研究限制與建議

本研究採用漫畫式差異化教材，結合實徵研的有效教學原則及差異化教學策 略進行外加式課後國語文教學，研究的成果顯示本差異化教學方案具有可行性，

以下根據研究者的觀察及研究結果，提出對未來實施差異化教學研究的建議與限 制：

壹、 研究限制

一、研究設計

本研究採量化與質性混合的個案研究設計，因無法排除自然成熟對學習成效 的影響，不能確保研究的內在效度，故需要不同的研究方法再深入探究。

二、研究對象

本研究參與對象人數過少，得分易受個別學生的影響。建議未來研究可以增 加研究參與人數，並採準實驗研究，以增加其實徵研究的嚴謹性及可推廣於其他 情境的外在效度。

三、執行時間不充足

本研究預計完成 12 課的教學及課後評量，但教學時無法有充裕的時間做 10~12 課的課後評量，可能導致研究成效的有效性遭受質疑。建議未來研究可以 將本研究延長為一年的教學研究，將1~12 課分成上、下學期各 6 課的方式進行，

一課約6 節課進行，這樣比較有充裕的時間完成綜合活動，讓學生更有時間利用 語文活動反覆練習，保留學習效果，且課後評量也比較有充裕的時間評量，更加 可以進展監控學習反應，及時做出教學回饋，提出修正建議，提升教學效能。

貳、 研究建議

一、對後續研究的建議

本研究使用的差異化教材採用包裹式教材設計，以漫畫式文本做差異化設計，

研究結果發現，差異化教學能夠有效提升學生的語文能力與學習動機，但進步成 效無法確認是否完全是因差異化教學，或是漫畫式文本所影響。因此，建議未來 的研究可釐清效果，可採實驗研究設計，實驗組為漫畫式差異化教材，對照組為 無漫畫差異化教材，這樣便可探究何者為提升效果的主要原因。

二、現行教學設計可融入漫畫式教材

本研究發現，學生可以高度投入學習及誘發學習動機，除了差異化教學的功 效外，漫畫式教材的易讀性及趣味性功不可沒，尤其對於低能力的學生，大大增 加了可讀性。建議未來創作教材的教師，可以多增加漫畫式教材的質量。

三、教師應看重學生的起點能力

本研究發現，教師若能參照標準化測驗評估學生起點能力，確切診斷學生的 學習需求，能使教材設計更貼近學生的能力，學習任務更適切。而且教師充分了 解學生的學習預備度，在教學中，即時提供成功的機會，可增加學生的成就感，

提高其學習動機，課室中的「客人」就可有機會成為「主人」。

四、調整識字教學的方法

本研究發現，使用集中識字教學法，可能造成低成就學生的識字混淆，在識 字評估測驗的結果顯示，低成就學生形似字易混淆，研究者推論可能是教學設計 或執行上有缺失，因此，未來教學時，宜注意是否會對低成就學童造成認知負荷，

建議一課的生字由8 個降為 6 個，減低負荷；或教學時，形似字的區辨要時時反 覆檢測學生是否已學會，達到學生學習的進展監控，隨時修正教學設計或目標。

五、提供支持系統

本研究發現，在執行差異化教學時，教師除了需具備教學能力與專業的學科 知識外，還需要其他的支持系統介入，如協同研究者的觀課與議課。建議校內可 建立專業社群提供資源，給予教學建議或同儕互相督導學習；師培體系提供專業 課程培訓，提供專門的督導人員；設置差異化教學網路平臺，分享教學資源。以 上建議可成為參與差異化教學教師的支持系統，對參與差異化教學的教師會有莫 大的幫助。

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