「教師專業發展」與「教學效能」對「工作壓力」之預測分析

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（五）就「師生關係與互動」向度而言，與五項工作壓力向度之相關性皆達 顯著水準，相關係數 r 值介於.218 至.316 之間，均為低度正相關，其中以「人際 關係」相關程度最高，相關係數 r 值為.316，顯示「師生關係與互動」及「人際 關係」二者間關係最為密切，具有低度正向關係。依相關係數值予以排序，分別 為：1.人際關係、2.工作負荷、3.專業素養、4.學校組織、5.學生輔導。

故本節研究結果對於本研究假設五：「臺東縣國小教師在教師專業發展、教 學效能與工作壓力間有顯著相關」，獲得支持。

第六節 「教師專業發展」與「教學效能」對「工作壓 力」之預測分析

本節以教師專業發展的四層面及教學效能的五向度為預測變項，以工作壓力 五構面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，旨在探討教師專業發展、教學效能 對於工作壓力之預測力，以瞭解各預測變項的個別及聯合解釋之功能，並解答研 究問題五：「臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能與工作壓力各層面對整體 而言是否具預測力？」研究結果茲分述如下：

壹、 教師專業發展各層面與教學效能各向度對工作壓力各 構面之預測力

以教師專業發展的四層面：教育專業知能、人際溝通、班級經營、進修發展 及教學效能的五向度：教學設計與呈現、教學策略與運用、情境營造與管理、教 學評量與回饋、師生關係與互動為預測變項；以工作壓力五構面：專業素養、人 際關係、工作負荷、學生輔導、學校組織為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，

瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。

一、 教師專業發展與教學效能對「專業素養」構面之預測力

以教師專業發展四層面與教學效能五向度作為預測變項以預測「專業素養」

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註：*p< .05；**p< .01；***p< .001

由表 4-31 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：教師專業發展與教學效能 預測變項中，對「人際關係」有顯著的預測力的變項共有五項，分別為：「師生 關係與互動」、「教學設計與呈現」、「進修發展」、「人際溝通」、「教育專業知能」

等，五個預測變項與「人際關係」效標變項的多元相關係數為.400、決定係數 為.160，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 14.502（p<.001），而五個預測變項 可以有效解釋「人際關係」R²＝16.0%的變異量。

從個別的預測力高低來看，對人際關係預測力最高者為「師生關係與互動」

自變項，其個別解釋變異量 R²＝10.0%，其次為「教育專業知能」，其個別解釋 變異量 R²＝1.8%，第三為「進修發展」個別解釋變異量 R²＝1.7%，第四為「人 際溝通」個別解釋變異量 R²＝1.4%，最後為「教學設計與呈現」，其個別解釋變 異量 R²＝1.1%。從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中的五個預測變項之 β 係 數值分別為：「人際溝通」＝.244、「師生關係與互動」＝.217、「教學設計與呈現」

＝.193、均為正數，表示係數值對「人際關係」的影響均為正向；而「進修發展」

＝-.176、「教育專業知能」＝-.182 二者為負數，表示係數值對「人際關係」的影 響均為負向。換言之，「人際溝通」、「師生關係與互動」及「教學設計與呈現」

知覺愈高的臺東縣國小教師，其對「人際關係」之工作壓力感受也愈高；而「進 修發展」與「教育專業知能」知覺愈高的臺東縣國小教師，其對「人際關係」之 工作壓力感受則愈低。

三、 教師專業發展與教學效能對「工作負荷」構面之預測力

以教師專業發展四層面與教學效能五向度作為預測變項以預測「工作負荷」

之效標變項，分析結果，如表 4-32 所示。

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表 4-32

教師專業發展與教學效能對工作負荷之逐步多元迴歸摘要表 選入變項

順序

多元相 關係數

R

決定 係數

R²

增加量

△R² F 值 淨 F 值

△F B

標準化 迴歸係數

β

截距 5.882

教學設計與呈現 .269 .072 .072 29.975 29.975*** .370 .216 班級經營 .305 .093 .021 19.654 8.729** .419 .257 教育專業知能 .331 .110 .017 15.695 7.145** -.448 -.170

註：**p< .01；***p< .001

由表 4-32 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：教師專業發展與教學效能 預測變項中，對「工作負荷」有顯著的預測力的變項共有三項，分別為：「教學 設計與呈現」、「班級經營」、「教育專業知能」等，三個預測變項與「工作負荷」

效標變項的多元相關係數為.331、決定係數為.110，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 15.695（p<.001），而三個預測變項可以有效解釋「工作負荷」R²＝11.0%

的變異量。

從個別的預測力高低來看，對工作負荷預測力最高者為「教學設計與呈現」

自變項，其個別解釋變異量 R²＝7.2%，其次為「班級經營」，其個別解釋變異量 R²＝2.1%，最後為「教育專業知能」，其個別解釋變異量 R²＝1.7%。從標準化的 迴歸係數來看，迴歸模式中的三個預測變項之 β 係數值分別為：「班級經營」

＝.257、「教學設計與呈現」＝.216，二者均為正數，表示係數值對「工作負荷」

的影響均為正向；而「教育專業知能」＝-.170，為負數，表示係數值對「工作負 荷」的影響為負向。換言之，「班級經營」與「教學設計與呈現」知覺愈高的臺 東縣國小教師，其對「工作負荷」之工作壓力感受也愈高；而「教育專業知能」

知覺愈高的臺東縣國小教師，其對「工作負荷」之工作壓力感受則愈低。

四、 教師專業發展與教學效能對「學生輔導」構面之預測力

以教師專業發展四層面與教學效能五向度作為預測變項以預測「學生輔導」

之效標變項，分析結果，如表 4-33 所示。

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F 值為 29.491（p<.001），該預測變項可以有效解釋「學校組織」R²＝7.1%的變異 量。

從標準化的迴歸係數來看，迴歸模式中該預測變項之β 係數值為.267，且為 正數，表示β 係數值對「學校組織」的影響為正向。換言之，「教學設計與呈現」

知覺愈高的臺東縣國小教師，其對「學校組織」之工作壓力感受也愈高。

貳、 教師專業發展各層面與教學效能各向度對工作壓力整 體之預測力

以教師專業發展四層面與教學效能五向度作為預測變項以預測「工作壓力」

之效標變項，分析結果，如表 4-35 所示。

表 4-35

教師專業發展與教學效能對工作壓力整體之逐步多元迴歸摘要表 選入變項

順序

多元相 關係數

R

決定 係數

R²

增加量

△R² F 值 淨 F 值

△F B

標準化 迴歸係數

β

截距 33.005

教學設計與呈現 .298 .089 .089 37.523 37.523*** 1.829 .244 班級經營 .327 .107 .018 22.987 7.787** 1.628 .227 教育專業知能 .343 .118 .010 16.959 4.484* -1.547 -.134 註：*p< .05；**p< .01；***p< .001

由表 4-35 逐步多元迴歸分析摘要表中可以發現：教師專業發展與教學效能 預測變項中，對「工作壓力」整體有顯著的預測力的變項共有三項，分別為：「教 學設計與呈現」、「班級經營」、「教育專業知能」等，三個預測變項與「工作壓力」

整體效標變項的多元相關係數為.343、決定係數為.118，最後迴歸模式整體性考 驗的 F 值為 16.959（p<.001），而三個預測變項可以有效解釋「工作壓力」整體 R²＝11.8%的變異量。

從個別的預測力高低來看，對工作壓力整體預測力最高者為「教學設計與呈 現」自變項，其個別解釋變異量 R²＝8.9%，其次為「班級經營」，其個別解釋變 異量 R²＝1.8%，最後為「教育專業知能」，其個別解釋變異量 R²＝1.0%。從標準

© 與呈現」＝.244、「班級經營」＝.227，二者均為正數，表示係數值對「工作壓力」

整體的影響均為正向；而「教育專業知能」＝-.134，為負數，表示係數值對「工

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註一：*p< .05；**p< .01；***p< .001

註二：1st 排序第一位；2nd 排序第二位；3rd 排序第三位；4th 排序第四位；5th 排序第五位

由上表資料顯示各預測變項對工作壓力各構面及整體之預測力，茲將結果歸 納如下：

一、 專業素養

在「教師專業發展」的四個預測變項以及「教學效能」五個預測變項中，以

「教學效能」之「情境營造與管理」變項對工作壓力之「專業素養」構面預測力 最佳，其解釋變異量 R²＝6.7%，且預測解釋力達顯著水準（p<.001）。

二、 人際關係

在「教師專業發展」與「教學效能」共計九個預測變項中，以「師生關係與 互動」、「教育專業知能」、「進修發展」、「人際溝通」及「教學設計與呈現」等變 項對工作壓力之「人際關係」構面預測力最佳，其解釋變異量排序分別為：1.

「師生關係與互動」R²＝10%、2.「教育專業知能」R²＝1.8%、3.「進修發展」

R²＝1.7%、4.「人際溝通」R²＝1.4%、5.「教學設計與呈現」R²＝1.1%，其總解 釋變異量為 16%，且預測解釋力均達顯著水準。在上述五個預測變項中，又以「教 學效能」之「師生關係與互動」變項對工作壓力之「人際關係」構面預測力最佳。

三、 工作負荷

在「教師專業發展」與「教學效能」共計九個預測變項中，以「教學設計與 呈現」、「班級經營」及「教育專業知能」等變項對工作壓力之「工作負荷」構面 預測力最佳，其解釋變異量排序分別為：1.「教學設計與呈現」R²＝7.2%、2.「班 級經營」R²＝2.1%、3.「教育專業知能」R²＝1.7%，其總解釋變異量為 11%，且 預測解釋力均達顯著水準。在上述三個預測變項中，又以「教學效能」之「教學 設計與呈現」變項對工作壓力之「工作負荷」構面預測力最佳。

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四、 學生輔導

在「教師專業發展」與「教學效能」共計九個預測變項中，以「教師專業發 展」之「班級經營」變項對工作壓力之「學生輔導」構面預測力最佳，其解釋變 異量 R²＝9.2%，且預測解釋力達顯著水準（p<.001）。

五、 學校組織

在「教師專業發展」與「教學效能」共計九個預測變項中，以「教學效能」

之「教學設計與呈現」變項對工作壓力之「學校組織」構面預測力最佳，其解釋 變異量 R²＝7.1%，且預測解釋力達顯著水準（p<.001）。

六、 工作壓力整體

在教師專業發展與教學效能對工作壓力整體之總解釋變異量（R²）%＝

11.8%，而各預測變項所佔總解釋變異量的百分比分別是：「教學設計與呈現」＝

8.9%；「班級經營」＝1.8%；「教育專業知能」＝1.0%，其預測解釋力均達顯著 水準，其中又以「教學設計與呈現」的預測力最具影響。

故本節研究結果對於研究假設六：「臺東縣國小教師在教師專業發展與教 學效能對於工作壓力具顯著預測力」之驗證，獲得支持。

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第五章 結論與建議

本研究首先就國內外教師專業發展、教學效能與工作壓力的相關文獻進行蒐 集與分析，藉此釐清教師專業發展、教學效能與工作壓力之定義、內涵及相關研 究結果，以瞭解影響其發展的可能因素，並作為本研究之理論基礎。

其次，在文獻探討的過程中，同時針對教師專業發展、教學效能與工作壓力 相關量表進行分析，並依據本研究目的，發展出「教師專業發展量表」、「教學效 能量表」及「工作壓力量表」，作為本研究調查工具。問卷初稿經學者專家們建 議與修正，且經預試的結果進行信度、效度分析，再次刪題與修正後，正式編訂 成「臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能與工作壓力關係之研究調查問卷」， 依據教育部統計處（民 103）公布之 102 學年度國民小學教師員額編制一覽表，

其次，在文獻探討的過程中，同時針對教師專業發展、教學效能與工作壓力 相關量表進行分析，並依據本研究目的，發展出「教師專業發展量表」、「教學效 能量表」及「工作壓力量表」，作為本研究調查工具。問卷初稿經學者專家們建 議與修正，且經預試的結果進行信度、效度分析，再次刪題與修正後，正式編訂 成「臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能與工作壓力關係之研究調查問卷」， 依據教育部統計處（民 103）公布之 102 學年度國民小學教師員額編制一覽表，

在文檔中 臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能 與工作壓力關係之研究 (頁 150-160)