第四章 資料分析與討論
第三節 不同個人背景變項對教師專業成長與工作滿意度之
本節為探討不同個人背景變項之公立職業學校資訊科教師，其在專業 成長與工作滿意度的整體層面與各分構面之差異情形，係採獨立樣本 t 考 驗、單因子變異數分析（one-way ANOVA）等統計方式，分別進行資料 之考驗與分析，並進一步加以討論。
壹、不同個人背景變項對教師專業成長之差異情形
不同個人背景變項包含「性別」、「任教於資訊科之年資」、「教育程 度」、「任教地區」及「師資培育管道」。其中，「性別」及「師資培育管道」
為二分類別變項，故以獨立樣本 t 考驗進行分析；「任教於資訊科之年資」、
「教育程度」及「任教地區」為二分以上類別變項，故採單因子變異數分 析，若整體構面或各分構面之差異達顯著水準，則利用雪費法（Scheffe’
method）進行事後比較，以呈現出其差異情形。
一、性別
不同性別之資訊科教師在專業成長整體層面與各分構面之差異情 形，如表 4-8 所示：
(一)就「整體教師專業成長」而言，不同性別之公立職業學校資訊科 教師在專業成長上之理想程度無顯著差異（t = 1.64，p>.05）。
(二)就教師專業成長各構面而言，僅在「自我提升」構面部分，不同 性別之公立職業學校教師有顯著差異，其男性教師之理想程度顯 著高於女性教師（t = 2.30，p<.05）。而在「教學知能」、「服務熱 忱」、「應變能力」等三個構面下，男性教師與女性教師之理想程 度並無顯著差異。
表 4-8 不同性別之資訊科教師專業成長差異分析表
構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男 126 4.22 .52 教學知能
女 20 4.11 .50 .83 男 126 4.33 .49 服務熱忱
女 20 4.16 .43 1.51 男 126 4.24 .53 自我提升
女 20 3.94 .53
2.30*
男 126 4.32 .57 應變能力
女 20 4.18 .48 1.03 男 126 4.27 .47 整體教師專業成長
女 20 4.09 .42 1.64
*p<.05
二、任教於資訊科之年資
不同任教於資訊科年資之資訊科教師在專業成長整體層面與各分 構面之差異情形，如表 4-9、表 4-10 所示：
(一)就「整體教師專業成長」而言，不同任教於資訊科年資之公立職業 學校資訊科教師在專業成長上之理想程度無顯著差異（F = 2.26，
p>.05）。
(二)就教師專業成長各構面而言，不同任教於資訊科年資之公立職業 學校資訊科教師在專業成長上之理想程度皆無顯著差異。
表 4-9 不同任教於資訊科年資之資訊科教師專業成長差異分析表 構面名稱 任教資訊科年資 人數 平均數 標準差
1. 10 年（含）內 46 4.11 .53 2. 11～20 年 54 4.16 .54 教學知能
3. 21 年以上 46 4.34 .44 1. 10 年（含）內 46 4.25 .43 2. 11～20 年 54 4.26 .57 服務熱忱
3. 21 年以上 46 4.42 .40 1. 10 年（含）內 46 4.12 .50 2. 11～20 年 54 4.14 .61 自我提升
3. 21 年以上 46 4.34 .46 1. 10 年（含）內 46 4.22 .52 2. 11～20 年 54 4.33 .61 應變能力
3. 21 年以上 46 4.36 .55 1. 10 年（含）內 46 4.18 .43 2. 11～20 年 54 4.21 .54 整體
教師專業成長
3. 21 年以上 46 4.37 .39
表 4-10 任教於資訊科年資與教師專業成長變異數分析摘要表
構面名稱 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 1.25 2 .62 2.42 組內 36.83 143 .26 教學知能
全體 38.07 145
組間 .88 2 .44 1.93
組內 32.62 143 .23 服務熱忱
全體 33.50 145
表 4-10 任教於資訊科年資與教師專業成長變異數分析摘要表（續）
構面名稱 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 1.30 2 .65 2.28 組內 40.91 143 .29 自我提升
全體 42.21 145
組間 .44 2 .22 0.69
組內 45.32 143 .32 應變能力
全體 45.76 145
組間 .97 2 .49 2.26
組內 30.80 143 .22 整體
教師專業成長
全體 31.77 145
三、教育程度
不同教育程度之資訊科教師在專業成長整體層面與各分構面之差 異情形，如表 4-11、表 4-12 所示：
(一)就「整體教師專業成長」而言，不同教育程度之公立職業學校資 訊科教師在專業成長上之理想程度具有顯著差異（F = 3.60，
p<.05），其中教育程度為「其他（含四十學分班或修讀學位中）」
之教師，其專業成長之理想程度顯著高於「學士」程度之教師。
(二)就教師專業成長各構面而言，在「教學知能」、「自我提升」、「應 變能力」等三個構面，不同教育程度之公立職業學校資訊科教師 在專業成長上之理想程度具有顯著差異，進一步採取事後比較 後，茲將其差異情形說明如下：
1.「教學知能」構面：公立職業學校資訊科教師之教育程度為「研 究所」及「其他（含四十學分班或修讀學位中）」者，其專業成 長之理想程度明顯高於「學士」程度之教師（F = 4.09，p<.05）。
2.「自我提升」構面：公立職業學校資訊科教師之教育程度為「其 他（含四十學分班或修讀學位中）」者，其專業成長之理想程度 明顯高於「學士」程度之教師（F = 4.43，p<.05）。
3.「應變能力」構面：公立職業學校資訊科教師之教育程度為「其 他（含四十學分班或修讀學位中）」者，其專業成長之理想程度 明顯高於「學士」程度之教師（F = 4.02，p<.05）。
表 4-11 不同教育程度之資訊科教師專業成長差異分析表
構面名稱 教育程度 人數 平均數 標準差
1. 學士 34 3.99 .61
2. 研究所 70 4.26 .47
教學知能
3. 其他（含四十學分班或
修讀學位中） 42 4.28 .45
1. 學士 34 4.22 .50
2. 研究所 70 4.29 .50
服務熱忱
3. 其他（含四十學分班或
修讀學位中） 42 4.41 .41
1. 學士 34 3.97 .52
2. 研究所 70 4.23 .53
自我提升
3. 其他（含四十學分班或
修讀學位中） 42 4.32 .53
1. 學士 34 4.09 .66
2. 研究所 70 4.32 .52
應變能力
3. 其他（含四十學分班或
修讀學位中） 42 4.44 .50
表 4-11 不同教育程度之資訊科教師專業成長差異分析表（續）
四、任教地區
不同任教地區之資訊科教師在專業成長整體層面與各分構面之差 異情形，如表 4-13、表 4-14 所示：
(一)就「整體教師專業成長」而言，不同任教地區之公立職業學校資 訊科教師在專業成長上之理想程度並無顯著差異（F = .38，
p>.05）。
(二)就教師專業成長各構面而言，不同任教地區之公立職業學校資訊 科教師專業成長之理想程度亦無顯著差異。
表 4-13 不同任教地區之資訊科教師專業成長差異分析表
構面名稱 任教地區 人數 平均數 標準差
1. 北部地區 39 4.19 .59 2. 中部地區 37 4.14 .49 3. 南部地區 54 4.25 .50 教學知能
4. 東部及外島地區 16 4.24 .44
1. 北部地區 39 4.23 .58 2. 中部地區 37 4.34 .39 3. 南部地區 54 4.33 .46 服務熱忱
4. 東部及外島地區 16 4.30 .48
1. 北部地區 39 4.11 .59 2. 中部地區 37 4.34 .42 3. 南部地區 54 4.15 .56 自我提升
4. 東部及外島地區 16 4.25 .59
1. 北部地區 39 4.18 .65 2. 中部地區 37 4.32 .53 3. 南部地區 54 4.35 .52 應變能力
4. 東部及外島地區 16 4.42 .51
表 4-13 不同任教地區之資訊科教師專業成長差異分析表（續）
構面名稱 任教地區 人數 平均數 標準差
1. 北部地區 39 4.18 .55 2. 中部地區 37 4.28 .39 3. 南部地區 54 4.26 .46 整體教師專業
成長
4. 東部及外島地區 16 4.29 .47
表 4-14 任教地區與教師專業成長變異數分析摘要表
構面名稱 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 .30 3 .10 .38
組內 37.77 142 .27 教學知能
全體 38.07 145
組間 .29 3 .10 .42
組內 33.20 142 .23 服務熱忱
全體 33.50 145
組間 1.20 3 .40 1.38 組內 41.01 142 .29 自我提升
全體 42.21 145
組間 .94 3 .31 .99
組內 44.82 142 .32 應變能力
全體 45.76 145
組間 .25 3 .08 .38
組內 31.52 142 .22 整體教師專業
成長
全體 31.77 145
五、師資培育管道
不同個人背景變項對教師專業成長之差異總表，茲以表 4-16 呈現如下：
表 4-16 不同個人背景變項對教師專業成長之差異總表 性別 任教於資
訊科年資 教育程度 任教地區 師資培育管道 教學知能 ¯ ¯ 研究所>學士
其他>學士 ¯ ¯
服務熱忱 ¯ ¯ ¯ ¯ ¯
自我提升 男>女 ¯ 其他>學士 ¯ ¯ 應變能力 ¯ ¯ 其他>學士 ¯ ¯ 整體教師
專業成長 ¯ ¯ 其他>學士 ¯ ¯ 註 1：「¯」為無顯著差異。
註 2：「其他」包含「四十學分班或修讀學位中」。
綜合上述資料分析之結果，可知教育程度為「其他（含四十學分班或 修讀學位中）」者，其於「教學知能」、「自我提升」、「應變能力」、「整理 教師專業成長」構面之理想程度高於「學士」，進一步探究其原因，應是 四十學分班及修讀學位中皆有一共同特色，即是教師於學校服務期間所進 行之進修活動，這些教師於教學工作中對於進一步追求新知能有所認知，
便利用工作之餘修習學分或學位，其對專業成長的需求較已具備研究所學 歷或學士學歷之教師更為強烈，因此其所表現於專業成長的理想程度亦相 對提高。
其次，男性教師於「自我提升」構面之理想程度高於女性教師，此似 與傳統社會延續而來「男主外、女主內」之社會角色期待不謀而合，雖然 現今女性多已走出家庭、進入職場，但仍扮演兼顧工作與家庭的職業婦女 角色，其所肩負生活責任之重擔不容忽視，因此，在追求自我提升上，便 易因生活壓力而忽略。
貳、不同個人背景變項對教師工作滿意度之差異情形 一、性別
不同性別之資訊科教師在工作滿意度整體層面與各分構面之差異 情形，如表 4-17 所示：
(一)就「整體工作滿意度」而言，公立職業學校資訊科「男性」教師 在工作滿意度之平均得分為 4.06 分，標準差.52；「女性」教師之 平均得分為 3.80，標準差.46。t 值為 2.03，p<.05，顯示不同性別 之公立職業學校資訊科教師在整體工作滿意度上具有顯著差異 存在，其中男性教師之工作滿意度高於女性教師。
(二)就工作滿意度各構面而言，在「工作成就」及「人際關係」二個 構面，不同性別之公立職業學校資訊科教師對其工作之滿意程度 程度具有顯著差異，進一步比較後，茲將其差異情形說明如下：
1.「工作成就」構面：不同性別之公立職業學校資訊科教師在工 作成就滿意度上具有顯著差異，其中男性教師之滿意度顯著高 於女性教師（t = 2.00，p<.05）。
2.「人際關係」構面：不同性別之公立職業學校資訊科教師在人 際關係滿意度上具有顯著差異，其中男性教師之滿意度顯著高 於女性教師（t = 2.23，p<.05）。
表 4-17 不同性別之資訊科教師工作滿意度差異分析表
構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男 126 4.16 .56 工作成就
女 20 3.90 .50 2.00*
男 126 4.02 .65 進修機會
女 20 3.80 .52 1.48
表 4-17 不同性別之資訊科教師工作滿意度差異分析表（續）
構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男 126 3.85 .83 工作環境
女 20 3.68 .77 .84 男 126 4.02 .64 人際關係
女 20 3.68 .57 2.23*
男 126 4.06 .52 整體工作滿意度
女 20 3.80 .46 2.03*
*p<.05
二、任教於資訊科之年資
不同任教資訊科年資之公立職業學校資訊科教師在工作滿意度整 體層面與各分構面之差異情形，如表 4-18、表 4-19 所示：
(一)就「整體工作滿意度」而言，不同任教資訊科年資之公立職業學 校資訊科教師，其在整體工作滿意度上有顯著差異存在（F = 5.24，p<.01）。且根據事後比較之資料顯示：任教「21 年以上」
教師，其整體工作滿意度顯著高於任教「11～20 年」及「10 年 以下」之教師。
(二)就工作滿意度各構面而言，在「工作成就」、「進修機會」及「人 際關係」等三個構面，不同任教資訊科年資之公立職業學校資訊
(二)就工作滿意度各構面而言，在「工作成就」、「進修機會」及「人 際關係」等三個構面，不同任教資訊科年資之公立職業學校資訊