本節主要在說明教師專業發展與教師自我效能之現況，並針對所得資料 加以平均數、標準差分析探討，茲分述如下：
一、教師專業發展
旨在分析臺中市國民中學體育教師對教師專業發展的看法，並綜合討論 研究發現與文獻探討的異同。玆分為「教師專業發展整體分析與討論」、
「教師專業發展各層面分析與討論」、「教師專業發展各題項分析與討論」
說明如下。
（一）教師專業發展整體分析與討論
教師專業發展各層面，選項採李克特式（Likert-type）五點量表計分，
選項設計從「非常不同意」至「非常同意」，分別給予 1～5 分之計分。層 面分為「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」
及「敬業精神與態度」四個層面，共計 19 題。
根據本研究調查發現，臺中市國中體育教師對於教師專業發展各層面的 內容，在五點量表的測量中各層面之平均得分及標準差高至低排列依序為
「班級經營與輔導 4.24(.52) 」、「課程設計與教學 4.12(.50) 」、「敬業精 神與態度 4.12(.62) 」、最低則是「研究發展與進修 4.03(.59) 」，整體平均 得分即標準差為 4.13(.47)，教師專業發展各層面分數是介於「同意」和「非 常同意」的水準間，如表 4-2 所示。
表 4-2 教師專業發展各層面及整體現況分析摘要表
層面 平均數 標準差 排序
班級經營與輔導 4.24 0.52 1
課程設計與教學 4.12 0.50 2
敬業精神與態度 4.12 0.62 2
研究發展與進修 4.03 0.59 3
整體教師專業發展 4.13 0.47
n=286
臺中市體育教師對教師專業發展各層面之整體而言，平均得分為 4.13 分，可知臺中市體育教師對教師專業發展各層面之認同情形普遍良好，具 有中等以上之程度。
本研究結果與謝麗貞（2007）、黃怡萍（2008）、徐宇瑩（2010）、蔡
承翰（2010）的研究結果相符。可能原因是教育部推動教師專業發展評鑑 計畫、及諸多提升教師專業成長與發展之研習等，教師知覺到社會與學校 對其專業要求愈來愈高，因此體育教師除了本身應具備的教育專業知能與 態度之外，對於教師專業發展各層面內容持較正向認同的態度。
（二）教師專業發展各層面分析與討論
由表 4-2 所知，顯示教師對「班級經營與輔導」層面上得分最高，題項 包括我能建立有助於學生學習的班級常規、我善於適時增強學生的良好表 現、我能妥善處理學生的不當行為、我能營造積極的班級學習氣氛、我能 輔導學生生活規範學習困擾或行為偏差。
可能原因是「班級經營與輔導」層面內容題項上是國中階段較強調的，
能使教師有機會直接獲得班級經營與輔導回饋上的意見。洪聖昌（2008）
與黃福賢（2009）指出「班級經營與輔導」是大多數學校選擇的評鑑內容。
以及，林億清（2011）指出評鑑人員（可為同儕教師或評鑑小組成員）直 接在班級中觀察教師教學，以評估其教學表現與問題，並給予受評教師教 學表現的回饋。因此，此層面的得分最高。
由表 4-2 所知，顯示教師對「課程設計與教學」層面上得分次高，題項 包括我能規劃適合學生的學習教材、我能規劃適合學生的教學資源、我能 規劃適切的教學活動、我能規劃適切的評量方式、我能設計學習情境啟發 學生思考與討論、我善於運用學習評量結果來調整教學。
可能原因是「課程設計與教學」層面內容題項上都與教師的專業能力有 密切相關，教師感受最深。洪聖昌（2008）與黃福賢（2009）指出「課程 設計與教學」層面也是大部分學校選擇辦理的評鑑規準內容。因此，此層 面的得分僅低於「班級經營與輔導」層面。
由表 4-2 所知，顯示教師對「敬業精神與態度」層面上得分與「課程設 計與教學」相同，題項包括我能熱心參與學校各項教學事務、我能樂意參 與學校各項訓輔事務、我能願意參與各種教師組織或專業學習社群、我能 與學校教師同儕合作形成教學夥伴關係、我能熱心參與學校各項研習事務。
可能原因是「敬業精神與態度」層面內容題項上層面內容上的多為學校 一般性事務，以及同儕之間的合作。古秋雲（2008）指出參與評鑑計畫之 教師的態度與教師專業成長中「敬業精神」層面有顯著相關。因此，此層 面的得分僅低於「班級經營與輔導」層面。
由表 4-2 所知，顯示教師對「研究發展與進修」層面上得分則表現較差，
題項包括我能與校內教師同儕分享教學工作心得、我能根據教師同儕回饋 意見進行教學省思、我能依據教學省思結果提出專業成長計畫。
可能原因是教師授課時數太多，難以找到共同討論對話與共同研發教材 的時間，以及，教師參加的體育研習活動主要類別是以體育教學知能的研 習為主，對於提升教師專業發展各層面內容的教學知能研習相對較少。張 德銳（2009）與顏國樑（2009）指出教師專業發展評鑑尚有待克服的困難
與問題。因此，本層面得分較低。
發生的學生問題，能藉由教師專業知能給予班級經營與輔導的回饋，是在 國中階段較為強調的。張新仁（2004）指出學生是教學活動中最直接的對 象，對教學有較深刻的感受，因此能提供有效的教師教學表現訊息，是評 鑑教師教學效能的多元資料來源之一。
而最低的三個題項為：「我能願意參與各種教師組織或專業學習社群」、
「我能設計學習情境啟發學生思考與討論」及「我能依據教學省思結果提 出專業成長計畫」。可能原因是體育教師對教師專業發展評鑑規準的內容 仍有疑慮，再者可能是體育教師每天除了要上課外，若再配合學校參與各 種教師組織或專業學習社群，勢必會造成教師無形或有形的壓力，以及還 未發展一套教師專業成長系統，以致教師在面對自我的專業成長計畫與設 計學習情境有些疑慮。玆依層面逐題分析。
1.「課程設計與教學」層面
從「課程設計與教學」層面題項來分析，詳如表 4-4，得分最高的題項 為「我能規劃適切的評量方式（4.21）」。洪劭品（2006）指出在教學歷程 中，就自己教學知能表現，做有組織、有系統、目標導向的收集資料。可 能原因是規劃適切的評量方式是可以展現教師專業知能能力的一項簡易、
具體的方式；得分最低題項為「我能設計學習情境啟發學生思考與討論
（4.00）」，與此層面其他題項相較之下得分較低，可能原因是與教師的專 業知能有關，或者是教學環境影響，例如課務繁重、時時處理學生問題等，
讓教師無暇設計學習情境啟發學生思考與討論，以致得分最低。
表 4-4 「課程設計與教學」層面各題項之平均數、標準差摘要表
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 我能規劃適合學生的學習教材 4.16 0.60 3
2 我能規劃適合學生的教學資源 4.08 0.60 5
3 我能規劃適切的教學活動 4.20 0.59 2
4 我能規劃適切的評量方式 4.21 0.64 1
5 我能設計學習情境啟發學生思考與討論 4.00 0.66 6
6 我善於運用學習評量結果來調整教學 4.10 0.67 4
整體課程設計與教學層面 4.12 0.50
n=286
2.「班級經營與輔導」層面
從「班級經營與輔導」層面題項來分析，詳如表 4-5，得分最高的題項 為「我能建立有助於學生學習的班級常規（4.31）」。可能原因是班級常規 亦是班級經營與輔導的基本教學技巧，因此，教師建立良好的班級常規有 助於學生學習；得分最低題項為「我能輔導學生生活規範學習困擾或行為 偏差（4.16）」，與此層面其他題項相較之下得分較低，可能原因是與外在 環境限制下（例如學生家庭與大眾媒體）的因素，對於學生輔導較為困難。
表 4-5 「班級經營與輔導」層面各題項之平均數、標準差摘要表
題號 題目 平均數 標準差 排序
7 我能建立有助於學生學習的班級常規 4.31 0.64 1
8 我善於適時增強學生的良好表現 4.28 0.64 3
9 我能妥善處理學生的不當行為 4.30 0.66 2
10 我能營造積極的班級學習氣氛 4.17 0.62 4
11 我能輔導學生生活規範學習困擾或行為偏 差
4.16 0.68 5
整體班級經營與輔導層面 4.24 0.52
n=286
3.「研究發展與進修」層面
「研究發展與進修」層面題項來分析，詳如表 4-6，得分最高的題項為
「我能根據教師同儕回饋意見進行教學省思（4.14）」。魏君仲（2010）指 出藉由教師專業發展評鑑的實施，教師可更加瞭解教學過程中其優缺點，
再透過多方面蒐集教師在教學環境上的表現與有系統之診斷，進而瞭解教 師其教學困進與待改善之處，並透過輔導教師機制協助教師省思，以協助 教師專業成長。可能原因是藉由同儕回饋意見進行教學省思，能增進教師 的專業成長；得分最低題項為「我能依據教學省思結果提出專業成長計畫
（3.88）」，與此層面其他題項相較之下得分較低，可能原因是還未發展一 套教師專業成長系統，教導老師如何自我成長與省思，以致教師對於自我 的專業成長計畫有些疑慮。
表 4-6 「研究發展與進修」層面各題項之平均數、標準差摘要表
題號 題目 平均數 標準差 排序
12 我能與校內教師同儕分享教學工作心得 4.07 0.70 2 13 我能根據教師同儕回饋意見進行教學省思 4.14 0.69 1 14 我能依據教學省思結果提出專業成長計畫 3.88 0.74 3
整體研究發展與進修層面 4.03 0.59
n=286
4.「敬業精神與態度」層面
「敬業精神與態度」層面題項來分析，詳如表 4-7，得分最高的題項為
「我能熱心參與學校各項教學事務（4.21）」。可能原因是，由於學校常舉 辦各項班際運動競賽是和體育老師的體育課程有連結性；得分最低題項為
「我能願意參與各種教師組織或專業學習社群（4.03）」，與此層面其他題 項相較之下得分較低，可能原因是，由於教師專業發展各層面內容著重教 師專業對話與分享，但體育教師每天除了要上課外，若再配合學校參與各
「我能願意參與各種教師組織或專業學習社群（4.03）」，與此層面其他題 項相較之下得分較低，可能原因是，由於教師專業發展各層面內容著重教 師專業對話與分享，但體育教師每天除了要上課外，若再配合學校參與各