研究背景與動機

本研究旨在探討我國公立職業學校資訊科教師專業成長與工作滿意 度之現況與相關情形。本章首先敘述本研究之研究背景與動機、研究目 的、待答問題，最後提出本研究之研究範圍與研究限制，並將重要的名詞 加以界定。

第一節 研究背景與動機

在英國「經濟學人」智庫（Economist Intelligence Unit, EIU）所發表 的「2008 全球資訊科技產業競爭力指數報告（How technology sectors grow:

benchmarking IT industry competitiveness 2008）」中，臺灣的資訊科技產業 競爭力在全球 66 個受評比國家地區中位居第 2。不僅如此，政府近年來 積極推動「數位台灣」（e-Taiwan）及「行動台灣」（M-Taiwan）等資訊相 關計畫，促使我國在資訊科技投資上持續成長，資訊科技相關產業更成為 臺灣表現最亮眼的產業之一（行政院經濟建設委員會，民 97）。觀諸我國 職業學校中，資訊科學生所需學習的專業能力指標為：(一)建立及管理資 訊系統；(二)安裝及維護資訊設備；(三)發揮專業資訊素養與終身學習能 力；(四)促進優質 e 化環境（教育部，民 97a）。據此，資訊科畢業生擁有 資訊相關行業之基本技能與知識，除了可以從事基層資訊產品的檢修及改 良外，亦可更進一步進修從事資訊產品的研發與創新。依教育部統計處（民 97a）的資料顯示，96 學年度資訊科學生在職業學校中所佔的比例高達 28.1%，足見資訊科系的重要性。

再者，世界各國在近年來為了面對一個科技高度發展、社會迅速變遷 的新時代，莫不在教育上投注心力與挹注經費，期望透過教育改革與創 新，培養出能夠適應時代快速變遷的國民，進而提高國家競爭力。我國在

民國 87 年 3 月提出的《邁向學習社會白皮書》即明確指陳：「國家競爭的 動力來自於人力素質的不斷提高；而人力素質的持續提高，則有賴於教育 機會充分而永續的提供。」（教育部，民 87）因此，教育品質是影響國家 競爭力的關鍵。再者，Cook（1985）認為，學校教育的重心在於教師，

優良的教師才能確保教育制度的成功。美國教育學者 Beeby 亦在其所著

《開發中國家的教育品質》（The quality of education in the developing countries）一書中論及：教育的品質是教師素質的反映；沒有好的教師，

不會有好的教育（引自陳嘉陽，民 92）。所以在一波波的教育革新浪潮 中，教師不僅扮演了舉足輕重的角色，教師素質的高低更關乎教育品質的 優劣，對國家競爭力的提昇亦有不容小覷的影響。據此，觀察世界各先進 國家，不論是幅員廣大的美國，或是以蕞爾小島之姿創造出豐厚經濟實力 的日本，「提昇教師素質」皆是其教育改革中備受矚目的政策之一（國立 教育資料館，民 96）。

然而，相對於學校之外的各行各業，教師在學校當中的生活是穩定無 虞的，教師若不持續進修、隨時掌握資訊脈動，便很容易在面對外在環境 的迅速改變時不知所措，或以數十年如一日的教學方法及過時的班級經營 模式來鞏固自身的教師地位，被譏為井底的青蛙尚不自知。彼得．聖吉

（Peter M. Senge）在其著作《第五項修鋉》（The Fifth Discipline:The Art and Practice of the Learning Organization）一書中，曾引用殼牌石油公司（Royal Dutch/Shell）企畫主任德格（Arie De Geus）的一段話說：「唯一持久的競 爭優勢，或許是具備比你的競爭對手，學習得更快的能力。」（引自郭進 隆譯，民 96）當個人處於瞬息萬變的世界裡，更要能增強本身的學習能 力，以適應變局，所以隨著教育革新的腳步不斷往前邁進，教師也應該走 出自己的象牙塔，拋棄「以不變應萬變」的行事心態，對「教師是教育優 勝劣敗的關鍵」有所體認。根據中華民國憲法第 158 條之規定，我國職業 學校以「教授青年職業智能，培養職業道德，養成健全之基層技術人員」

為宗旨。技職學校要培育出專業能力強的學生，先要有專業能力好的技職 教師（吳清基，民 87）。由此可知，我國職業學校教師在其教學的場域中，

除了面對傳道、授業、解惑的基本教育責任外，更擔負著培育我國基層技 術人力的重責大任。因此，在資訊產業迅速發展、資訊產品推陳出新的潮 流下，任教於職業學校資訊科專業科目的教師更有必要持續進修，充實專 業知能、提昇專業素養、保持競爭優勢。基於此，探討職業學校資訊科教 師專業成長的現況有重要的意義，此為本研究動機之一。

根據上述，職業學校資訊科教師除了要能掌握資訊快速流通的脈絡 外，同時也需要面對近年來多元教育政策的變革，例如：十二年國教、高 中職社區化的推動；及教育生態的改變，例如：少子女化的來臨、家長對 教育品質的重視……等。資訊科教師除了必須付出更多時間來準備課程，

更要學習調適本身的心態。王以仁、林本喬、陳芳玲（民 94）即認為心 理健康的教師，才能夠培育出心理健康的學生。因此，實有必要對資訊科 教師是否具有正向、滿意的工作心態加以探討，此為本研究動機之二。

以積極的角度來說，教師專業成長有助於教師維持其專業養成階段的 知能，擴展並精熟各類的教學技巧，尤其在討論對話之後，教師之專業知 能得到融會貫通，對教學之適應應有所助益，也對於激勵教師心態具有正 向效益。但是觀諸國內探討專業成長與工作滿意度關係的論文，僅一篇針 對國民小學衛生護理人員為對象，探討其專業成長與工作滿意度之關係，

但尚無以教師為對象，針對其專業成長與工作滿意度關係進行探究之論 文。因此，教師專業成長是否真能精進教師教學，並達到工作滿意的成效，

仍有待檢驗，此為本研究動機之三。

故本研究擬對於職業學校資訊科教師之專業成長與工作滿意度進行 調查研究，以瞭解職業學校資訊科教師專業成長與工作滿意度之現況，及 教師專業成長與工作滿意度之關係，俾供職業學校資訊科教師對自己的教 學生涯有所省思，並提供師資培育機構、教師專業成長團體、教育界與後 續研究者之參考。