本節主要探討臺中市國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能相 關情形，並以受試者樣本資料，進行皮爾遜積差相關分析，以瞭解兩者之 間的相關情形。本研究二個變數之間的相關係數值（r）與其相關程度的高 低劃分，r 值在 1.00 為完全高相關，r 值在.70~.99 為高度相關，r 值在.40 ~.69 為中度相關，r 值在.10~.39 為低度相關，r 值在.10 以下為微弱或無相關（邱
政皓，2006）。
一、教師專業發展與教師自我效能之相關情形
表 4-22 所示，經過統計分析之後，得到教師專業發展與教師自我效能 之 整 體 與 各 層 面 得 分 之 積 差 相 關 係 數 ， 全 部 都 有 顯 著 相 關 ， 皆 達 (r=.50~.80，p＜.05)顯著水準。
（一） 整體教師專業發展與整體教師自我效能
臺中市國中體育教師在教師專業發展與教師自我效能整體相關情形，經 過統計分析之後，得到整體的教師專業發展與教師自我效能之間的相關為
（r＝.76，p＜.05）達顯著水準，顯示兩者間具有高度相關，即教師對教師 專業發展認同愈高，其教師自我效能也表現愈好，反之亦然。
此結果與朱陳翰思（2002）、陳美娟（2004）、葉又慈（2006）、鄭文實
（2007）、謝麗貞（2007）、卓明仙（2008）、邱義川（2008）、黃怡萍（2008）、
林國樑（2010）、施宇謙（2010）、徐宇瑩（2010）、陳坤生（2010）、蔡承 翰（2010）之研究結果相似。鄭文實（2010）在自主的學校環境中，透過 研究進修提昇教師專業知能，教學能更豐富充實，教師自我效能自然提高。
所以，可能原因是，體育教師對於教師專業發展各層面的內容「課程設計 與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」在 認知上都要有能善用與規劃各項教學資源、適時處理學生行為、檢視教學 工作與自我省思、參與學校各項活動，因此教師若能認同教師專業發展各
層面的內容，則教師自我效能也相對表現愈好。
（二） 整體教師專業發展與教師自我效能各層面
就整體教師專業發展與教師自我效能各層面而言，整體教師專業發展與 教師自我效能二個分層面之間皆有顯著的正相關，其相關係數 r 值依序為：
「個人教學自我效能」（r=.80）、「一般教學自我效能」（r=.60）。整體 教師專業發展與個人教學自我效能層面，顯示兩者為高度相關；整體教師 專業發展與一般教學自我效能層面，顯示兩者為中度相關。即教師對整體 教師專業發展認同度愈好，其對個人教學自我效能與一般教學自我效能也 會表現愈好，反之亦然。
與陳美娟（2004）、林國樑（2010）、施宇謙（2010）、徐宇瑩（2010）、
蔡承翰（2010）之研究結果相似。施宇謙（2010）指出專業發展程度越高 則其個人教學效能亦越高，而一般教學效能與教師專業發展相關較低之原 因乃是由於一般教學效能是指教師在環境限制下，所能影響學生程度之信 念。所以，可能原因是由於一般教學自我效能是指教師影響學生學習及外 在環境限制下對教學能力的信念，而教師專業發展各層面規準內容是偏向 於教師自身的教學專業能力，亦即個人教學自我效能所強調之教學能力的 信念，是一種主觀的評價。因此，一般教學自我效能層面在整體教師專業 發展，顯示得分低於個人教學自我效能。
（三） 整體教師自我效能與教師專業發展各層面
就整體教師自我效能與教師專業發展各層面而言，整體教師自我效能與 教師專業發展的四個分層面之間皆有顯著的正相關，其相關係數 r 值依序 為：「班級經營與輔導」（r=.67）、「課程設計與教學」（r =.66）、「敬 業精神與態度」（r=.65）、「研究發展與進修」（r=.63）。整體教師自我 效能與教師專業發展各層面，顯示都為中度相關，即教師在教師自我效能 方面有較佳的信念時，對教師專業發展認同度也愈高，反之亦然。
整體教師自我效能與教師專業發展各層面呈現中度相關，此結果與陳美 娟（2004）、林國樑（2010）、施宇謙（2010）、徐宇瑩（2010）、蔡承 翰（2010）之研究結果相似。徐宇瑩（2010）指出教師的自我效能越高，
則其對評鑑內容表現就傾向認同，兩者關係程度屬中度相關。所以可能原 因是，教師對於工作能莫忘初衷在傳道、授業、解惑，並有高度的熱忱與 使命感，因此在面對教師專業發展各層面的內容時較能認同。
二、教師專業發展與教師自我效能各層面之相關情形
表 4-22 所示，經過統計分析之後，得到教師專業發展與教師自我效能 之各層面得分之積差相關係數，全部都有顯著相關，皆達 (r=.50~.72，p＜.05) 顯著水準。
（一）課程設計與教學層面與教師自我效能之相關情形
教師專業發展之課程設計與教學層面與整體教師自我效能為中度相關
（r＝.66），且也與教師自我效能二個分層面之間皆有顯著的正相關，r 值 依序為：「個人教學自我效能」（r=.72）、「一般教學自我效能」（r=.50）。
其中課程設計與教學層面與個人教學自我效能層面有高度相關，而課程設 計與教學層面與一般教學自我效能層面只有中度相關。顯示教師在課程設 計與教學方面的認同度愈高，對教師自我效能也會有較高的信念與作為，
反之亦然。
（二）班級經營與輔導層面與教師自我效能之相關情形
教師專業發展之班級經營與輔導層面與整體教師自我效能為中度相關
（r＝.67），且也與教師自我效能二個分層面之間皆有顯著的正相關，r 值 依序為：「個人教學自我效能」（r=.71）、「一般教學自我效能」（r=.52）。
其中班級經營與輔導層面與個人教學自我效能層面有高度相關，而班級經 營與輔導層面與一般教學自我效能層面只有中度相關。顯示教師在班級經 營與輔導方面的認同度愈高，對教師自我效能也會有較高的信念與作為，
反之亦然。
（三）研究發展與進修層面與教師自我效能之相關情形
教師專業發展之研究發展與進修層面與整體教師自我效能為中度相關
（r＝.63），且也與教師自我效能二個分層面之間皆有顯著的正相關，r 值 依序為：「個人教學自我效能」（r=.64）、「一般教學自我效能」（r=.51）。
其中研究發展與進修層面與教師自我效能二個分層面都為中度相關。顯示
教師在研究發展與進修方面的認同度愈高，對教師自我效能也會有較高的 信念與作為，反之亦然。
（四）敬業精神與態度層面與教師自我效能之相關情形
教師專業發展之敬業精神與態度層面與整體教師自我效能為中度相關
（r＝.65），且也與教師自我效能二個分層面之間皆有顯著的正相關，r 值 依序為：「個人教學自我效能」（r=.66）、「一般教學自我效能」（r=.53）。
其中敬業精神與態度層面與教師自我效能二個分層面都為中度相關。顯示 教師在敬業精神與態度方面的認同度愈高，對教師自我效能也會有較高的 信念與作為，反之亦然。
就教師專業發展與教師自我效能之相關情形而言，教師專業發展各層面 在教師自我效能之「個人教學自我效能」層面上的顯著水準都高於「一般 教學自我效能」層面，此結果與施宇謙（2010）、徐宇瑩（2010）之研究 結果相似。施宇謙（2010）指出專業發展程度越高則其個人教學效能亦越 高，而一般教學效能與教師專業發展相關較低之原因乃是由於一般教學效 能是指教師在環境限制下，所能影響學生程度之信念。所以，可能原因是，
體育教師知覺到社會對其專業要求愈來愈高，以及，教師面對教學工作除 了要善用與規劃各項教學資源、適時處理學生行為、檢視教學工作與自我 省思、參與學校各項活動外，並強調體育教師自己要有較高的自我效能信 念，而教師專業發展各層面規準內容是偏向於教師教學專業能力，除了教
師本身應具備的教育專業知能之外，對於更要面對影響學生學習及外在環 境限制下對教學能力的因素，並沒有提供完整的教師專業發展學習，而影 響教師一般教學自我效能的信念。因此，教師專業發展各層面在教師自我 效能的「個人教學自我效能」層面顯著水準都會高於「一般教學自我效能」。
表 4-22 教師專業發展與教師自我效能之積差相關表
相關層面 整體教師專
業發展
課程設計與 教學
班級經營與 輔導
研究發展與 進修
敬業精神與 態度
整體教師
自我效能 .76* .66* .67* .63* .65*
個人教學
自我效能 .80* .72* .71* .64* .66*
一般教學
自我效能 .60* .50* .52* .51* .53*
*p＜.05
第伍章 結論與建議
本研究主要探討臺中市國民中學體育教師對教師專業發展與教師自我 效能之間的關係，藉由體育教師背景變項來分析教師專業發展與教師自我 效能的現況。本章就研究者所得之主要研究發現，歸納成研究結論，並依 據結論，進而提出建議，供教育行政機關、國中體育教師及未來研究者參 考，玆說明如下。