教育部推動「高級中等以下學校教師專業發展評鑑計畫」雖以「協助教 師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果」
為目的，但其關鍵就在提升教師自我效能。
本研究旨在探討教師專業發展與教師自我效能之研究，研究者透過國家 圖書館全國博碩士論文資訊網選取與本研究相關的論文共 13 篇，茲以「研 究者」、「研究主題」、「研究方法」、「研究對象」、「研究結果」歸納整理如 表 2-9：
表 2-9 教師專業發展與教師自我效能相關研究彙整表
表 2-9 教師專業發展與教師自我效能相關研究彙整表（續）
表 2-9 教師專業發展與教師自我效能相關研究彙整表（續）
表 2-9 教師專業發展與教師自我效能相關研究彙整表（續）
根據以上所述，國內有關教師專業發展與教師自我效能的研究，可歸納 為「研究主題」、「研究方法」、「研究對象」、「研究結果」四部分探討，以 作為本研究結果分析討論之參照。
一、 研究主題
關於「教師專業發展與教師自我效能」為主題的相關論文，大致可分為 四個研究類型，（一）以「教師專業發展評鑑與教師自我效能」兩者之間相 關的探討（林國樑，2010；施宇謙，2010；徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008；
陳美娟，2004；鄭文實，2007；蔡承翰，2010）；（二）以「教師專業發展 評鑑與教學效能」兩者之間相關的探討（葉又慈，2006；謝麗貞，2007）；
（三）以「教師專業知能與教學效能」兩者之間相關的探討（朱陳翰思，
2002；卓明仙，2008；邱義川，2008）；（四）以「教師自我效能感與教師 專業成長相關」兩者之間相關的探討（陳坤生，2010）。由於教育部補助辦 理教師專業發展評鑑尚未在各縣市全面實施，並且探討教師自我效能的文 獻也不多，因此，本研究以國中體育教師為例，來探討教師專業發展與教 師自我效能兩者之間的相關性，在研究主題上是頗值得深入研究的主題。
二、 研究方法
以量化的問卷調查法有 12 篇（朱陳翰思，2002；林國樑，2010；卓明 仙，2008；邱義川，2008；施宇謙，2010；徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008；
陳坤生，2010；陳美娟，2004；鄭文實，2007；蔡承翰，2010；謝麗貞，
2007）；僅有 1 篇（葉又慈，2006）以問卷調查法，輔以訪談法。本研究旨 在探究教師專業發展與教師自我效能之相關性，並不作個別單一學校或個 案的探究，因此，本研究以量化的問卷調查為研究方法。
三、 以研究對象而言
以國民小學教師為研究對象有 10 篇（朱陳翰思，2002；林國樑，2010；
卓明仙，2008；邱義川，2008；陳坤生，2010；陳美娟，2004；鄭文實，
2007；蔡承翰，2010；葉又慈，2006；謝麗貞，2007）；而國民中學教師為 研究對象有 2 篇（徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008），另外也有以國中小教師 為研究對象僅有 1 篇（施宇謙，2010）。以體育教師為研究對象的論文研究 並沒有，因此，本研究以臺中市國民中學體育教師為研究對象。
四、 研究結果
經研究者歸納 13 篇論文研究發現得知，玆依「背景變項分析」、「教師 專業發展與教師自我效能變項間相關性」二部分說明如下。
（一） 背景變項分析
歸納整理與本研究相關之研究論文的結果，針對研究變項部分，教師背 景變項可能是影響「教師專業發展」與「教師自我效能」之整體層面相關 因素，茲將分述說明。
1. 教師專業發展方面
針對背景變項部分，玆將其達顯著相關差異的以「ˇ」表示，未達顯著
相關差異者以「×」表示，整理如表 2-10：
表 2-10 教師背景變項差異情形一覽表
研究者（年代） 性別 年齡 最高學歷 服務年資 現任職務
林國樑（2010） X V X V V
施宇謙（2010） V V V V
徐宇瑩（2010） X X X V
蔡承翰（2010） V V V V
陳坤生（2010） V V V V
卓明仙（2008） X X V V
邱義川（2008） X X V X V
黃怡萍（2008） V V X V V
鄭文實（2007） X X X X V
謝麗貞（2007） V
葉又慈（2006） V V V V V
陳美娟（2004） V V
朱陳翰思（2002） X V V V
資料來源：研究者自行整理。
從表 2-10 可知，教師個人背景變項與其教師專業發展有關，教師個人 背景變項分別說明如下：
（1） 性別
教師專業發展會隨著教師性別不同而有所差異（施宇謙，2010；黃怡萍，
2008；葉又慈，2006；蔡承翰，2010）。亦有研究發現未達顯著差異（朱陳 翰思，2002；邱義川，2008；林國樑，2010；徐宇瑩，2010；鄭文實，2007）。
（2） 年齡
教師專業發展會隨著教師年齡不同而有所差異（林國樑，2010；施宇謙，
2010；陳坤生，2010；陳美娟，2004；黃怡萍，2008；葉又慈，2006）。亦
有研究發現未達顯著差異（卓明仙，2008；邱義川，2008；鄭文實，2007）。
（3） 最高學歷
教師專業發展會隨著教師的學歷不同而有所差異（朱陳翰思，2002；邱 義川，2008；陳坤生，2010；葉又慈，2006；蔡承翰，2010；謝麗貞，2007）。
亦有研究發現未達顯著差異（卓明仙，2008；林國樑，2010；徐宇瑩，2010；
黃怡萍，2008；鄭文實，2007）。
（4） 服務年資
教師專業發展會隨著服務年資不同而有所差異（朱陳翰思，2002；卓明 仙，2008；林國樑，2010；施宇謙，2010；陳坤生，2010；陳美娟，2004；
黃怡萍，2008；葉又慈，2006；蔡承翰，2010）。亦有研究發現未達顯著差 異（邱義川，2008；徐宇瑩，2010；鄭文實，2007）。
（5） 現任職務
教師專業發展會隨著現任職務不同而有所差異（朱陳翰思，2002；卓明 仙，2008；邱義川，2008；林國樑，2010；施宇謙，2010；陳坤生，2010；
徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008；葉又慈，2006；蔡承翰，2010；鄭文實，
2007）。
2. 教師自我效能方面
針對背景變項部分，玆將其達顯著相關差異的以「ˇ」表示，未達顯著 相關差異者以「×」表示，整理如表 2-11：
表 2-11 教師背景變項差異情形一覽表
研究者（年代） 性別 年齡 最高學歷 服務年資 現任職務
林國樑（2010） X V V V V
施宇謙（2010） V X X X
徐宇瑩（2010） X V V V
蔡承翰（2010） X X X V
陳坤生（2010） V V V V
卓明仙（2008） V X V X
邱義川（2008） X X V X X
黃怡萍（2008） X X X X V
鄭文實（2007） X X X X X
謝麗貞（2007） V V
葉又慈（2006） X V V V V
陳美娟（2004） V V
朱陳翰思（2002） X V V V
資料來源：研究者自行整理
從表 2-11 可知，教師個人背景變項與其自我效能有關，教師個人背景 變項分別說明如下：
（1） 性別
教師自我效能會隨著教師性別不同而有所差異（施宇謙，2010）。亦有 研究發現未達顯著差異（朱陳翰思，2002；邱義川，2008；林國樑，2010；
徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008；葉又慈，2006；蔡承翰，2010；鄭文實，
2007）。
（2） 年齡
教師自我效能會隨著教師年齡不同而有所差異（卓明仙，2008；林國樑，
2010；陳坤生，2010；陳美娟，2004；葉又慈，2006）。亦有研究發現未達
顯著差異（邱義川，2008；施宇謙，2010；黃怡萍，2008；鄭文實，2007）。
（3） 最高學歷
教師自我效能會隨著教師學歷不同而有所差異（朱陳翰思，2002；邱義 川，2008；林國樑，2010；徐宇瑩，2010；陳坤生，2010；葉又慈，2006；
謝麗貞，2007）。亦有研究發現未達顯著差異（卓明仙，2008；黃怡萍，2008；
蔡承翰，2010；鄭文實，2007）。
（4） 服務年資
教師自我效能會隨著服務年資不同而有所差異（朱陳翰思，2002；卓明 仙，2008；林國樑，2010；徐宇瑩，2010；陳坤生，2010；陳美娟，2004；
葉又慈，2006；謝麗貞，2007）。亦有研究發現未達顯著差異（邱義川，2008；
施宇謙，2010；黃怡萍，2008；蔡承翰，2010；鄭文實，2007）。
（5） 現任職務
教師自我效能會隨著現任職務不同而有所差異（朱陳翰思，2002；林國 樑，2010；徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008；陳坤生，2010；葉又慈，2006；
蔡承翰，2010）。亦有研究發現未達顯著差異（卓明仙，2008；邱義川，2008；
施宇謙，2010；鄭文實，2007）。
從表 2-10、2-11 可看出不同的研究其結果亦有所差異，因此，研究者 據此建構教師個人背景變項為本研究自變項，以釐清自變項對教師專業發 展評鑑與教師自我效能的影響。
（二） 教師專業發展與教師自我效能變項間相關性
以下針對「教師專業發展與教師自我效能」之變項間相關性做進一步探 討。因各研究的範疇不同，玆將其達顯著相關性的變項以「ˇ」表示，整 理如表 2-12：
表 2-12 變項間相關性情形一覽表
研究者（年代） 正相關性 態度現況 教師認同
林國樑（2010） V V
施宇謙（2010） V V
徐宇瑩（2010） V V V
蔡承翰（2010） V V V
陳坤生（2010） V
卓明仙（2008） V
邱義川（2008） V
黃怡萍（2008） V V
鄭文實（2007） V
謝麗貞（2007） V V
葉又慈（2006） V
陳美娟（2004） V V
朱陳翰思（2002） V
資料來源：研究者自行整理
依據表 2-12 所列相關研究可發現，教師專業發展與教師自我效能之間，
均有顯著正相關性（朱陳翰思，2002；卓明仙，2008；邱義川，2008；林 國樑，2010；施宇謙，2010；徐宇瑩，2010；陳坤生，2010；陳美娟，2004；
黃怡萍，2008；葉又慈，2006；蔡承翰，2010；鄭文實，2007；謝麗貞，
2007）；教師對教師專業發展與教師自我效能的態度現況呈良好或中上程度
（徐宇瑩，2010；黃怡萍，2008；蔡承翰，2010；謝麗貞，2007）；研究發
現教師對教師專業發展認同高，其對教師的自我效能也高（林國樑，2010；
施宇謙，2010；陳美娟，2004）。但也有研究發現教師的自我效能高，其對 教師專業發展認同也高（徐宇瑩，2010；蔡承翰，2010）。
歸結上述文獻之分析得知，教師是否能透過教師專業發展，增進其專業 知能與專業技巧，改善教學現場的品質並且增加教師自我效能，或者，透 過教師自我效能提升，增進其教師專業發展。因教師專業發展與教師自我 效能二者之間相關研究文獻甚少，仍需要更多的研究加以驗證與推論。有 鑑於此，研究者即欲對教師專業發展與教師自我效能之關係做進一步探 討，希冀提供相關建議與參考。