研究設計與流程

本研究旨在探究國小教師實施差異化教學的執行成效及適應歷程，採量化與 質性混合的個案研究設計，藉由量化的標準化語文能力測驗、課後評量，再加上 蒐集質性資料如教學影片觀察、教學觀察反省日誌與學生之學習資料等處理分析，

依據研究目的及問題，規劃本研究之研究流程，可包含以下幾個階段：

一、研究準備階段（2017 年 10 月~2018 年 2 月）

研究者於偏鄉小校及補救教學任教多年的經驗，班上的孩子一直存有程度異 質性大的問題，在補救教學班中亦存在著（王尤秋，2009；吳一凡，2010；呂慶 文，2007；侯乃菁，2015；徐偉民、劉曼麗，2015；陳淑麗，2008b；曾譓娗，

2010；羅時桓，2007）。一般班級中，教師使用同一種程度的教學教材，已經無 法符應所有學生的學習需求（丘愛鈴， 2013），研究者有感於己身的教學能力不 足，在106 學年度利用暑假進行研究所進修，透過上課學習國語補救教學知識與 技能，與指導教授討論研究方向並確立研究主題後，自106 年 12 月開始蒐集相 關理論與文獻進行分析及探究，以實施差異化教學於課後國語教學中，運用差異 化策略，期望能增進學生之語文能力。

二、前置作業階段（2018 年 2~3 月）

研究者於教學實施前徵詢校內校長、主任、家長及學生同意本研究之實施。

在三年級下學期開學第二週即進入研究階段。正式教學的前一週，主要實施方式

為診斷學生起點能力，學生將進行語文基本能力相關測驗，採標準化測驗，此為 前測測驗，後測將於教學方案結束後施測。其次，提早讓學生準備進行差異化教 學實行的預備動作，例如：回家作業的規劃、心理準備度、分組及其他活動注意 事項等，以利日後教學活動可以進行順暢。

教學內容方面，以指導教授所提供之差異化教材進行教學，此教材依據Chall 的閱讀發展理論來設計，將國小三年級學習內容之重要成分分為字詞、流暢性、

閱讀理解，教材分為A、B 兩種版本的難度，研究者依照學生前測測驗之結果來 診斷學生的起點能力，作為教材分配及學生分組之依據。

三、正式實施階段（2018 年 4 月~6 月）

正式實施階段以第1~3 課為一個單元主題，作為個案研究第一次的差異化教 學歷程，教學過程中，將進行全程錄影，輔以研究者教學實施後便於觀察教師的 教學行為及學生學習行為與態度，從觀察中，檢視學生起點能力與教材難度的適 配性，並蒐集學生上課相關資料，將教學中的困境和省思做成紀錄，定期與指導 教授討論，作為下一階段教學設計之參考。

第4~12 課中，每 3 課為一個單元主題，每次單元主題教學結束，將作為下 一階段教學設計的參考，藉此觀察學生學習能力與行為，檢視教材及教學設計是 否能符合學生學習需求，探究差異化教學實施課後國語教學之成效與歷程，透過 個案研究的實施，教師不斷進行教學省思與專業成長。

四、論文撰寫階段（2017 年 8 月~2019 年 8 月）

在個案研究開始前，研究者以教學現場發現之問題，透過與教授討論分析研 究場域與對象，確定主題即開始搜尋相關文獻進行探討，尋找可能解決之方案，

再著手進行個案研究之設計。而個案研究過程中，研究者將蒐集教學影片、書面 資料進行初步的資料編碼及分析，並不定期與協同研究者和指導教授做討論，於 研究結束後，彙整研究相關資料，撰寫研究報告，並提出發現結果與改進建議，

以供未來相關研究參考。

本研究之研究流程如圖 3-1，

確定研究主題