第二章 文獻探討
第二節 教師專業成長的理論基礎
本節重點主要在探討教師專業成長的概念、內涵及分析教師專業成長 相關背景變項。因此，首先探討教師專業成長的意義；其次，探討並建構 本研究所指之教師專業成長內涵；最後，分析與教師專業成長相關之背景 變項。
壹、教師專業成長之概念 一、專業之意涵
根據《學典》對「專業（Profession）」一詞所下的定義：「專業係 指專門從事某種學術或技藝」，《教育部重編國語辭典修訂本》亦指出「專 業為主要研究某種學業或從事某種事業」，據此可以瞭解專業有其特殊 性，並非每一種行業或職業都可稱之為「專業」。根據龔寶善（民71）
的研究，在西方「專業」一詞係指中古時代的法學、醫學、科學三大類，
具有專門性及學術性的特徵，顯示出專業與一般行業的不同。隨著時代 的演進，各行各業的興起，專業逐漸延伸至其他領域。林錦杏（民89）
即指出：尤其自二次世界大戰以後，專業行業具有獻身於公共服務領域 且不計較物質報酬、擁有深奧的專業知識與能力及為社會大眾所認同的 特徵。
為進一步瞭解「專業」的意涵，茲將國內外學者對於專業的看法及 定義，歸納如表2-3：
表2-3 國內外學者對「專業」的看法及定義
學者及年代 對專業的看法及定義
Benveniste（1987） 有科學知識為基礎的技術、持續的進修與訓練、控 制與選擇專業成員、有工作倫理規範、具有服務熱 忱和專業組織。
表2-3 國內外學者對「專業」的看法及定義（續）
學者及年代 對專業的看法及定義
Sykes（1989） 需具備職業人員的知識技能成功地變換成經得起驗 證且系統累積的知識基礎，接受特定篩選過程，於 特定的教育機構培訓，需經實習且通過證書考試才 算合格的執業人員。
Darling-Hammond
（1990）
包括專門的技術、特殊的技能、高度的使命與責任 三大要素。
Hoy & Miskel
（2008）
專業具有五大特徵：系統的學理基礎、高度的知識、
須經過長期的培訓、擁有一套行事規範、高度的專 業自治及專業組織。
賈馥茗（民72） 一方面指精湛學術與卓越能力，一方面指服務及奉 獻。
李俊湖（民81） 具備專門的知識能力，能夠獨立自主的執行職務，
並且具有服務、奉獻、熱誠的行業。
蔡碧璉（民82） 具有專業知識與專業能力、專業精神與專業態度、
專業組織及專業規範。
周崇儒（民86） 具備專門的學識能力、服務奉獻的精神、高度的自 主權及職業倫理道德的規範。
林清江（民87） 將專業的特徵歸納為七項，分別為：為公眾提供重 要的服務、系統而明確的知識體系、長期的專門訓 練、適度的自主權力、遵守倫理信條、組成自治團 體、選擇組成份子。
劉春榮（民87） 具有專門的知識與能力、以利他服務為導向、成員 不斷的進修與成長、受到社會高度的認同、組有專 業團體、團體訂有倫理規範、具有高度的自主性等 特色。
表2-3 國內外學者對「專業」的看法及定義（續）
學者及年代 對專業的看法及定義
江文雄（民88） 專業又稱專門職業，係指專門研究或專精於某種學 問、事業，應具備高度專門知能、專業道德及服務 精神。
白穗儀（民88） 指職前階段經過長期的訓練，以獲得專門的知識與 能力，並於工作生涯中不斷的學習、進修與研究；
且相同領域的成員組成一專業性的組織團體，本著 服務奉獻的精神，透過集體的努力與行動，以尋求 社會的肯定與認可。
阮世明（民90） 專業超越一般所謂的「職業」或「行業」，係指經由 長期的專門訓練而獲得特殊的知識，能獨立執行職 務，具有服務奉獻的精神、高度的自主權及職業倫 理道德的規範，並組織專業團體，不斷自我進修。
俞國華（民91） 工作領域需有其特殊知識及技能才能完成其中作 業，在此領域工作有其自主性，因此可以獨立工作，
並有工作規範與工作倫理，以造福人群為主要目的。
蕭秀玉（民93） 指經過長期的培養與訓練，以獲得專門知識及技 能，擁有專業的精神，遵守專業倫理，在工作生涯 中能不斷的學習、進修與研究。
葉明貞（民95） 指從事人員依據一套有學理的知識為基礎，經過長 期的訓練與進修，進而產生一套特殊的技能，此技 能擁有高度的自主性，並受社會所認可與重視。
資料來源：研究者自行整理。
綜合以上國內外學者的說法，可見專業具有下述特徵：
(一)專業具有一套專門的學理知識與技能，因此專業人員需要接受一 段時間的培養與職前訓練。
(二)專業知識與技能並非歷久不變，因此專業人員必須持續進修與學 習，以確保隨著社會的變遷，仍具有該專業領域的知識與技能。
(三)專業具有自主權，重視專業倫理、專業精神，並受到社會的認同。
因此，本研究認為「專業」係指必須經過一段時間的職前訓練和養 成，在執行專業角色期間，更必須不斷接受進修和檢核，以確保具備專 業知能，能提供專業的服務；在其專業領域中，雖擁有專業自主權，但 仍需恪遵倫理規範及專業責任，並且受到社會大眾的高度認同及肯定。
二、教師專業成長之意義
專業必須不斷接受進修和檢核，以維持專業知能，而「成長（growth）」
具有進步、增長的涵義。因此，「專業成長（professional growth）」便 是在執行專業角色的歷程中，不斷接受進修和檢核，以尋求專業知能的 持續進步與增長。
教師專業成長的相關議題受到各界的注意及重視，始於民國58 年。
當年聯合國教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，UNESCO）於法國巴黎召開「教師地位之政府間特別會議
（Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers）」，會議 中決議採納「關於教師地位之建議案」，強調教師之專業性質，認為「教 師應被視為是專業」：它是一種公眾服務的型態，教師必須具備專業知 識及特殊技能，這些都要經過持續的努力與研究，才能獲得和維持（何 福田、羅瑞玉，民81）。自此，大多數人逐漸認同教師的專業地位，教 師專業成長的議題，亦漸漸受到眾人所關心（周崇儒，民86）。
為了更確切掌握教師專業成長的涵義，茲將國內外學者對「教師專 業成長」的看法與定義，整理如表2-4：
表2-4 國內外學者對「教師專業成長」的看法及定義
學者及年代 對教師專業成長的看法及定義
Williams（1985） 包含職前引導及在職的訓練，目的在於提高教學能 力，增進教師技能與促進教師發展。
Tindill & Coplin
（1989）
指教師自我選擇參與由專業組織、專業發展機構、
各地教師協會所提供的各種進修活動，以充實專業 的歷程。
Burden（1990） 包含四個階段的改變，即從知識的增加、態度的改 變、能力的增加，到最後增進工作績效。
Duke（1990） 不僅是事實知識的獲取，亦是一種動態的學習歷 程，俾對新事物有所瞭解及增進對教育工作環境的 熟悉。
Erffermeyer &
Martray（1990）
指教師透過工作，表現從事有關增進個人專業知識 和技巧之自我改善活動的能力及意願。
Guskey（2000） 設計增進教育人員專業知識、技能和態度的一連串 過程與活動。並具有三個特徵：是有目標的過程、
是一個持續進行的過程、是一個有系統的過程。
Sachs（2003） 為因應外在環境、壓力，而不斷地發展，以改善專 業知識和技能。不是一種靜態的概念，而是一種動 態的歷程。
蔡碧璉（民82） 教師專業成長指教師在教學生涯中，不斷的追求個 人專業知能、技巧與態度等進步與發展的努力及意 願，涵蓋正式和非正式的各種能使教師積極成長的 活動。
表2-4 國內外學者對「教師專業成長」的看法及定義（續）
學者及年代 對教師專業成長的看法及定義
周崇儒（民86） 教師在專業領域中不斷追求專業知識、技能與態度 成長或發展的歷程。專業成長不僅強調教育與教學 知識層面的增長及技能的增進，更重視情意的轉 變，因為教學不僅是知識技能的傳授，更是人際互 動的影響，因此教師的專業成長應兼顧認知、情意 與技能的改變。
白穗儀（民88） 教師在教學工作歷程中，主動的、積極的、持續的 參加各種正式與非正式的學習活動，以促使專業知 能、專業技能與專業態度的提升與增進，以期個人 的自我實現，進而達成學校組織發展的目標。
陳美玉（民88） 教師在從事教學活動中，透過各種學習機會努力充 實專業關鍵能力，包括學科知識、教學方法、課程 設計、輔導知能、人際溝通、專業反省、教室觀察、
行動研究、結合理論與實踐的能力、建構個人理論 的能力。
饒見維（民88） 一個人經歷職前師資培育階段、在職教師階段，直 到離開教職為止，整個過程中須持續學習與研究，
不斷發展其專業內涵，逐漸邁向專業圓熟的境界。
呂錘卿（民89） 教師在專業工作場所與期間，經由主動、積極參加各 種提升專業的學習活動和反省思考的過程；以期在專 業知識、技能及態度上達到符合教師專業的標準；而 表現有效率的教學行為，做出合理的專業判斷。
王玉敏（民90） 教師在教學生涯中，以正式及非正式的方式，獲得 專業知能、教學技巧、專業精神等持續成長，落實 終身教育理念的歷程。
表2-4 國內外學者對「教師專業成長」的看法及定義（續）
學者及年代 對教師專業成長的看法及定義
張哲豪（民91） 教師在教學生涯中，持續參與各種學習活動，經由 反省思考，尋求專業知識、專業技能與專業態度成 長的歷程。
陳奕安（民91） 教師藉由主動、積極、持續的參加各種正式與非正 式的學習活動，來促進其專業知能、技術與態度的 改進與提昇，同時，也促使個人的自我實現與學校
陳奕安（民91） 教師藉由主動、積極、持續的參加各種正式與非正 式的學習活動，來促進其專業知能、技術與態度的 改進與提昇，同時，也促使個人的自我實現與學校