件」時，教師請大家再唸一遍。 （1070515/O.L06-2 生字教學）

如果確定學生已經學會，就不一定要做檢核的動作，所以教學還是需要根據 學生的程度和學習反應做很多教學診斷，教師可以判斷什麼需要教，什麼學生已 經學會可以不要教，教學節奏自然就會變流暢了。

再來看教師在評量成果的差異化時，必須清楚知道學生學習目標的不同，可 允許產生多樣化的表現方式、不同難度學習目標及評分標準(Hall, 2002)。教學前 期有學生反應過習作書寫過多的問題，例如，個案 S1：「老師有四個造句我寫不 完啦！可以不要寫用念的嗎？」（1070329/O.L03-2 閱閱讀理解教學），不僅如此，

有時會造成教學活動無法順利轉換，會因為分配到 A 版本的同學未完成書寫而 造成B 版本學生的學習空檔，這時，教師應適時考量習作書寫完成度的準則，例 如造句方面，若有三個生詞需要造句，我會讓分配A 版的學生書寫兩個造句，口 說另外一個造句，允許以不同的表現方式檢驗學習成果，這樣就可以解決教學不 流暢的問題了。

二、能反思與解決教學設計變化性不足的問題

在結構化的教學情境之下，可以幫助低成就學生善用有限的注意力，讓他們 清楚的知道老師正在進行的教學活動，也可以預先知道老師下一個教學步驟，所 以，結構化的教學是重要的（曾世杰、簡淑真，2006），但它也可能帶來負面的 限制？重複性過高或枯燥乏味。例如，「生字賽跑」，從4~12 課都有這項語文活 動，學生從剛開始的新鮮有趣，到後來不甚積極的態度，研究者可以看出學生對 於重複的教學設計感到厭煩。

S5 和 S4、S3 玩生字賽跑，以往贏了都會很有自信且很開心的跑來告訴老師，

學習活動玩到第 6 課之後，就很少再看到 S5 這麼興奮了。（1070517/O.L06-3 生詞教學）

有效的教學，必須在結構化的大前提之下，適當的做一些教學活動的變化，

這樣學生才不容易枯燥乏味（曾柏瑜、陳淑麗，2010）。研究者從學生的反應覺 察到教學設計的缺失，因此，第6 課上完生詞教學後，帶領他們玩新的語文遊戲。

大家剛開始還不太熟遊戲規則，一會後漸漸熟悉起來，愈玩愈起勁，聽到鐘聲一 響，個案 S2 說：「老師，下一節課還可以再玩嗎？」（1070518/V.L06-4 詞卡活 動）。從語文活動中，教師觀察不同能力組的學習狀況，發現低能力組還是需要 多做基本練習，高能力組的學生則是可以加深加廣的練習，因此，語文活動設計 要能引導學生的能力往前跨一步或保留學習效能，是語文活動的目的。

用空白卡片，寫上生字和生詞，可以同時檢視生字造詞，也可以先說詞語意思 反問是什麼語詞？讓同學以 3~4 人的方式分組，進行搶答遊戲，其中有一人 要當主持人(先由高能力組示範)，負責出題，並發下相同個數的彩色圓幣當作 籌碼，搶答正確的人可以從對方手中拿取一枚圓幣，若雙方都答錯，則兩人必 須給主持人各一枚圓幣，勝負直到有一方手中無圓幣，又或者時間緊迫，可以

用空白卡片，寫上生字和生詞，可以同時檢視生字造詞，也可以先說詞語意思 反問是什麼語詞？讓同學以 3~4 人的方式分組，進行搶答遊戲，其中有一人 要當主持人(先由高能力組示範)，負責出題，並發下相同個數的彩色圓幣當作 籌碼，搶答正確的人可以從對方手中拿取一枚圓幣，若雙方都答錯，則兩人必 須給主持人各一枚圓幣，勝負直到有一方手中無圓幣，又或者時間緊迫，可以