隨著時代的變遷，教育政策與教育方向不斷隨著大環境改變，教師在其 中扮演著教育最前線之重要角色，教師也成為近來社會大眾的期待和關 注。國內從 2006 年開始推動教師專業發展評鑑，目的就是為了協助教師專 業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果（教育 部，2010b）。
本章首先探討「教師專業發展的相關意涵」，根據「教師評鑑」與「教 師專業發展」的意義可以了解，教師專業發展評鑑即是把教師評鑑運用在 教師專業發展領域的過程，亦即對教師的專業能力進行系統性的評鑑，以 瞭解教師專業發展情形，提供必要協助與相關的教育資源，並從教師專業
發展評鑑的目的、規準、方式來說明。
其次則探討「教師自我效能的概念」，從教師自我效能的意涵、內涵、
測量等基本概念來加以了解。教師自我效能的研究多數都以 Bandura 的自我 效能論做為基本的理論，並加以應用與延伸。教師自我效能的意涵，係指 體育教師本身對於完成某種教學行為與影響學生學習表現的信念。而不同 的學者關注的面向不同，區分為「整體概念的觀點」、「雙向度的觀點」以 及「多向度的觀點」三種。經由研究整理發現，整體概念的觀點是以係對 教師自我效能做概括性的描述，雙向度與多向度概念的觀點，則是對內涵 再作進一步區分。
再從「臺中市教師專業發展評鑑實施概況」，說明「全國各學年度學校 類別參與學校數現況」與「臺中市參與教師專業發展評鑑學校現況」。教育 部從 95 學年度開始推動「教育部補助試辦教師專業發展實施計畫」，並逐 年檢討修正實施計畫與配套措施，實施至今參與的學校與教師數都有逐年 增加趨勢，但根據教育部資料顯示，在臺中市推動 6 年多，國民中學參與 學校與教師比例並不高，另外，也有部份學校在參與一年後卻選擇不再參 加評鑑計畫，依此教師專業發展評鑑的實施，仍有修正與改善空間。
並從「教師專業發展與教師自我效能之相關研究」文獻資料了解，在研 究主題上，是以「教師專業發展評鑑與教師自我效能」、「教師專業發展評 鑑與教學效能」、「教師專業知能與教學效能」、「教師自我效能感與教師專
業成長相關」相關的探討為主；在研究方法上，以量化研究居多；在研究 對象上，以體育教師為研究對象的論文研究並沒有；在研究結果上，則歸 納「背景變項分析」與「教師專業發展與教師自我效能變項間相關性」。
歸結上述文獻之分析得知，教師是否能透過教師專業發展，增進其專業 知能與專業技巧，改善教學現場的品質並且增加教師自我效能，或者，透 過教師自我效能提升，增進其教師專業發展。因教師專業發展與教師自我 效能二者之間相關研究文獻甚少，仍需要更多的研究加以驗證與推論。本 研究「教師專業發展量表」內容主要乃是採教育部版所訂定之教師專業發 展評鑑規準內容為準，評鑑規準內容包括課程設計與教學、班級經營與輔 導、研究發展與進修、敬業精神及態度等四個層面；以及，「教師自我效能 量表」是採取雙向度的概念，以 Gibson 與 Dembo（1984）對教師自我效能 之概念為基礎，將教師自我效能分為個人教學自我效能與一般教學自我效 能兩個向度。
第參章 研究設計與實施
本研究旨在探究教師專業發展與教師自我效能之間相關性，並透過相關 文獻的探討，建立研究架構，據以編製調查問卷，並以臺中市公立國民中 學體育教師為研究範圍。希冀能瞭解現況，發現事實，並提供具體適切的 建議。
本章共分為五節，第一節為研究架構；第二節為研究流程；第三節為研 究對象；第四節為研究工具；第五節為資料蒐集與處理，茲分述如下：