結論

本節根據第四章資料分析與討論之結果，並對應至本研究之研究目的 與待答問題後，獲致下列五項結論併予說明，茲分述如下：

壹、我國公立職業學校資訊科教師專業成長現況達理想之程度

公立職業學校資訊科教師在「整體教師專業成長」、「教學知能」、「服 務熱忱」、「自我提升」及「應變能力」方面之表現，均顯著高於理想程度。

根據此研究結果，表示在「教學知能」方面，我國公立職業學校資訊 科教師普遍都能依據教學現場之狀況，提出適合學生學習的教學策略，並 兼顧不同學生的需求，調整教學的方向與內容；在「服務熱忱」方面，我 國公立職業學校資訊科教師多能對教師工作懷抱信心與熱忱，為學生解決 生活或學習上的困難，並與同事與學生間保持良好的互動關係；在「自我 提升」方面，我國公立職業學校資訊科教師普遍都能主動追求自我能力的

提升，尤其能利用時間尋求教學專業、生涯發展與人際關係的新知能。在

「應變能力」方面，我國公立職業學校資訊科教師多能在面臨外在的改變 或衝突時，積極面對它，並提出妥適的處理方式。整體而言，我國公立職 業學校資訊科教師多能隨著社會環境的變遷，與時俱進、接受挑戰、提升 專業。

貳、我國公立職業學校資訊科教師對其工作達滿意之程度

公立職業學校資訊科教師在「整體教師工作滿意度」、「工作成就」、「進 修機會」、「工作環境」及「人際關係」方面之表現，均顯著高於滿意程度。

根據此研究結果，可知在「工作成就」方面，我國公立職業學校資訊 科教師多能感受來自學校行政團隊、同事、家長及學生給予的肯定，且亦 能對自己的教學表現感到滿意；在「進修機會」方面，我國公立職業學校 資訊科教師對於教師工作本身能提供多方面的進修機會，且能促使自己不 斷進修成長，感到滿意；在「工作環境」方面，我國公立職業學校資訊科 教師對於本身的學校環境、教學空間、教學設備等，多能感到滿意；在「人 際關係」方面，我國公立職業學校資訊科教師普遍對於自己能與學生、家 長間保持密切互動及獲得支持，感到滿意。整體而言，我國公立職業學校 資訊科教師，不論是對於內在成就或外在環境，均能感到滿意。

參、不同教育程度之公立職業學校資訊科教師，其專業成長現況具有顯著 差異

不同「教育程度」之資訊科教師，其整體專業成長現況具有顯著差異，

其中教育程度為「其他（含四十學分班或修讀學位中）」之教師，其整體 專業成長之理想程度顯著高於「學士」程度之教師。而不同「性別」、不 同「任教於資訊科年資」、不同「任教地區」及不同「師資培育管道」之 資訊科教師，其整體專業成長現況上並無顯著差異。

根據此研究結果，可知教師專業成長之理想程度會因教育程度的不同 而有所改變，尤以教育程度為四十學分班及修讀學位中之資訊科教師，其 專業成長之理想程度普遍高於學士程度之教師。而性別、任教資訊科年 資、任教地區、師資培育管道等因素則不影響教師專業成長的理想程度。

肆、不同性別、不同任教於資訊科年資、不同教育程度之公立職業學校資 訊科教師，其工作滿意度具有顯著差異

不同「性別」、不同「任教於資訊科年資」、不同「教育程度」之資訊 科教師，其在整體工作滿意度上具有顯著差異。其中，男性教師之工作滿 意度顯著高於女性教師；年資為「21 年以上」教師之工作滿意度顯著高 於年資為「10 年以下」及「11～20 年」教師；教育程度為「其他（含四 十學分班或修讀學位中）」之教師，其工作滿意度顯著高於「研究所」程 度之教師。而不同「任教地區」及不同「師資培育管道」之資訊科教師，

在整體工作滿意度上並無顯著差異，因此，任教地區及師資培育管道二項 因素並不影響教師對工作的滿意程度。

伍、公立職業學校資訊科教師之專業成長與工作滿意度具有高度正相關 本研究發現教師專業成長之理想程度與其工作滿意度間具有高度正 相關（r 值為 0.711），亦即教師專業成長之理想程度愈高者，其工作滿意 度愈高。由此可知，教師若願意主動追求專業成長、隨時抱持著學習的心 態，則不論是參與何種層面之專業成長，均有助於教師面對其教學工作，

並能在教學工作中得到肯定、勝任愉快。職此，教師專業成長對於教師的 工作滿意度而言，具有正向的加成作用。