為瞭解教師自我效能的相關意涵，本節從「教師自我效能的意涵」、「教 師自我效能的內涵」、「教師自我效能的測量」等基本概念來加以探討。
一、 教師自我效能的意涵
教師自我效能的研究多數都以 Bandura 的自我效能論做為基本的理論，
並加以應用與延伸。關於教師自我效效能（teacher efficacy）和教師教學效 能（teacher effectiveness）兩者之間很容易混淆，但是二者是不同的概念，
孫志麟（2002）認為教師自我效能是教師本身為研究取向，分析單位聚焦 在「教師」，包括教師特質、行為或思考；而教師教學效能屬於教學研究取 向，注重有效教學或教學效能，包括教學活動本身及教學情境。簡紅珠
（2006）則認為二者的不同在於，教師自我效能意指教師對影響學生學習 或完成某項教學任務的自我判斷之信念，是教師本身的自我知覺，注重的 是教師本身的主體信念；而教師教學效能是指依據學生學習成就的表現，
對教師教學結果作判斷，是教師由教學結果來判斷教師的教學表現。
綜上所述，本研究所指教師自我效能的意涵，係指體育教師本身對於完
成某種教學行為與影響學生學習表現的信念。
二、 教師自我效能的內涵
教師自我效能是影響教師教學態度、意向、行為、選擇的重要因素(孫 志麟，2001)。而不同的學者關注的面向不同，以下茲就針對教師自我效能 將其區分為「整體概念的觀點」、「雙向度的觀點」以及「多向度的觀點」
三種。以下就分別加以說明：
（一） 整體概念的觀點
Berman(1977)認為教師能夠協助學習困難甚或動機低落學生的一種信 念。孫志麟（2009）指出教師知覺到自己的教學影響學生學習表現的程度。
上述之觀點，是將教師自我效能視為整體的概念，提供一個完整的觀點，
作為判斷教師自我效能信念的基礎。
（二） 雙向度的觀點
教師自我效能是由兩個不同向度所構成的（孫志麟，2009）。最典型的 代表是 Gibson 與 Dembo（1984）他們運用 Bandura 的效能預期和結果預期 概念，將教師自我效能分為兩部分，分別是個人教學效能（personal teaching efficacy）與教學效能（teaching efficacy），前者是指教師對自己教學能力與 信念的技巧，後者則是指教師對自己能夠改變學生學習的能力信念；Ashton 與 Webb(1986)則認為教師自我效能的內涵包括個人教學自我效能（personal teaching efficacy）與一般教學自我效能（general teaching efficacy），前者係
指教師對有關本身教學效能的特有結果之預期，它調和了教師所持有的教 學信念、對教導特定學生的效能預期及其二者的互動關係所形成的，後者 意指教師在教育情境中對教學工作所預期的結果，這與教師期望是相互關 聯的。Woolfolk 和 Hoy（1990）在探討教師自我效能與控制意識的關係時，
也測得這兩個向度，將其中的「教學效能」重新命名為「一般教學自我效 能」以便與「個人教學自我效能」作一區分。而國內研究者王受榮（1992）、
王湘栗（1997）亦持相同的看法，將教師自我效能的內涵分成「個人教學 自我效能」與「一般教學自我效能」兩的向度。
（三） 多向度的觀點
教師自我效能的結構可能包括三個或三個以上的向度，向度的分類則根 據不同研究者的考量而有所差異。Ashton(1984)認為教師相信其影響學生表 現能力的程度。其中教師效能包括三個向度包括：1.個人效能（personal efficacy）即教師對於自己成為一位有效能教師的知覺；2.教學效能（teaching efficacy）即教師對於教學與學習之間關係的信念；3.個人教學效能（personal teaching efficacy）即教師個人對自己成為有效能教師及對教學、學習之關係 的一種統合性信念。Hoover Dempsey、Bassler 和 Brissie（1987）指出教師 效能包含三方面的信念：1.教師認為自己能夠有效地從事教學；2.教師認為 自己所教學的學生具有學習的能力；3.當教學需要時，教師認為自己所具有 的專業知識能夠充分發揮作用。Soodak 和 Podell（1996）將教師自我效能
分為三個層面：1.個人教學效能是指教師對於自己教學行為能力所具有之信 心；2.結果效能是指將學生的成就歸功於教師的教學行為；3.教學效能是指 教師認為外在的因素會對學生的學習產生影響的信念。
綜上所述可知，教師自我效能可從「整體概念的觀點」、「雙向度的觀點」
以及「多向度的觀點」來進行探討。經由研究整理發現，整體概念的觀點 是以係對教師自我效能做概括性的描述；雙向度與多向度概念的觀點，則 是對其內涵再作進一步區分。
三、 教師自我效能的測量
教師自我效能是一種內在的心理構念，屬於認知及信念層次，無法直接 觀察，通常須經由推論的過程才能得知（孫志麟，2009）。而研究者因所採 用的測量工具與對象不同時，教師自我效能向度也會有所不同。表 2-3 修訂 自孫志麟(2009)教師自我效能國內測量工具的發展，研究者增列了 2002 年 至 2010 年間相關性研究所發展出來的教師自我效能測量工具。茲以「研究 者」、「研究主題」、「研究工具」、「理論架構」、「結構/向度」歸納整理如下：
表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表
表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表（續）
表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表（續）
做概括性的描述，雙向度與多向度概念的觀點，則是對內涵再作進一步區 分，雖其內涵有些許差異，係研究者對教師自我效能著重之觀點不同所致。
因此本研究教師自我效能量表是採取雙向度的概念，以 Gibson 與 Dembo
（1984）對教師自我效能之概念為基礎，將教師自我效能分為下列二個層 面「個人教學自我效能」是指體育教師自己對於教學能力的信念，是一種 主觀的評價；「一般教學自我效能」是指體育教師影響學生學習及外在環境 限制下對教學能力的信念。並將兩個向度組合成教師自我效能量表。