「教育的未來在良師，良師的品質在專業」。教師專業發展已經是世界 各主要國家政策訴求的重點，而國內近來教育的訴求，也在強調教師的專 業性，讓教師們在教師專業發展中擁有最佳的專業能力與素養，並使教師 持續成長而讓學生獲得最大的學習成效。在第 8 次全國教育會議結論暨建 議指出教師專業發展的新思維強調：（一）教育專業人員發展是持續性的，
永無止境；（二）教師專業發展應納入學校日常運作中，視為教師專業人員 應盡的職責；（三）所有學校社群成員 (包括教師、行政人員、職員、家長、
以及贊助者)要彼此合作；（四）蒐集並客觀分析相關資料，據以擬定教師專 業發展策略；（五）專業成長的內容應與教學脈絡相連接，能實際應用於任 教學校與班級；（六）學習焦點應關注學生的學習，教師專業發展的最終目 標是要改善學生的學習；（七）採用多元形式的專業發展，以符合不同教師 的需求；（八）行政單位提供適當的支持系統，包括教師專業發展所需時間
和經費；（九）協助發展教師領導能力，並能參與學校決策；（十）教師專 業發展需要客觀評估實施的成效（教育部，2010a）。因此，教師專業發展 的運作方式是讓教師專業發展能力成為教師專業成長支持系統的一部份，
而得以進行積極規劃並推動教師專業發展各項計畫。
從 2006 年開始，教育部試辦教師專業發展評鑑，鼓勵中小學自願申請，
及學校教師自願參加之方式辦理，並於 2009 年，從補助「試辦」改為「辦 理」，此舉揭示我國教育已邁入教師專業發展評鑑發展階段。而睽違 16 年 的第 8 次全國教育會議結論暨建議的中心議題參指出，在精緻體育教學，
普及全民運動方面，指出應落實體育訪視與督導評鑑，建立體育教師評鑑 機制；另外，中心議題柒也指出，在強化教師進修機制，促進教師專業發 展的重要性方面，說明：（一）教師進修應儘速法制化，明列教師進修之基 本要求，促進教師持續不斷進修；（二）規劃符合教師職涯發展及因應社會 環境的變遷之進修課程，發揮教師進修提升教師專業的效用；（三）建立教 師專業成長生涯的支持系統，提供不同生涯發展階段教師面臨教學困境之 支持；（四）重新檢視「教師專業發展評鑑」評鑑與教育品質提升的關聯性 與必要性，如試辦後驗證有助於提升教師專業，則應持續堅持與擴大推動；
（五）發展公平且正義的教師專業發展評估機制，評估者應擴大至同儕、
家長，以具體落實教師考評機制，提升教師素質（教育部，2010a）。可見 體育教師的專業與發展是被重視與強調的，而教育部在教師專業發展計畫
當中透過「教師專業發展評鑑」評估機制來達到教師專業發展的目的，因 此，促進體育教師專業發展已是當前我國的教育趨勢與欲努力的方向。
其次，Bandura（1977）在其社會學習論中提出對自我效能（self-efficacy）
的說法，其認為可察覺的自我效能不僅能夠減弱預期的恐懼和抑制，而且 透過對最後成功的期待，還能促進人們更加努力。教師自我效能乃是自我 效能在教學領域的一項應用，意指教師對自己教學能力的判斷與信念。此 種信念是一種認知機制，是影響教師教學態度、意向、行為、選擇的重要 因素（孫志麟，1991）。也是教師對個人教學能力的判斷，且為教師從事教 學時所產生的預期結果，其教學活動符合教學的有效性，對學生成就及行 為改變具有正面的作用（孫志麟，1995）。
本研究旨在探討臺中市國民中學體育教師對教師專業發展與教師自我 效能之相關性，期望能提出具體的建議，以作為教育行政機關及學校之參 考。玆分述研究背景如下。
一、 教師專業發展與教師自我效能的現況
教育部（2010b）在補助辦理教師專業發展評鑑的目的上，「是為協助教 師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果」。
而教師的教學效能從學生的學習表現可得知成果，教師的教學檢視則有賴 於教師專業發展評鑑的實施（教育部，2006）。
教育部於 95 學年度開始推動「高級中等以下學校試辦教師專業發展評
鑑計畫」，至今 100 學年度參與教師專業發展評鑑校數有 1028 所，占全國 校數約 26.25%，參與教師人數有 21,442 人，占全國教師人數約 10.38%，
而臺中市政府教育局自 95 學年度起配合教育部推動教師專業發展評鑑，參 與的國民中學從 95 學年度的 0 間學校申請，到 100 學年度也只有 5 間學校 申請（教育部，2010c），顯示臺中市國民中學參加教師專業發展評鑑的學 校少之又少。
Medley（1979）指出，一位有效能的教師應是專業的決定者，不僅能夠 精熟必備能力，而且也知道何時以及如何運用這些能力。Guskey（1988）
則發現，那些能使學生學習良好的教師，有著許多共同的信念與觀點。另 外，高強華（1992)指出教師信念在教師形成目標以及定義教學任務的方式 上，扮演了一個重要的角色，更和教師效能有密切的關係。孫志麟（1999）
認為教師的教學行為取決於教師對教學所持的信念，教師效能（teacher efficacy）則是教師信念的核心。吳璧如（2002）指出教師信念的核心是教 師自我效能感，高效能感的教師較能運用有效的教學技巧，並且有助於提 升學生的學習結果及學校教育品質。陳美娟（2004）則提出教師認同教師 評鑑會提升教師自我效能的看法。
依此，教師專業發展與教師自我效能兩者之間是否有相關性？是本研究 所要深入探討之重點所在。
二、 國內對教師專業發展與教師自我效能之相關性研究少有探究
教師專業發展在協助教師專業成長，教師自我效能在了解教師自我能 力、知覺與信念。教師專業發展與教師自我效能扮演著「教」與「學」橋 樑的角色，它也是介於體育教師成長、學習、分享、省思、經驗的溝通核 心，促進教師知能、技巧以及創意的橋樑。在 99 學年度以前國內有關「教 師專業發展與教師自我效能」為主題的相關論文，研究對象大都以各縣市 或各地區的「國小老師」，並沒有針對各科教師做深入探討與研究，況且國 內也尚未有以臺中市國民中學體育教師作為調查對象。因此，探究不同背 景變項下的體育教師，在教師專業發展與教師自我效能二者之間，在整體 或各層面上是否產生相關性？亦為本研究所重視的課題。
有鑑於此，本研究以臺中市國民中學體育教師為研究範圍，採用問卷調 查法，探究教師專業發展與教師自我效能之相關性，其透過本研究之結果，
冀予發揮拋磚引玉之參考與建議。