資料蒐集與工具

本研究因以差異化教學為實施方式，差異化教學首要步驟為診斷學生之起點 能力，因而本研究依據研究目的，將蒐集資料工具分成兩類：一是初步診斷工具，

採標準化的語文能力測驗，包括流暢性、國字聽寫、識字量及閱讀理解等四種能 力，用來評估參與學生的語文能力；二是研究工具，用來分析參與學生的語文能 力進展。前測在方案啟動的學期初（107 年 2 月）實施，後測在學期結束最後一 週施測。

壹、 量化測驗工具

本研究在107 年 2 月進行研究對象語文能力的起點診斷，評估工具包括常見 字流暢性測驗、基本讀寫字綜合測驗─國字聽寫分測驗、識字量評估測驗、閱讀 理解篩選測驗，同時也取得教育部國民中小學補救教學科技化評量成績，根據這 些測驗的評量結果，研究者設定學生的學習目標及分組。本研究於每課課程結束 後，實施課後評量，藉以診斷學生之學習狀況。

一、常見字流暢性測驗

此測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯與陳秀芬（2006b）編制，測驗目的在評 估學生常見字的正確性與流暢性，供識字能力評估之參考。測驗方式為個別一對 一進行，本研究使用B34 版本（三、四年級適用），總共有60 個字，採用看字讀 音、造詞之施測方式，以正確讀音的題數與時間計算流暢性，以正確讀音且造詞 的題數為正確性。此測驗的α係數與折半信度均在 .90 以上，間隔兩週的重測信 度也在 .80 以上。效度方面，本測驗與識字量估計測驗的識字量有顯著中高度相 關（r = .50～.78），與閱讀理解篩選測驗相關在 .56～.64（改為小數點二位），與 閱讀理解能力之相關亦在 .47～.78。

二、基本讀寫字綜合測驗─國字聽寫分測驗

此測驗由洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順與李瑩玓（2003）編製，本研究 使用聽寫分測驗，該分測驗的目的是在評估學生由詞彙聽音寫出字形的能力。測

驗以團測方式進行，由主試者唸兩遍題目，共45 題，每題一分，最高 45 分。測 驗的內部一致性介於.89 ～ .91。本測驗適用於國小一至三年級學生。

三、識字量評估測驗

此測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯與陳秀芬（2006a）所編製，測驗目的是評 估參與者的識字量。本研究使用國A39 版本（小三到國三適用），共 40 題。測 驗的內部一致性介於.85 ～ .92。測驗以團測方式進行，要求參與者寫出國字的 注音和造詞，計分方式為注音或造詞都答對才給分。測驗的折半信度介於.85

～ .92 之間，各年級的內部一致性介於.85 ～ .91。

四、閱讀理解困難篩選測驗

此測驗由柯華葳（1999）編製，測驗的目的在了解學生的閱讀理解能力。本 研究實施國小二、三年級版本，共18 題，答對一題一分，計算通過率。在信效 度方面，內部一致性介於.75 ～ .89 之間，各年級都有區辨不同閱讀能力群體的 效果。

五、補救教學科技化評量

攜手計畫課後扶助方案科技化評量系統（After School Alternative Program technology-based testing, 簡稱 ASAP），教育部於 2008 年委託國立臺南大學設置 科技化評量中心（Technology-based Educational Assessment Center, 簡稱 TEAC）

編製，測驗目的有兩個功能，一為支援全臺灣國民中小學篩選學習落後的學生，

二為分析與追蹤參與攜手計畫學生的學習成長資訊。本研究對象接受國語科的測 驗，為紙筆測驗，參與學生當時為二年級下學期 5 月接受測驗，測驗的題數為 25 題。題目皆為選擇題，總分為答對題數，通過標準為總題數的 80%。測驗題 目包含注音、認字選字或找錯別字、語詞理解與應用、筆劃、標點符號、閱讀測 驗等，主要為國小二年級學生國語課程的學習內容。

以上測驗施測時間，語文能力標準化測驗之前測為介入前一週，後測時間為 教學介入結束後一週。

六、課後評量

研究者根據各課的課程內容設計課後評量，預計每課教學結束後實施測驗，

教師針對課後評量分析學生錯誤題型，藉此提供研究者修正教學活動，能更符合 實際學生能力的需求。本測驗由研究者編製，評量目的主要在評估學生對學習的 精熟程度，此測驗以課為範疇。測驗題型包括看詞選字、選詞填寫、分辨詞意與 應用、課文內容閱讀理解及聽寫測驗，計算總題數的正確率，設定80% 為精熟 水準。

貳、 質性資料

一、課堂影片-教學觀察反省日誌

每節課進行教學錄影，輔助研究者課後檢視教學效能，主要觀察成份分為教 師的教學技巧和班級經營，以及學生的學習情況，研究者藉此檢視及反省在教學 過程中的疏漏或缺失，作為修正下一次教學活動的參考依據。

二、協同研究者討論記錄

研究者與協同研究者以不定期的方式進行課程討論，將討論之內容以錄音和 筆記記錄，協同研究者透過教學影片的觀察，以教學內容、教師行為以及學生行 為三個向度給予建議，若發現問題即時反應給研究者，藉此反思與修正教學課程，

作為下一次教學實施的參考。

三、語文學習單(習作)

每課的教材設計皆有不同教學階段所使用的語文學習單，搭配課堂教學使用，

依據教師診斷學生能力分為AB 兩個組，學習單會有兩個難度，依據分組給予不 同形式的提示。研究者於研究期間將不斷蒐集，分析學生不同教學階段之學習狀 況與困難，作為下次教學個案之修正依據。