第四章 結果與討論
第五節 「教師專業發展」、「教學效能」與「工作壓力」三者之相關分析
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第五節 「教師專業發展」 、 「教學效能」與「工作壓力」
三者之相關分析
本節旨在解答研究問題四、「臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能與工 作壓力三者間是否顯著相關？」研究者根據受試者在「臺東縣國小教師教師專業 發展、教學效能與工作壓力關係之研究調查問卷」所填具之資料，以 Pearson 積 差相關，進行「教師專業發展」與「教學效能」、「教師專業發展」與「工作壓力」、
「教學效能」與「工作壓力」之間的相關檢定。
壹、 「教師專業發展」與「教學效能」之相關情形
本部份以 Pearson 積差相關，藉以分析、探討「教師專業發展」與「教學效 能」各層面及整體間的相關情形是否達顯著，相關係數的判定依其相關係數的絕 對值高低分成三種不同的相關程度：r <.400 為「低度相關」；.400 < r < .700 為「中 度相關」；r > .700 為「高度相關」（吳明隆，2006）。茲就「教師專業發展」與「教 學效能」各層面及整體間的相關分析，彙整如表 4-27 所示。
表 4-27
國小教師不同教師專業發展與教學效能之皮爾森積差相關摘要表 教師專業發展
教學效能
教育專業
知能 人際溝通 班級經營 進修發展 整體 教學設計與呈現 .469*** .471*** .515*** .439*** .557***
教學策略與運用 .634*** .902*** .881*** .550*** .885***
情境營造與管理 .631*** .669*** .776*** .752*** .840***
教學評量與回饋 .507*** .484*** .580*** .482*** .604***
師生關係與互動 .433*** .558*** .584*** .453*** .605***
整體 .558*** .586*** .657*** .548*** .649***
N=386
註：***p< .001
一、 就整體層面而言
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（二）就「教師專業發展整體層面」而言，與教學效能各個向度均達顯著水 準，相關係數 r 值介於.557 至.885 之間，皆為中度或高度正相關。其中以「教學 策略與運用」和「情境營造與管理」相關程度最高，分別是.885 和.840，顯示二 者與教師專業發展層面具有相當密切關係。將教學效能五個向度依相關係數值大 小排序，依序為：1.教學策略與運用、2.情境營造與管理、3.師生關係與互動、
4.教學評量與回饋、5.教學設計與呈現。
（三）就「教學效能整體層面」而言，與教學效能各個向度均達顯著水準，
相關係數 r 值介於.548 至.657 之間，皆為中度正相關。其中以「班級經營」相關 程度最高，r 值為.657。將教師專業發展四個層面依相關係數值大小排序，依序 為：1.班級經營、2.人際溝通、3.教育專業知能、4.進修發展。
二、 就各別層面而言
「教師專業發展」各層面與「教學效能」各向度之相關係數 r 值均達顯著水 準，相關係數 r 值介於.433 至.902 之間，皆為中度或高度正相關（ p<.001）。
（一）就「教育專業知能」層面而言，與五項教學效能向度之相關性皆達顯 著水準，相關係數 r 值介於.433 至.634 之間，均為中度正相關，其中以「教學策 略與運用」相關程度最高，相關係數 r 值達.634，顯示「教育專業知能」和「教 學策略與運用」之關係最為密切，具有中度正向關係。依相關係數值予以排序，
分別為：1.教學策略與運用、2.情境營造與管理、3.教學評量與回饋、4.教學設計 與呈現、5.師生關係與互動。
（二）就「人際溝通」層面而言，與五項教學效能向度之相關性皆達顯著水 準，相關係數 r 值介於.471 至.902 之間，均為中高度正相關，其中以「教學策略 與運用」相關程度最高，相關係數 r 值達.902，顯示「人際溝通」和「教學策略 與運用」之關係最為密切，具有高度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：
1.教學策略與運用、2.情境營造與管理、3.師生關係與互動、4.教學評量與回饋、
5.教學設計與呈現。
（三）就「班級經營」層面而言，與五項教學效能向度之相關性皆達顯著水 準，相關係數 r 值介於.515 至.881 之間，均為中高度正相關，其中以「教學策略
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顯示「教學策略與運用」及「情境營造與管理」二者和「教學策略與運用」之關 係最為密切，具有高度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：1.教學策略 與運用、2.情境營造與管理、3.師生關係與互動、4.教學評量與回饋、5.教學設計 與呈現。
（四）就「進修發展」層面而言，與五項教學效能向度之相關性皆達顯著水 準，相關係數 r 值介於.557 至.885 之間，均為中高度正相關，其中以「教學策略 與運用」及「情境營造與管理」相關程度最高，相關係數 r 值分別達.885 和.840，
顯示「教學策略與運用」及「情境營造與管理」二者和「進修發展」之關係最為 密切，具有高度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：1.教學策略與運用、
2.情境營造與管理、3.師生關係與互動、4.教學評量與回饋、5.教學設計與呈現。
貳、 「教師專業發展」與「工作壓力」之相關情形
本部份以 Pearson 積差相關，藉以分析、探討「教師專業發展」與「工作壓 力」各層面及整體間的相關情形是否達顯著，相關係數的判定依其相關係數的絕 對值高低分成三種不同的相關程度：r <.400 為「低度相關」；.400 < r < .700 為「中 度相關」；r > .700 為「高度相關」（吳明隆，2006）。茲就「教師專業發展」與「工 作壓力」各層面及整體間的相關分析，彙整如表 4-28 所示。
表 4-28
國小教師不同教師專業發展與工作壓力之皮爾森積差相關摘要表 教師專業發展
工作壓力
教育專業
知能 人際溝通 班級經營 進修發展 整體 專業素養 .146** .188*** .246*** .140** .216***
人際關係 .066 .238*** .195*** .049 .170**
工作負荷 .093 .209*** .262*** .120* .211***
學生輔導 .164** .213*** .304*** .136** .245***
學校組織 .060 .184*** .149** .157** .171**
整體 .123* .239*** .269*** .140** .235***
N=386
註：*p< .05；**p< .01；***p< .001
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一、 就整體層面而言
（一）「教師專業發展整體層面」與「工作壓力整體構面」達顯著水準，其 相關係數 r 值為.235，為低度正相關。
（二）就「教師專業發展整體層面」而言，與工作壓力各個構面均達顯著水 準，相關係數 r 值介於.170 至.245 之間，皆為低度正相關。其中以「學生輔導」
相關程度最高，r 值為.245。將工作壓力五個向度依相關係數值大小排序，依序 為：1.學生輔導、2.專業素養、3.工作負荷、4.學校組織、5.人際關係。
（三）就「工作壓力整體構面」而言，與教師專業發展各個層面均達顯著水 準，相關係數 r 值介於.123 至.269 之間，皆為低度正相關。其中以「班級經營」
相關程度最高，r 值為.269。將教師專業發展四個層面依相關係數值大小排序，
依序為：1.班級經營、2.人際溝通、3.進修發展、4.教育專業知能。
二、 就各別層面而言
（一）就「教育專業知能」層面而言，與工作壓力構面之「學生輔導」及「專 業素養」相關性皆達顯著水準，相關係數 r 值分別為.164 與.146，二者均為低度 正相關，而「工作負荷」、「人際關係」與「學校組織」則未達顯著水準，其原因 有待進一探討。
（二）就「人際溝通」層面而言，與五項工作壓力構面之相關性皆達顯著水 準，相關係數 r 值介於.184 至.238 之間，均為低度正相關，其中以「人際關係」
相關程度最高，相關係數 r 值為.238，顯示「人際溝通」和「人際關係」二者間 關係較為密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：1.人際關 係、2.學生輔導、3.工作負荷、4.專業素養、5.學校組織。
（三）就「班級經營」層面而言，與五項工作壓力向度之相關性皆達顯著水 準，相關係數 r 值介於.149 至.304 之間，均為低度正相關，其中以「學生輔導」
相關程度最高，相關係數 r 值為.304，顯示「班級經營」及「學生輔導」二者間 關係最為密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：1.學生輔 導、2.工作負荷、3.專業素養、4.人際關係、5.學校組織。
（四）就「進修發展」層面而言，除「人際關係」向度未達顯著水準外，其
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於.120 至.157 之間，均為低度正相關，其中以「學校組織」與進修發展相關程度 最高，相關係數 r 值為.157，顯示「進修發展」與「學校組織」二者間關係最為 密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別為：1.學校組織、2.專 業素養、3.學生輔導、4.工作負荷。
參、 「教學效能」與「工作壓力」之相關情形
本部份以 Pearson 積差相關，藉以分析、探討「教學效能」與「工作壓力」
各層面及整體間的相關情形是否達顯著，相關係數的判定依其相關係數的絕對值 高低分成三種不同的相關程度：r <.400 為「低度相關」；.400 < r < .700 為「中度 相關」；r > .700 為「高度相關」（吳明隆，2006）。茲就「教學效能」與「工作壓 力」各層面及整體間的相關分析，彙整如表 4-29 所示。
表 4-29
國小教師不同教學效能與工作壓力之皮爾森積差相關摘要表 教學效能
工作壓力
教學設計 與呈現
教學策略 與運用
情境營造 與管理
教學評量 與回饋
師生關係
與互動 整體 專業素養 .239*** .206*** .259*** .165** .224*** .246***
人際關係 .282*** .222*** .234*** .180*** .316*** .278***
工作負荷 .269*** .242*** .244*** .203*** .256*** .252***
學生輔導 .235*** .259*** .258*** .193*** .218*** .241***
學校組織 .267*** .139** .231*** .174** .223*** .233***
整體 .298*** .249*** .283*** .212*** .285*** .288***
N=386
註：**p< .01；***p< .001
一、 就整體層面而言
（一）「教學效能整體向度」與「工作壓力整體構面」達顯著水準，其相關 係數 r 值為.288，為低度正相關。
（二）就「教學效能整體向度」而言，與工作壓力各個構面均達顯著水準，
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程度最高，r 值為.278。將工作壓力五個向度依相關係數值大小排序，依序為：
1.人際關係、2.工作負荷、3.專業素養、4.學生輔導、5.學校組織。
（三）就「工作壓力整體構面」而言，與教學效能各個向度均達顯著水準，
相關係數 r 值介於.212 至.298 之間，皆為低度正相關。其中以「教學設計與呈現」
相關程度最高，r 值為.298。將教學效能五個向度依相關係數值大小排序，依序 為：1. 教學設計與呈現、2.師生關係與互動、3.情境營造與管理、4.教學策略與 運用、5.教學評量與回饋。
二、 就各別層面而言
（一）就「教學設計與呈現」向度而言，與工作壓力五項構面之相關性皆達 顯著水準，相關係數 r 值介於為.235 至.282 之間，皆為低度正相關。其中以「人 際關係」相關程度最高，r 值為.282。將工作壓力五個向度依相關係數值大小排 序，依序為：1.人際關係、2.工作負荷、3.專業素養、4.學校組織、5.學生輔導。
（二）就「教學策略與運用」向度而言，與五項工作壓力構面之相關性皆達 顯著水準，相關係數 r 值介於.139 至.259 之間，均為低度正相關，其中以「學生 輔導」相關程度最高，相關係數 r 值為.259，顯示「教學策略與運用」和「學生 輔導」二者間關係較為密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別 為：1. 學生輔導、2.工作負荷、3.人際關係、4.專業素養、5.學校組織。
（三）就「情境營造與管理」向度而言，與五項工作壓力向度之相關性皆達 顯著水準，相關係數 r 值介於.231 至.259 之間，均為低度正相關，其中以「專業 素養」相關程度最高，相關係數 r 值為.259，顯示「情境營造與管理」及「專業 素養」二者間關係最為密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別 為：1. 專業素養、2.學生輔導、3.工作負荷、4.人際關係、5.學校組織。
（三）就「情境營造與管理」向度而言，與五項工作壓力向度之相關性皆達 顯著水準，相關係數 r 值介於.231 至.259 之間，均為低度正相關，其中以「專業 素養」相關程度最高，相關係數 r 值為.259，顯示「情境營造與管理」及「專業 素養」二者間關係最為密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別 為：1. 專業素養、2.學生輔導、3.工作負荷、4.人際關係、5.學校組織。