第四章 資料分析與討論
第二節 資訊科教師專業成長與工作滿意度之現況分析與討論
本節旨在依據「資訊科教師專業成長與工作滿意度調查問卷」所得之 資料，透過次數分配、平均數、標準差、單一樣本 t 考驗等統計方法，進 行公立職業學校資訊科教師專業成長與工作滿意度之現況分析，並進一步 加以討論。
壹、公立職業學校資訊科教師專業成長之現況分析
為瞭解公立職業學校資訊科教師專業成長之現況，本研究透過次數分 配、平均數、標準差與單一樣本 t 考驗（以平均數 3.5 為理想程度之參照 點）進行分析。由表 4-4 之統計分析資料中，可得知本研究教師專業成長 各分構面之理想程度如下：
一、就「整體教師專業成長」而言，平均數為 4.25、標準差為 0.47，理 想程度之考驗達到顯著水準（t = 6.41，p<.001）。由此可知，公立 職業學校資訊科教師在整體教師專業成長方面達到理想程度。
二、就教師專業成長各構面而言，「服務熱忱」構面的平均數為最高，
達 4.31 分，其次為「應變能力」構面的 4.30 分，而「教學知能」
及「自我提升」構面之平均數皆為 4.20 分。因各構面理想程度之 考驗皆達到顯著水準（p<.001），顯示目前公立職業學校資訊科教 師在專業成長各構面之表現皆達到理想程度。
表 4-4 公立職業學校資訊科教師專業成長之現況分析表 考驗值= 3.5
構面名稱 人數 平均數 標準差 t 值
教學知能 146 4.20 0.51 16.57***
服務熱忱 146 4.31 0.48 20.26***
自我提升 146 4.20 0.54 15.60***
應變能力 146 4.30 0.56 17.29***
整體教師專業成長 146 4.25 0.47 19.32***
其次，再就分構面中各題項之得分加以分析，同樣以平均數 3.5 為理 想程度之參照值，資料分析結果如表 4-5 所示，可得知：
一、 「教學知能」構面中，各題項之理想程度考驗皆達到.001 顯著水 準，且 t 值皆為正值，顯示資訊科教師於教學知能各題項之表現皆 高於理想程度。以平均數而言，得分最高的題項為「我能依據不同 的科目需求，使用適合的教學方法」，平均數達 4.33 分；得分最低 的題項則為「我能依據不同的科目需求，使用適合的教學媒體」，
其平均數為 4.08 分。
二、 「服務熱忱」構面中，各題項之理想程度考驗皆達到.001 顯著水 準，且 t 值皆為正值，可知資訊科教師於服務熱忱各題項之表現皆 高於理想程度。以平均數來看，得分最高的題項為「我能以負責任 的態度來面對教師工作」，平均數為 4.54 分；得分最低的題項則是
「我能提供學生生涯發展的資訊」，其平均數為 4.14 分。
三、 「自我提升」構面中，各題項之理想程度考驗皆達.001 顯著水準，
且 t 值皆為正值，可知資訊科教師於自我提升各題項之表現皆高於 理想程度。若以平均數來觀察，得分最高的題項為「我對新興的資 訊產業新知，充滿學習的意願」，其平均數達 4.37 分；而得分最低 的題項則為「我能參加學校行政相關事務，協助推行校務」，其平 均數僅 3.92 分。
四、 「應變能力」構面中，各題項之理想程度考驗亦皆達到.001 顯著水 準，且 t 值皆為正值，由此可知資訊科教師於應變能力各題項之表 現皆高於理想程度。以平均數而言，得分最高的題項為「我能瞭解 任教科目的知識原理，也能示範與操作」，平均數達 4.43 分；得分 最低的題項則為「我能在遇到衝突時，委婉與人協商，尋求解決之 道」，其平均數為 4.06 分。
表 4-5 公立職業學校資訊科教師專業成長各題項之現況分析表
表 4-5 公立職業學校資訊科教師專業成長各題項之現況分析表（續）
構面
名稱 題項 平均數 標準差 t值 排序
24. 我能比較不同教材（教科書）的優缺點，並
選用適當的教材（教科書）。 4.42 .70 15.89*** 2 25. 我能瞭解任教科目的知識原理，也能示範與
操作。 4.43 .67 16.60*** 1 應變
能力
26. 我能在遇到衝突時，委婉與人協商，尋求解
決之道。 4.06 .76 8.89*** 3
***p<.001
貳、公立職業學校資訊科教師工作滿意度之現況分析
為瞭解公立職業學校資訊科教師工作滿意度之現況，本研究採次數分 配、平均數、標準差與單一樣本 t 考驗（以平均數 3.5 為滿意程度之參照 點）進行分析。由表 4-6 所呈現之統計分析資料中，可得知本研究教師工 作滿意度各分構面之理想程度如下：
一、 就「整體教師工作滿意度」而言，平均數為 4.02、標準差為 0.52，
滿意程度之考驗達到顯著水準（t = 12.04，p<.001）。由此可知，公 立職業學校資訊科教師在整體教師工作滿意度方面達到滿意程度。
二、 就教師工作滿意度各構面而言，「工作成就」構面的平均數為最高，
達 4.12 分，其次為「進修機會」構面的 3.99 分，繼之為「人際關 係」構面的 3.98 分，最低為「工作環境」構面的 3.83 分。因各構 面滿意程度之考驗皆達到顯著水準（p<.001），可知目前公立職業 學校資訊科教師對於工作滿意度各構面皆達到滿意程度。
表 4-6 公立職業學校資訊科教師工作滿意度之現況分析表 考驗值= 3.5
構面名稱 人數 平均數 標準差 t 值
工作成就 146 4.12 0.56 13.54***
進修機會 146 3.99 0.63 9.42***
工作環境 146 3.83 0.82 4.81***
人際關係 146 3.98 0.64 8.97***
整體教師工作滿意度 146 4.02 0.52 12.04***
***p<.001
繼之，以平均數 3.5 為理想程度之參照值，就分構面中各題項之得分 進行分析，由表 4-7 之資料分析結果可知：
一、 「工作成就」構面中，各題項之滿意程度考驗皆達到.001 顯著水 準，且 t 值皆為正值，可知資訊科教師於工作成就各題項之感受皆 高於滿意程度。若以平均數而言，得分最高的題項為「我對資訊科 的教學內容有興趣，且感到很有意義」，其平均數達 4.25 分；而得 分最低的題項則為「我對自己的工作表現，能得到行政團隊（校長、
主任與行政同仁）的肯定，感到滿意」，平均數為 3.97 分。
二、 「進修機會」構面中，各題項之滿意程度考驗亦達.001 顯著水準，
且 t 值皆為正值，顯示資訊科教師對於進修機會各題項之感受皆高 於滿意程度。就平均數來看，得分最高的題項為「我對教師工作促 使我必須不斷進修學習，感到滿意」，平均數為 4.11 分；得分最低 的題項則是「我對目前的工作負荷感到滿意」，其平均數為 3.90 分。
三、 「工作環境」構面中，除了第 15 題之滿意程度考驗達.05 顯著水準 外，其餘各題之滿意程度考驗皆達.001 顯著水準，且 t 值皆為正值，
由此可知資訊科教師對於工作環境各題項之感受尚能高於滿意程 度。就平均數而言，得分最高的題項為「我對辦公室的採光、通風 及空間安排，感到滿意」，其平均數達 3.98 分；而得分最低的題項 為「我對學校提供的教學設備，感到滿意」，其平均數僅有 3.67 分。
四、 「人際關係」構面中，各題項之滿意程度考驗亦達到.001 顯著水
表 4-7 公立職業學校資訊科教師工作滿意度各題項之現況分析表（續）
構面
名稱 題項 平均數 標準差 t值 排序
13. 我對學校所提供的學習環境及空間，感到滿意。 3.84 .89 4.53*** 2 14. 我對辦公室的採光、通風及空間安排，感到
滿意。 3.98 .95 5.99*** 1
工作 環境
15. 我對學校提供的教學設備，感到滿意。 3.67 .99 2.08* 3 16. 我對自己營造班級氣氛的能力，感到滿意。 4.10 .79 9.27*** 1 17. 我對家長支持教師教學理念，感到滿意。 3.81 .81 4.61*** 3 人際
關係
18. 我對師生間的溝通及互動模式，感到滿意。 4.02 .70 8.99*** 2
*p<.05 ***p<.001
綜合以上資料分析之結果，可得知我國公立職業學校資訊科教師在專 業成長之各分構面及各題項的表現，均顯著高於理想程度；在工作滿意度 之各分構面及各題項的感受，亦皆顯著高於滿意程度。
在專業成長方面，我國公立職業學校資訊科教師之各分構面及各題項 表現，均顯著高於理想程度，推究其原因，應與近年來我國各界日益重視 教育品質，進而要求教師須持續求新求變的聲浪有極大的關係。職業學校 是培養優秀技術、專業人才的基石，資訊科系又是培育我國重點發展產業 人才的搖籃，職業學校資訊科教師之專業能力大大影響學生受教之品質，
其所扮演的角色不容小覷。因此，我國公立職業學校資訊科教師多能在自 我要求和各界關注下，透過參加研習課程、與教師同仁討論、進修學位、
自我閱讀與反思等管道，尋求專業能力的再提升。
在工作滿意度方面，我國公立職業學校資訊科教師之各分構面及各題 項感受，皆顯著高於滿意程度，探究其原因，應是和外界產業相較之下，
公立學校教師之工作相對安定、有保障，且在儲備教師充斥的現況下，能 進入公立學校服務實非容易；另一方面，學校是一個較友善、較能支持工 作者不斷進步的環境，「多鼓勵、少責備」的教育態度亦適用於教師同仁 的相處之上，是故教師多能滿意於學校工作。