教師專業發展與教師自我效能之研究─以臺中市國中體育教師為例

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 教師專業發展與教師自我效能之研究 ─以臺中市國中體育教師為例. 研究生：邱國峰指導教授：程瑞福. 中華民國 101 年 6 月中華民國臺北市.

(2) i.

(3) 教師專業發展與教師自我效能之研究─以臺中市國中體育教師為例 2012 年 6 月研究生：邱國峰指導教授：程瑞福摘要本研究旨在探討教師專業發展與教師自我效能，研究目的如下：一、瞭解臺中市國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之現況情形。二、比較不同背景變項國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之差異情形。三、分析國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之兩者之間的相關性。並根據研究調查結果提出具體建議，以作為教育行政機關與學校實施教師專業發展之參考。本研究以 100 學年度臺中市公立國民中學體育教師為研究對象，共發出 350 份問卷調查，回收後共計有效問卷 286 份，回收率達 83.7%。問卷所得資料以統計軟體 SPSS 18.0 for Windows 進行處理，採描述性統計分析、t 檢定及單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法，獲致以下結論：一、臺中市國中體育教師在教師專業發展現況呈現普遍良好。二、臺中市國中體育教師在教師自我效能現況呈現普遍良好。三、臺中市國中體育教師在年齡、服務年資、現任職務等變項，對教師專業發展上有顯著差異。四、臺中市國中體育教師在性別、現任職務等變項，對教師自我效能上有顯著差異。五、臺中市國中體育教師在教師專業發展與教師自我效能有顯著正相關。最後根據以上研究結論，分別對教育行政機關、國中體育教師及未來研究者分別提出相關建議，以供參考。. 關鍵詞：臺中市國民中學、教師評鑑、教師專業發展、教師專業發展評鑑、教師自我效能 ii.

(4) The Teacher Professional Development and Teachers’ Self-Efficacy: the Opinions of Junior High School P.E. Teachers in Taichung as an Example June, 2012 Chiu, Kuo-Feng Adviser:Chen, Jui-Fu Abstract This study aims to investigate the Teacher Professional Development and teachers’ self-efficacy. The main purposes of the study are as follows: 1. To realize the current conditions of junior high school P.E. teachers towards the Teacher Professional Development and teachers’ self-efficacy in Taichung City . 2. To examine the differences between junior high school P.E. teachers’ Teacher Professional Development and teachers’ self-efficacy under different background factors. 3. To analyze the correlation between junior high school P.E. teachers’ Teacher Professional Development and their teachers’ self-efficacy. According to the results of the research, the specific suggestions would be presented as the references for educational administrations or junior high schools which are implementing the Teacher Professional Development. The participants in the study were junior high school P.E. teachers in Taichung in both semesters of 2011 academic year. The total of 350 questionnaires were distributed, and the valid questionnaires after collection are 286. The overall response rate is up to 83.7％. The collected data were analyzed with SPSS 18.0 for Windows, including descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA. Based on the results of the analyzation, there are some conclusions and suggestions provided: 1. At the current stage, junior high school P.E. teachers’ Teacher Professional Development in Taichung City was above the average. 2. At the current stage, junior high P.E. teachers’ self-efficacy in Taichung City was above iii.

(5) average. 3. There were significant differences caused by the variations in ages, years of teaching and present positions on the participants’ Teacher Professional Development. 4. There were significant differences caused by the variations in gender and positions on the participants’ self-efficacy. 5. The teachers’ self-efficacy and their Teacher Professional Development of the junior high school P.E. teachers in Taichung were positively related. The results above are provided as references to help educational administrations, P.E. teachers in junior highs and future researchers.. Keywords: Junior High Schools in Taichung, Teacher Evaluation, Teacher Professional Development, Evaluation of Teacher Professional Development, Teacher Self-Efficacy. iv.

(6) 謝誌. 研究所三年的學習，如今，即將劃上階段學習的句點，心懷諸多不捨。回首這一段進修的歷程，密集式的課程與老師們教學態度的嚴謹，以及面對工作與家庭三方面的壓力，曾想放棄研究所課業，但在進修過程中，同學們一起鼓勵與承諾，才得以完成此階段目標。本論文能順利完成，首先最要感謝我的指導教授程瑞福博士的指導與亦師亦友的關懷，常常在與老師的討論中釐清許多觀念，而讓我找到寫作的啟發和問題的解決方式，使我在寫作過程中逐步克服困難，進而完成此生第一部小品。其次感謝口試委員林教授靜萍與林教授國瑞在百忙中，對本研究論文提出寶貴的意見，讓我的論文更加周延和完善。同時也要感謝在研究所學習期間所有師長的傳道、授業、解惑。以及，感謝一起努力學習的學長春慶、同學鴻銘、勝文、大昌與福門讀書會夥伴們的關懷和幫忙。此外，也非常感謝立人國中的淑貞媽媽、雅莉、雅娉與體育老師團隊，因為你們的加油打氣，我才有動力往前邁進。最後，本論文獻給在天上的媽媽，以及感謝家人與太太的關心與支持，在我求學歷程中給予我最大的空間與支持，因為你們的體貼與體恤，讓我無後顧之憂，得以完成本論文。祝福大家都能平安喜樂，我願將這份成果與喜悅分享給生命中所有貴人，感謝你們為我的付出！. 國峰謹誌 2012.06. v.

(7) 目次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表…………...……………….……………...….......i 中文摘要………………………………………………………………………………………ii 英文摘要………………...…………………………………………………….……………...iii 謝. 誌……………….……………….…………………...……………………...…...………..v. 目. 次……………………………………………………...…………………………….……vi. 表. 次………………………………………………………………………..…………..……ix. 圖. 次……………………………………………………...…………..………………….......xi. 第壹章緒論…………………………………………………………………….1 第一節研究背景………………………………………………..……………………….1 第二節研究目的………………………………………………………………..……….5 第三節研究問題………………………………………………………………………...6 第四節研究之重要性……………………………………………..…………………….6 第五節研究範圍………………………………………………………………..……….7 第六節研究限制………………………………………………………………………...7 第七節名詞釋義……………………………………..………………………………….8. 第貳章文獻探討……………………………………………………………...13 第一節教師專業發展的相關意涵………………………………..………………...…13 第二節教師自我效能的概念…………………………………………………..……...25 vi.

(8) 第三節臺中市教師專業發展評鑑參與現況……………………………….….……...32 第四節教師專業發展與教師自我效能之相關研究…………………….……………36 第五節本章總結……………………………………………………………………….48. 第參章研究設計與實施……………………………………………………...51 第一節研究架構…………………………………………………………..…………...51 第二節研究流程……………………………………………………………………….52 第三節研究對象……………………………………………………………………….55 第四節研究工具…………………………………………………………………….....58 第五節資料蒐集與處理………………………………………………..……………...69. 第肆章結果與討論…………………………………………………...............71 第一節背景變項基本資料分析……………………………………………………….71 第二節教師專業發展與教師自我效能之現況分析………………………..………...74 第三節不同背景變項教師專業發展之差異分析……………….…………….….......88 第四節不同背景變項教師自我效能之差異分析………………………..……….....100 第五節教師專業發展與教師自我效能之相關分析……………………..……….....109. 第伍章結論與建議……………………………………………….…………117 第一節結論…………………………………………………………..……………….117 第二節建議…………………………………………………………………………...119. vii.

(9) 參考文獻……………………………………………………………………...123 中文部份…..…………………………………..………………………..……………...123 英文部份………………………………………..………………….………………..…130. 附錄………………………………………………………………….………..133 附錄一教師專業發展與教師自我效能之研究─以臺中市國中體育教師為例調查問卷（建立專家效度用）…………………………………………..……133 附錄二教師專業發展與教師自我效能調查問卷（預試）…………………..….……140 附錄三教師專業發展與教師自我效能調查問卷（正式）……………………....…...143. viii.

(10) 表次. 表 2-1 適用中學教師之教師專業發展評鑑參考規準彙整表….……..….…..…….……….19 表 2-2 教育部版本評鑑規準/指標依評鑑層面彙整表……………..….……………………20 表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表……………………..….………………………….29 表 2-4 全國各學年度學校類別參與學校數彙整表…………………..….………………….33 表 2-5 全國各縣市國民中學參 100 學年度與校數、人數比例分析表…..…..….………….33 表 2-6 臺中市各學年度學校類別參與學校數彙整表…………………..….…………….…34 表 2-7 臺中市國民中學各學年參與校數、人數比例分析表……………..….……….....…35 表 2-8 臺中市國民中學各學年度參與教師專業發展評鑑學校名單…...…..….……..……35 表 2-9 教師專業發展與教師自我效能相關研究彙整表……………..….…………….……37 表 2-10 教師背景變項差異情形一覽表…………………………….….………………...….43 表 2-11 教師背景變項差異情形一覽表………………………………..….……………..….45 表 2-12 變項間相關性情形一覽表…………………………..….……………………..…….47 表 3-1 正式問卷研究樣本摘要表…………………………..….…………………………….56 表 3-2 專家效度學者專家一覽表…………………………………..….…………………….61 表 3-3 預試問卷題目—第二部分「教師專業發展」分量表……………..….…………….…62 表 3-4 預試問卷題目—第三部分「教師自我效能」分量表………………..….…………….62 表 3-5 教師專業發展量表預試問卷因素分析摘要表…….……………..….………………64 表 3-6 修正後之「教師專業發展量表」正式問卷題目一覽…...………..….………………66 表 3-7 教師自我效能量表預試問卷因素分析摘要表………………..….……………....….67 表 3-8 修正後之「教師自我效能量表」正式問卷題目一覽……………..….……………….68 表 3-9「教師專業發展」層面分量表之信度分析結果摘要表…..........…..….…………....…69 表 3-10 「教師自我效能」層面分量表之信度分析結果摘要表…………..….…….……...…69 ix.

(11) 表 4-1 臺中市國中體育教師不同背景變項基本資料……………..….…..……………..….74 表 4-2 教師專業發展各層面及整體現況分析摘要表………………..….……………….…75 表 4-3 教師專業發展各層面題項之平均數、標準差摘要表……………..….……….......…78 表 4-4「課程設計與教學」層面各題項之平均數、標準差摘要表…..……..………….……..80 表 4-5「班級經營與輔導」層面各題項之平均數、標準差摘要表…….……..………………80 表 4-6「研究發展與進修」層面各題項之平均數、標準差摘要表…….……..………………81 表 4-7「敬業精神與態度」層面各題項之平均數、標準差摘要表………..…..….……....…..82 表 4-8 教師自我效能之各層面及整體現況分析摘要表…………………..….…..……..….83 表 4-9 教師自我效能層面各題項之平均數、標準差摘要表……………...….…………......85 表 4-10 「個人教學自我效能」層面各題項之平均數、標準差摘要表………….………..…..87 表 4-11 「一般教學自我效能」層面各題項之平均數、標準差摘要表………..….…………..88 表 4-12 不同性別之體育教師在教師專業發展 t 考驗分析摘要表…………….………...…89 表 4-13 不同年齡之體育教師在教師專業發展變異數分析摘要表….....…………….........91 表 4-14 不同最高學歷之體育教師在教師專業發展 t 考驗分析摘要表…….……………...93 表 4-15 不同服務年資之體育教師在教師專業發展變異數分析摘要表….……………….95 表 4-16 不同現任職務之體育教師在教師專業發展變異數分析摘要表….……………….98 表 4-17 不同性別之體育教師在教師自我效能 t 考驗分析摘要表…….……………........100 表 4-18 不同年齡之體育教師在教師自我效能變異數分析摘要表.….…………………..102 表 4-19 不同最高學歷之體育教師在教師自我效能 t 考驗分析摘要表…….…………....104 表 4-20 不同服務年資之體育教師在教師自我效能變異數分析摘要表….……………...106 表 4-21 不同現任職務之體育教師在教師自我效能變異數分析摘要表….……………...108 表 4-22 教師專業發展與教師自我效能之積差相關表…………….……………………...115. x.

(12) 圖次. 圖 3-1 研究架構圖………………………………..….……………………………………….52 圖 3-2 研究流程圖……………..………………….………………………………………….54. xi.

(13) 1. 第壹章緒論本章之主要目的在於陳述本研究之內容與範疇，依其屬性之不同，共計七節，第一節為研究背景；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究之重要性；第五節為研究範圍；第六節為研究限制；第七節為名詞釋義等方面進行闡述。. 第一節研究背景「教育的未來在良師，良師的品質在專業」。教師專業發展已經是世界各主要國家政策訴求的重點，而國內近來教育的訴求，也在強調教師的專業性，讓教師們在教師專業發展中擁有最佳的專業能力與素養，並使教師持續成長而讓學生獲得最大的學習成效。在第 8 次全國教育會議結論暨建議指出教師專業發展的新思維強調：（一）教育專業人員發展是持續性的，永無止境；（二）教師專業發展應納入學校日常運作中，視為教師專業人員應盡的職責；（三）所有學校社群成員 (包括教師、行政人員、職員、家長、以及贊助者)要彼此合作；（四）蒐集並客觀分析相關資料，據以擬定教師專業發展策略；（五）專業成長的內容應與教學脈絡相連接，能實際應用於任教學校與班級；（六）學習焦點應關注學生的學習，教師專業發展的最終目標是要改善學生的學習；（七）採用多元形式的專業發展，以符合不同教師的需求；（八）行政單位提供適當的支持系統，包括教師專業發展所需時間.

(14) 2. 和經費；（九）協助發展教師領導能力，並能參與學校決策；（十）教師專業發展需要客觀評估實施的成效（教育部，2010a）。因此，教師專業發展的運作方式是讓教師專業發展能力成為教師專業成長支持系統的一部份，而得以進行積極規劃並推動教師專業發展各項計畫。從 2006 年開始，教育部試辦教師專業發展評鑑，鼓勵中小學自願申請，及學校教師自願參加之方式辦理，並於 2009 年，從補助「試辦」改為「辦理」，此舉揭示我國教育已邁入教師專業發展評鑑發展階段。而睽違 16 年的第 8 次全國教育會議結論暨建議的中心議題參指出，在精緻體育教學，普及全民運動方面，指出應落實體育訪視與督導評鑑，建立體育教師評鑑機制；另外，中心議題柒也指出，在強化教師進修機制，促進教師專業發展的重要性方面，說明：（一）教師進修應儘速法制化，明列教師進修之基本要求，促進教師持續不斷進修；（二）規劃符合教師職涯發展及因應社會環境的變遷之進修課程，發揮教師進修提升教師專業的效用；（三）建立教師專業成長生涯的支持系統，提供不同生涯發展階段教師面臨教學困境之支持；（四）重新檢視「教師專業發展評鑑」評鑑與教育品質提升的關聯性與必要性，如試辦後驗證有助於提升教師專業，則應持續堅持與擴大推動；（五）發展公平且正義的教師專業發展評估機制，評估者應擴大至同儕、家長，以具體落實教師考評機制，提升教師素質（教育部，2010a）。可見體育教師的專業與發展是被重視與強調的，而教育部在教師專業發展計畫.

(15) 3. 當中透過「教師專業發展評鑑」評估機制來達到教師專業發展的目的，因此，促進體育教師專業發展已是當前我國的教育趨勢與欲努力的方向。其次，Bandura（1977）在其社會學習論中提出對自我效能（self-efficacy）的說法，其認為可察覺的自我效能不僅能夠減弱預期的恐懼和抑制，而且透過對最後成功的期待，還能促進人們更加努力。教師自我效能乃是自我效能在教學領域的一項應用，意指教師對自己教學能力的判斷與信念。此種信念是一種認知機制，是影響教師教學態度、意向、行為、選擇的重要因素（孫志麟，1991）。也是教師對個人教學能力的判斷，且為教師從事教學時所產生的預期結果，其教學活動符合教學的有效性，對學生成就及行為改變具有正面的作用（孫志麟，1995）。本研究旨在探討臺中市國民中學體育教師對教師專業發展與教師自我效能之相關性，期望能提出具體的建議，以作為教育行政機關及學校之參考。玆分述研究背景如下。一、教師專業發展與教師自我效能的現況教育部（2010b）在補助辦理教師專業發展評鑑的目的上，「是為協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果」。而教師的教學效能從學生的學習表現可得知成果，教師的教學檢視則有賴於教師專業發展評鑑的實施（教育部，2006）。教育部於 95 學年度開始推動「高級中等以下學校試辦教師專業發展評.

(16) 4. 鑑計畫」，至今 100 學年度參與教師專業發展評鑑校數有 1028 所，占全國校數約 26.25%，參與教師人數有 21,442 人，占全國教師人數約 10.38%，而臺中市政府教育局自 95 學年度起配合教育部推動教師專業發展評鑑，參與的國民中學從 95 學年度的 0 間學校申請，到 100 學年度也只有 5 間學校申請（教育部，2010c），顯示臺中市國民中學參加教師專業發展評鑑的學校少之又少。 Medley（1979）指出，一位有效能的教師應是專業的決定者，不僅能夠精熟必備能力，而且也知道何時以及如何運用這些能力。Guskey（1988）則發現，那些能使學生學習良好的教師，有著許多共同的信念與觀點。另外，高強華（1992)指出教師信念在教師形成目標以及定義教學任務的方式上，扮演了一個重要的角色，更和教師效能有密切的關係。孫志麟（1999）認為教師的教學行為取決於教師對教學所持的信念，教師效能（teacher efficacy）則是教師信念的核心。吳璧如（2002）指出教師信念的核心是教師自我效能感，高效能感的教師較能運用有效的教學技巧，並且有助於提升學生的學習結果及學校教育品質。陳美娟（2004）則提出教師認同教師評鑑會提升教師自我效能的看法。依此，教師專業發展與教師自我效能兩者之間是否有相關性？是本研究所要深入探討之重點所在。.

(17) 5. 二、國內對教師專業發展與教師自我效能之相關性研究少有探究教師專業發展在協助教師專業成長，教師自我效能在了解教師自我能力、知覺與信念。教師專業發展與教師自我效能扮演著「教」與「學」橋樑的角色，它也是介於體育教師成長、學習、分享、省思、經驗的溝通核心，促進教師知能、技巧以及創意的橋樑。在 99 學年度以前國內有關「教師專業發展與教師自我效能」為主題的相關論文，研究對象大都以各縣市或各地區的「國小老師」，並沒有針對各科教師做深入探討與研究，況且國內也尚未有以臺中市國民中學體育教師作為調查對象。因此，探究不同背景變項下的體育教師，在教師專業發展與教師自我效能二者之間，在整體或各層面上是否產生相關性？亦為本研究所重視的課題。有鑑於此，本研究以臺中市國民中學體育教師為研究範圍，採用問卷調查法，探究教師專業發展與教師自我效能之相關性，其透過本研究之結果，冀予發揮拋磚引玉之參考與建議。. 第二節研究目的基於上述之研究背景，本研究之研究目的如下：一、瞭解臺中市國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之現況情形。二、比較不同背景變項國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之差異情形。.

(18) 6. 三、分析國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之兩者之間的相關性。. 第三節研究問題依據研究背景與研究目的，本研究之主要課題如下：一、臺中市國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之現況為何？二、不同背景變項國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能是否有差異？三、國中體育教師對教師專業發展與教師自我效能之兩者之間的相關性為何？. 第四節研究之重要性研究者經由教師專業發展領域蒐集相關文獻中發現，對於教師專業發展與教師自我效能之間相關性研究較為缺乏，因此，本研究不僅從學術性或實務性皆有其研究之必要性，其相關理由如下：一、國內以往與教師專業發展相關性研究，大多是針對其實施成效、教師態度、工作壓力、意見調查等，以教師自我效能為主體的研究並不多見，因此，實有進行相關研究之必要。二、基於協助教師專業發展與提升教師自我效能，教育部自 95 學年度開始推動教師專業發展評鑑，而每年參與的學校與教師數逐漸上升，教.

(19) 7. 師對於教師專業發展評鑑規準內容認同情形的研究並不多見。因此，本研究之完成，有助於提昇後續對體育教師專業發展與體育教師自我效能相關研究之參考方向。三、本研究成果可提供有關單位之參考，並進一步作為體育教師自我效能參考之依據；此外，本研究成果亦可提供各中小學學校體育教師自我效能之成長計畫，避免人力與資源的浪費，以期永續推動教師專業發展。. 第五節研究範圍本研究範圍分為對象範圍與時間範圍二部分，茲分述如下：一、對象範圍：本研究係以 100 學年度臺中市公立國民中學體育教師，為研究對象。二、時間範圍：於自 2012 年 2 月至 2012 年 4 月期間針對公立國民中學之體育教師施以問卷調查。. 第六節研究限制本研究旨在採用問卷調查法瞭解教師專業發展與教師我效能之相關性，研究者雖縝密掌控整體之研究流程，但仍無法全面探討，在研究中受到部分限制，茲羅列如下：.

(20) 8. 一、本研究採用修訂改編問卷，問卷以自陳量表為主，調查教師專業發展與教師自我效能之相關研究，但受試者於填答量表時可能受到符合社會期許、情緒、認知及問卷回答之態度等主觀因素之影響，對問卷內容的填答有所保留，研究者無法完全掌控受試者填答的真實性，僅能假設受試者據實回答。二、本研究以臺中市公立國民中學體育教師為研究對象，探討教師專業發展與教師自我效能之相關性，而相關性會隨著研究主題與對象和範圍之不同而有所差異，因此，本研究所提出之相關性僅適用於本研究所界定的研究主題與對象和範圍，並無法推論至其他群體。. 第七節名詞釋義為便於更清晰本研究所界定之相關名詞，本研究之名詞解釋羅列如下：一、臺中市國民中學本研究所指之「臺中市國民中學」係指依據國民教育法設立於臺中市之公立國民中學（含完全中學之國中部），不包含私立國民中學與公私立國民中學之籌備處。二、教師評鑑教師評鑑是一連續化、系統化的歷程，旨在了解教師在教學中的表現，加以審慎的評審分析，以衡量其優劣得失及其原因，據以決定如何改進教.

(21) 9. 師表現或策劃教師發展的過程（程瑞福，2004）。本研究所指之「教師評鑑」一詞，係指透過有系統的資料蒐集、檢視、分析來瞭解體育教師的工作表現，以協助體育教師專業發展，並改進體育教師的服務品質。三、教師專業發展教師專業發展是一種有目的、持續性、系統性之「增能賦權」的歷程，藉由參與進修、研習，與教師同儕對話、分享、教學觀摩等各種方式，促進教師個人專業知識、專業技能及專業態度等各個層面效能的成長，並進而促進組織效能與學生學習效果的提升（陳逸敬，2009）。本研究所指之「教師專業發展」一詞，係指體育教師在教育工作的生涯中，透過有系統的學習活動與有計畫的持續學習的歷程，來促進體育教師教學知能與技巧，並達到體育教師教學效能與學生學習成效。四、教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑，係指中華民國 99 年 10 月 6 日台研字第 0990152420C 號令修正發布「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」。是以教師專業發展為導向。透過形成性評鑑方式，循序漸進引導教師教學改進與檢視教學品質，並增進教師自我教學省思，同時也得到他人的協助與輔導，建構教師自我專業的成長與形象，進而提升學生的學習成效，達成教育的目標。.

(22) 10. 本研究所指之「教師專業發展評鑑」一詞，根據前述「教師評鑑」與「教師專業發展」的意義可以了解，教師專業發展評鑑即是把教師評鑑運用在教師專業發展領域的過程，亦即對體育教師的專業能力進行系統性的評鑑，以瞭解體育教師專業發展情形，提供必要協助與相關的教育資源。而本研究「教師專業發展量表」工具即「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」第五項第四款的「評鑑規準內容」得包括下列四個層面（教育部，2010b）：（一）課程設計與教學；（二）班級經營與輔導；（三）研究發展與進修；（四）敬業精神與態度。五、教師自我效能教師自我效能是教師本身為研究取向，分析單位聚焦在「教師」，包括教師特質、行為或思考（孫志麟，2002）。簡紅珠（2006）則認為教師自我效能意指教師對影響學生學習或完成某項教學任務的自我判斷之信念，是教師本身的自我知覺，注重的是教師本身的主體信念。本研究所指之「教師自我效能」一詞，係指體育教師本身對於完成某種教學行為與影響學生學習表現的信念。而本研究「教師自我效能量表」是以 Gibson 與 Dembo（1984）對教師自我效能之概念為基礎，採取雙向度的概念，分為下列二個層面：（一）個人教學自我效能：是指體育教師自己對於教學能力的信念，是一種主觀的評價。.

(23) 11. （二）一般教學自我效能：是指體育教師影響學生學習及外在環境限制下對教學能力的信念。.

(24) 12.

(25) 13. 第貳章文獻探討研究者依據本研究課題與題目蒐集相關文獻，加以研讀分析歸納後，將與研究主題相關的內容分為五節，第一節探討「教師專業發展的相關意涵」；第二節探討「教師自我效能的概念」；第三節說明「臺中市教師專業發展評鑑參與現況」；第四節整理「教師專業發展與教師自我效能之相關研究」；第五節「總結本章的文獻探討」，使本研究的性質與目的能更明確。. 第一節教師專業發展的相關意涵為瞭解教師專業發展的相關意涵，本節從「教師評鑑的意義」、「教師專業發展的意義」、「教師專業發展評鑑的意涵」等基本概念來加以探討。一、教師評鑑的意義教師評鑑是一連續化、系統化的歷程，旨在了解教師在教學中的表現，加以審慎的評審分析，以衡量其優劣得失及其原因，據以決定如何改進教師表現或策劃教師發展的過程（程瑞福，2004）。Joint Committee 認為教師評鑑乃指一個評鑑教師的完整制度，包括評鑑目的、適用的評鑑規則與法令、受評團體、受評範圍、評鑑程序及方法論、評鑑工具、評鑑所涉及的人員，以及評鑑報告的種類與回饋方式等（引自林億清，2011）。吳和堂（2007）則認為教師評鑑是有計畫地蒐集教師工作表現的資料，根據評鑑前所設定的規準，評斷教師在教學、訓導、研究、親師關係、學生輔導、行政協助，或一切與教師角色與功能有關的專業表現之歷程。蔡婉儀（2009）.

(26) 14. 指出教師評鑑是為提升教育品質，及精進教師專業成長，根據審慎、客觀性的評鑑標準，系統化的蒐集教師工作表現資料，並對教師教學及工作表現進行價值判斷與評估，以協助教師改進教學、建立未來發展目標的歷程。而教師評鑑之目的可分為專業發展取向、績效責任取向兩種，專業發展取向注重形成性評鑑目的，重點在協助教師瞭解教學優劣、缺失、原因，進而改善教學、提高教學效能、促進教師專業發展；績效責任取向導向之評鑑則強調總結性評鑑，其目的在獎勵優良教師，提供聘用教師與處理不適當教師的依據，促進學校人事新陳代謝，確保學校的運作績效（黃琇屏， 2009）。另外，「教師評鑑」的三大關鍵要素就是：評鑑的目的、評鑑的規準以及評鑑方法論等（Iwanicki,1990）綜上所述，教師評鑑就字面意義來說，是透過有系統的資料蒐集、檢視、分析來瞭解體育教師的工作表現，以協助體育教師專業發展，並改進體育教師的服務品質。二、教師專業發展的意義教師專業發展係指教師在教學生涯中，主動、積極和持續的參與各種正式和非正式的學習活動，以提升並改進本身的專業知識、專業能力與專業精神的歷程（邱馨儀，2006）。教師專業發展是一種有目的、持續性、系統性之「增能賦權」的歷程，藉由參與進修、研習，與教師同儕對話、分享、教學觀摩等各種方式，促進教師個人專業知識、專業技能及專業態度等各.

(27) 15. 個層面效能的成長，並進而促進組織效能與學生學習效果的提升（陳逸敬， 2009）。教師專業發展也是涵蓋多層面的意義，不但是教師增加知能與技能的手段，亦是獲得自信與效能的途徑，其主要目的在於改善或增進目前與未來教學工作，透過教育情境中人際的互動，經由各種有系統、有計畫的學習活動，形成學習型組織，達到全面改進教育環境的目標（施宇謙， 2010）。綜上所述，體育教師專業發展的意義是指，體育教師在教育工作的生涯中，透過有系統的學習活動與有計畫的持續學習的歷程，來促進體育教師教學知能與技巧，並達到體育教師教學效能與學生學習成效。三、教師專業發展評鑑的意涵根據前述「教師評鑑」與「教師專業發展」的意義可以了解，教師專業發展評鑑即是把教師評鑑運用在教師專業發展領域的過程，亦即對教師的專業能力進行系統性的評鑑，以瞭解教師專業發展情形，提供必要協助與相關的教育資源。以下則從「教師專業發展評鑑的意義」、「教師專業發展評鑑的目的」、「教師專業發展評鑑的規準」「教師專業發展評鑑的方式」來說明。（一）教師專業發展評鑑的意義根據教育部（2006）教師專業發展評鑑實施計畫強調：教師專業發展評鑑係透過診斷、輔導的方式，提供教師自我反省教學的機會，促進教師同.

(28) 16. 儕合作，並輔以教學輔導教師制度，進而協助教師專業成長、增進教師專業素養，提升教學品質。蔡婉儀（2009）認為教師專業發展評鑑是以專業發展為導向的評鑑方式，依據一套客觀的評鑑規準，蒐集教師日常表現資料，加以分析、診斷教師表現的優劣得失及其原因，對於診斷結果提供回饋建議，並安排教師在職進修研習課程，以改進教學缺失，提高教學效果，達到教學目標。魏君仲（2010）指出教師教學工作需隨時代演進而更為專業與精進，藉由教師專業發展評鑑的實施，教師可更加瞭解教學過程中其優缺點，再透過多方面蒐集教師在教學環境上的表現與有系統之診斷，進而瞭解教師其教學困進與待改善之處，並透過輔導教師機制協助教師省思，以協助教師專業成長。林億清（2011）強調教師專業發展評鑑乃依據公正客觀訂定的評鑑規準，有系統的蒐集教師專業表現的相關資料，並運用多元的評鑑方式，透過同儕合作與專業對話，提供教師自我反省教學的機會，以評估、判斷教師專業表現的優劣，並配合教師專業發展的需求，以評鑑結果作為教師訂定專業成長計畫的依據，規劃符合教師需求的成長機制，以協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質。綜上所述，教師專業發展評鑑就字面意義來說，是一種連續性、系統化的歷程，並依據多元化的評鑑方式，對於受評教師的表現給予診斷與協助輔導，並促進專業知能、自我省思、教學效能等各個層面的成長與改進。.

(29) 17. （二）教師專業發展評鑑的目的教師專業發展評鑑的目的有 1.可以提供教師自我檢視教學的機會；2.可以提供教師協助同事改進教學的利器，尤其是對於初任教師的輔導更為適用；3.可以發現教師教學表現成就，激勵教師工作士氣；4.如果實施妥當的話，可以促進行政人員與教師彼此之間的溝通、協調和合作，如此將有助於學校和諧氣氛（張德銳，2006）。蔡承翰（2010）教師專業發展評鑑為形成性、發展性與診斷性的評鑑，有別於教師績效考核的總結性評鑑，目的是提供教師自我省察的機會，以協助教師專業成長、增進教師專業素養，進而能引導教師改進教學、提升教學品質，同時提升學生的學習表現與成效，達成教育的目標。林億清（2011）指出教師專業發展評鑑乃教師專業發展導向之評鑑，是一種形成性評鑑。其依據教師專業發展評鑑規準，進行教師自評與同儕互評，協助教師瞭解其教學之優劣得失及原因，一方面協助教師改進教學，一方面促進教師專業成長。教育部（2010b）在補助辦理教師專業發展評鑑實施要點也明確說明目的，「是為協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果」。綜上所述，教師專業發展評鑑是以形成性評鑑為取向。透過評鑑方式，循序漸進引導教師教學改進與檢視教學品質，並增進教師自我教學省思，同時也得到他人的協助與輔導，建構教師自我專業的成長與形象，進而提.

(30) 18. 升學生的學習成效，達成教育的目標。（三）教師專業發展評鑑的規準評鑑規準(criteria)是評定抽象事物或概念的一組特微，是指在一個範圍內，某種表現(例如有效的教學)被視為是成功或是有價值的(呂錘卿、林生傳，2001)。以及，教師面對評鑑時，最重視評鑑的規準是否合理清晰，是否易於遵循，是否建立在公平的機制上（歐陽教、張德銳，1993），且各項評鑑規準是教師能力都可以努力達成的，才是公平合理（余榮仁，2000；林榮彩，2002）教育部（2010b）在補助辦理教師專業發展評鑑實施要點也已明訂，評鑑規準內容得包括 1.課程設計與教學；2.班級經營與輔導；3.研究發展與進修；4.敬業精神及態度等。學校在推動教師專業發展評鑑工作時，可以配合學校發展工作的重點，選擇一個或數個重點評鑑規準進行教師評鑑工作。依據教師專業發展評鑑網站提供的各學者專家研發的評鑑規準內容有曾憲政等（2007）、潘慧玲等（2004）、張新仁等（2004，2004）、張德銳等（2000，2001，2004）、呂錘卿等（2000）八種版本。其中適用於中學教師的評鑑規準內容有曾憲政等（2007）、潘慧玲等（2004）、張新仁等（2004， 2004）、張德銳等（2001，2004）六種版本，如表 2-1：.

(31) 19. 表 2-1 適用中學教師之教師專業發展評鑑參考規準內容彙整表規準發展者（年代）. 規準/指標系統名稱. 規準層面. 特色. 曾憲政等（2007）. 教師專業發展評鑑規 1.課程設計與教學準 2.班級經營與輔導 3.研究發展與進修 4.敬業精神及態度. 四個層面、十八個指標、七十三項參考檢核重點。. 潘慧玲等（2004）. 高級中等以下學校教 1.課程設計與教學師專業發展評鑑手冊 2.班級經營與輔導 3.研究發展與進修. 四項評鑑內容、十二項評鑑向度及三十五項評鑑指. 4.敬業精神及態度. 標。. 張德銳等（2004）. 發展性教學檔案系統. 1.課程設計與教學 2.班級經營與輔導 3.敬業精神及態度. 六個領域、二十五個行為。. 張新仁等（2004）. 中小學教師教室教學 1.課程設計與教學觀察指標 2.班級經營與輔導. 五個領域、三十個指標。. 張新仁等（2004）. 中小學教師檔案評量 1.課程設計與教學指標 2.班級經營與輔導 3.研究發展與進修. 六個向度、三十六個細項。. 4.敬業精神及態度張德銳等（2001）. 教學專業發展系統. 1.課程設計與教學 2.班級經營與輔導. 五個領域、十四項教學行為、四十個行為指標。. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理從表 2-1 可以歸納出下列幾項重點： 1. 教師專業發展評鑑參考規準內容各版本層面均包括課程設計與教學、班級經營與輔導二個層面。 2. 曾憲政等（2007）、潘慧玲等（2004）、張新仁等（2004）版本，在評鑑參考規準的四個評鑑層面訂定規準內容較為詳盡。而曾憲政等（2007）.

(32) 20. 版本也稱為教育部版。施宇謙（2010）指出訂定評鑑內容與指標時，需以學校本位思考而定，評鑑指標各家說法不一，學校必須了解自身教師的優缺點，針對欲改善該校教師專業的哪些部分來制定較為恰當，如此在制定時應尋求校內教師一同訂定之，才符合「教師專業發展評鑑」的自願性與實際需求性。根據上述，研究者則依教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點評鑑內容得包括課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度等四個層面，將其內容及評鑑指標分述如表 2-2：表 2-2 教育部版本評鑑規準/指標依評鑑層面彙整表規準層面課程設計與教學. 評鑑指標 1. 展現課程設計能力 2. 研擬適切的教學計畫. 研究發展與進修. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 1.. 精熟任教學科領域知識清楚呈現教材內容運用有效教學技巧善於運用學習評量應用良好溝通技巧建立有助於學習的班級常規營造積極的班級學習氣氛促進親師溝通與合作落實學生輔導工作參與教學研究工作. 敬業精神及態度. 2. 3. 4. 1.. 研發教材、教法或教具參與校內外教師進修研習反思教學並尋求專業成長信守教育專業倫理規範. 班級經營與輔導. 2. 願意投入時間與精力奉獻教育社群 3. 建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理.

(33) 21. 教育部（2010b）指標系統乃是瞭解教師教學專業能力之際，可善加採用之參考內容，指標規劃詳盡，呈現出各學科與領域教師共通、重要、核心之教育專業能力。而本研究「教師專業發展量表」即「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」第五項第四款的「評鑑規準內容」與「評鑑指標」為問卷編製題目設計之參考。（四）教師專業發展評鑑的方式張德銳（1996）指出教師評鑑是一項非常複雜的歷程，除應有適切的評鑑規準外，尚需選擇適當的評鑑方式，才能求得完整周延、客觀公正的評鑑結果。以下分別就教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點說明評鑑人員身份與資料來源說明： 1. 依評鑑人員的身份區分（1）教師自我評鑑（自評）教育部（2006）說明教師自我評鑑係指由受評教師根據學校自行發展之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現。吳和堂（2007）認為教師自我評鑑是提供教師自我反省並深刻了解自己教學的優缺點，進而提升教學品質。優點是容易實施，並且教師對自身具有最深刻的反省與改進，也是一種受學校歡迎的評鑑方式。缺點是教師容易高估或低估自己的教學表現，評鑑結果不夠客觀，且檢核表過於繁瑣與耗時容易造成教師額外的負擔。.

(34) 22. （2）同儕評鑑（他評）同儕評鑑係指兩個相同層級的人互相評鑑，依據其教學經驗、評鑑指標等條件互相進行評鑑。由於同儕彼此熟識且長期觀察，較能洞悉教師之專業表現，且較易改進教師教學品質（Norcini,2003）。優點是同儕對彼此工作性質瞭若指掌，較容易認同彼此的表現與回饋，具有促進教師專業成長表現的功能。缺點是因認知偏見、抗拒評鑑、人情壓力、欠缺評鑑知能等，導致評鑑結果的可信度降低。（3）評鑑小組評鑑意即由學校行政人員、教師代表的共同參與進行評鑑，讓教師評鑑的過程更公開、公平、公正，並達到互制衡的功能。優點是可以有效檢核和校正教師自我評鑑的高估現象，以客觀了解教師表現資料。缺點是找到共同時間去實施評鑑，較為困難，以及，另來自不同領域組成的評鑑小組成員，其評鑑專業素養與知能也會有不同的結果。 2. 依評鑑資料的來源區分（1）自我檢核只有教師對自己的教學實務與行為最瞭解。因此，學校應妥善周延發展教師自我評鑑檢核表，提升教師對自己的工作表現，並且透過反省和實際的教學經驗，能對自己的教學做一個有效能的評估，以提高教師專業素質。優點是能從評鑑報告內容自我瞭解、自我省思、自我改進。缺點是教師容.

(35) 23. 易高估或低估自己的教學表現，因而造成了教師自我評鑑資料的不正確性。（2）教學觀察教學觀察是在各種蒐集教學表現資料的方法當中，最常使用的方法。為提高教學觀察的有效性，亦對觀察工具的設計、觀察者訓練、觀察時間、次數等，予以完整規畫。林億清（2011）說明此法是由評鑑人員（可為同儕教師或評鑑小組成員）直接在班級中觀察教師教學，以評估其教學表現與問題，並給予受評教師教學表現的回饋。教學觀察通常採用兩種方式：一種是開放式，亦即觀察者記錄整個教師行為，避免予以詮釋或選擇，所以適用普通的文字來描述教師一連串的行為；另一種是封閉式，觀察者利用行為檢核表或評估量表來觀察教師行為，所以是著重特定行為的蒐集（魏君仲，2010）。優點是能蒐集到教師表現最直接的資料，而且抄寫後的觀察記錄可以長期保留和重複使用。缺點是教室觀察會干擾教師的教學，而且不易觀察到教師教學行為背後各種影響因素。（3）教學檔案評量建置教學檔案是可以展現教師專業能力的一項簡易、具體的方式。教學檔案是一種長期性、有計畫的蒐集教師之課程發展、教學計畫、活動設計、班級經營、師生互動、教學評量、親師活動等歷程及成長的卷宗（教育部， 2008）。但檔案成功的關鍵應在於選入檔案中各個項目的反省與思考，只有深思與內省才是檔案成功的關鍵（魏君仲 2010）。優點是在資料蒐集過程.

(36) 24. 中，教師全程參與，較能將教師教學現況與整體表現作完整的描述。缺點是多元化的檔案資料蒐集不易與繁瑣，難以建檔有效管理與檢核評鑑，且容易受檔案之表面效度所影響。（4）教師晤談晤談可以在教學觀察前或教學觀察後，在教學觀察前晤談可以和受評教師共同討論教學計畫、實施觀察的工具、時間、地點等；在教學觀察後晤談可以和受評教師共同檢討教學目標與評鑑規準的達成情形，並訂定專業成長計畫（教育部，2006）。評鑑者與教師透過深入的晤談，可瞭解教師的教育理念、教學方法、管教輔導方式、獎懲措施等，即可對教師做初步之價值判斷（魏君仲，2010）。優點可補教學觀察之不足與獲取其他教學想法，並給予教師解釋說明及回饋的機會，並促進教學反省。缺點是需要專業技巧的教育訓練，讓訪談內容能避免模糊焦點，且晤談則需要有較充足的時間進行。（5）蒐集學生或家長對教學的反應學生是教學活動中最直接的對象，對教學有較深刻的感受，因此能提供有效的教師教學表現訊息，是評鑑教師教學效能的多元資料來源之一（張新仁，2004）。目前歐美主要國家均不允許家長進入教室評鑑教師，但可隨時反映對教師的建議，如作業批改是否仔細、獎懲是否適當等（張新仁， 2004）。優點是資料取得容易、方便。缺點是影響學生表現與家長反應的因.

(37) 25. 素很多，無法有效瞭解與釐清教師的教學效能。綜合上述，各評鑑方式均有其優缺點與限制之處，而參與評鑑的學校可依受評者的需求選擇適當與最佳的多元途徑辦理評鑑，並可以採數種方式合併，以互補其優缺點，進而來評估與證明其評鑑結果的真實性與正確性。. 第二節教師自我效能的概念為瞭解教師自我效能的相關意涵，本節從「教師自我效能的意涵」、「教師自我效能的內涵」、「教師自我效能的測量」等基本概念來加以探討。一、教師自我效能的意涵教師自我效能的研究多數都以 Bandura 的自我效能論做為基本的理論，並加以應用與延伸。關於教師自我效效能（teacher efficacy）和教師教學效能（teacher effectiveness）兩者之間很容易混淆，但是二者是不同的概念，孫志麟（2002）認為教師自我效能是教師本身為研究取向，分析單位聚焦在「教師」，包括教師特質、行為或思考；而教師教學效能屬於教學研究取向，注重有效教學或教學效能，包括教學活動本身及教學情境。簡紅珠（2006）則認為二者的不同在於，教師自我效能意指教師對影響學生學習或完成某項教學任務的自我判斷之信念，是教師本身的自我知覺，注重的是教師本身的主體信念；而教師教學效能是指依據學生學習成就的表現，對教師教學結果作判斷，是教師由教學結果來判斷教師的教學表現。綜上所述，本研究所指教師自我效能的意涵，係指體育教師本身對於完.

(38) 26. 成某種教學行為與影響學生學習表現的信念。二、教師自我效能的內涵教師自我效能是影響教師教學態度、意向、行為、選擇的重要因素(孫志麟，2001)。而不同的學者關注的面向不同，以下茲就針對教師自我效能將其區分為「整體概念的觀點」、「雙向度的觀點」以及「多向度的觀點」三種。以下就分別加以說明：（一）整體概念的觀點 Berman(1977)認為教師能夠協助學習困難甚或動機低落學生的一種信念。孫志麟（2009）指出教師知覺到自己的教學影響學生學習表現的程度。上述之觀點，是將教師自我效能視為整體的概念，提供一個完整的觀點，作為判斷教師自我效能信念的基礎。（二）雙向度的觀點教師自我效能是由兩個不同向度所構成的（孫志麟，2009）。最典型的代表是 Gibson 與 Dembo（1984）他們運用 Bandura 的效能預期和結果預期概念，將教師自我效能分為兩部分，分別是個人教學效能（personal teaching efficacy）與教學效能（teaching efficacy），前者是指教師對自己教學能力與信念的技巧，後者則是指教師對自己能夠改變學生學習的能力信念；Ashton 與 Webb(1986)則認為教師自我效能的內涵包括個人教學自我效能（personal teaching efficacy）與一般教學自我效能（general teaching efficacy），前者係.

(39) 27. 指教師對有關本身教學效能的特有結果之預期，它調和了教師所持有的教學信念、對教導特定學生的效能預期及其二者的互動關係所形成的，後者意指教師在教育情境中對教學工作所預期的結果，這與教師期望是相互關聯的。Woolfolk 和 Hoy（1990）在探討教師自我效能與控制意識的關係時，也測得這兩個向度，將其中的「教學效能」重新命名為「一般教學自我效能」以便與「個人教學自我效能」作一區分。而國內研究者王受榮（1992）、王湘栗（1997）亦持相同的看法，將教師自我效能的內涵分成「個人教學自我效能」與「一般教學自我效能」兩的向度。（三）多向度的觀點教師自我效能的結構可能包括三個或三個以上的向度，向度的分類則根據不同研究者的考量而有所差異。Ashton(1984)認為教師相信其影響學生表現能力的程度。其中教師效能包括三個向度包括：1.個人效能（personal efficacy）即教師對於自己成為一位有效能教師的知覺；2.教學效能（teaching efficacy）即教師對於教學與學習之間關係的信念；3.個人教學效能（personal teaching efficacy）即教師個人對自己成為有效能教師及對教學、學習之關係的一種統合性信念。Hoover Dempsey、Bassler 和 Brissie（1987）指出教師效能包含三方面的信念：1.教師認為自己能夠有效地從事教學；2.教師認為自己所教學的學生具有學習的能力；3.當教學需要時，教師認為自己所具有的專業知識能夠充分發揮作用。Soodak 和 Podell（1996）將教師自我效能.

(40) 28. 分為三個層面：1.個人教學效能是指教師對於自己教學行為能力所具有之信心；2.結果效能是指將學生的成就歸功於教師的教學行為；3.教學效能是指教師認為外在的因素會對學生的學習產生影響的信念。綜上所述可知，教師自我效能可從「整體概念的觀點」、「雙向度的觀點」以及「多向度的觀點」來進行探討。經由研究整理發現，整體概念的觀點是以係對教師自我效能做概括性的描述；雙向度與多向度概念的觀點，則是對其內涵再作進一步區分。三、教師自我效能的測量教師自我效能是一種內在的心理構念，屬於認知及信念層次，無法直接觀察，通常須經由推論的過程才能得知（孫志麟，2009）。而研究者因所採用的測量工具與對象不同時，教師自我效能向度也會有所不同。表 2-3 修訂自孫志麟(2009)教師自我效能國內測量工具的發展，研究者增列了 2002 年至 2010 年間相關性研究所發展出來的教師自我效能測量工具。茲以「研究者」、「研究主題」、「研究工具」、「理論架構」、「結構/向度」歸納整理如下：.

(41) 29. 表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表研究者. 研究主題. 研究工具. 林國樑教師專業發展評鑑教師自我效（2010）與自我效能之研究能量表 -以臺中市國小教師為例林彩雲臺中市國小教師組教師自我效（2010）織承諾、自我效能能量表與知識分享之關係研究. 理論架構. 結構/向度. 自我效能 1. 實用性教學效能理論 2. 專業性教學效能. 自我效能 1. 個人教學效能理論 2. 工作脈絡效能 3. 一般教學效能. 施宇謙教師專業發展評鑑教師自我效自我效能 1. 個人教學效能（2010）與教師自我效能之能量表理論 2. 一般教學效能研究黃怡萍臺中市國民中學教教師自我效自我效能 1. 個人教學效能（2008）師對教師評鑑與教能行為量表理論 2. 一般教學效能師自我效能之研究鄭文實國小組織氣氛、教教師自我效能自我效能 1. 個人教學效能感（2007）師自我效能感與感量表理論 2. 一般教學效能感專業評鑑意願之 3. 工作脈絡效能感相關研究柯安南國小教師專業能（2004）力知覺與自我效能感之研究-教師資格檢定觀點簡玉琴桃園縣國民小學（2002）教師自我效能與教學效能關係之研究朱陳翰思國民小學教師自. 教師自我效能自我效能 1. 個人教學效能知覺感量表理論 2. 一般教學效能知覺 3. 工作脈絡效能知覺教師自我效能自我效能 1. 個人教學效能量表理論 2. 一般教學效能. 教師自我效能自我效能 1. 個人教學效能. （2002）我效能感與專業量表理論知能關係之研究郭明德國小教師自我效班級經營自我自我效能（1999）能、班級經營策略效能問卷理論與班級經營成效. 2. 一般教學效能 1. 個人教學自我效能 2. 一般教學自我效能 3. 教室紀律管理效能.

(42) 30. 表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表（續）研究者. 研究主題. 何郁玲中小學教師職業（1999）倦怠、自我效能與生命意義之關係廖吳勇教師工作動機、參（1998）與決定與自我效能之關係陳蘭馨教師人格特質、自（1998）我效能、學生行為信念與班級經營風格之相關研究王湘栗國小教師教學關（1997）注與自我效能李彗碧學校情境因素與（1997）教師效能感關係之研究--以國中教師為例顏銘志國小教師教學信（1996）念、自我效能與教. 研究工具. 理論架構. 結構/向度. 教師自我效能自我效能 1. 班級經營效能感量表理論 2. 抗衡外在影響效能 3. 教學效能教師自我效能自我效能 1. 個人教學自我效能量表理論 2. 一般教學自我效能教師自我效能自我效能 1. 個人效能量表理論 2. 一般教學效能 3. 班級人際效能教師效能感調查問卷教師教學感受調查問卷. 自我效能理論自我效能理論. 1. 2. 1. 2.. 個人教學自我效能一般教學自我效能內控型教師自我效能抗衡型教師自我效能. 國民小學教師自我效能 1. 內控性教學自我效能效能量表理論 2. 抗衡性教學自我效能. 學行為的關係劉威德國中教師教學成教學自我效能自我效能 1. 導正社會大眾影響的（1994）敗歸因、社會支持問卷理論效能與教學自我效能 2. 個人從事學科教學的相關之研究效能 3. 對於學生常規管理的效能王受榮國中教師自我效教師效能感量自我效能 1. 個人教學自我效能（1992）能的影響因素表理論 2. 一般教學自我效能周新富國小教師專業承教師效能信念自我效能 1. 處理問題效能信念（1991）諾、自我效能與學量表生成就的關係. 理論. 2. 教師教學效能信念 3. 增進學習效能信念 4. 一般教學效能信念.

(43) 31. 表 2-3 教師自我效能的測量工具彙整表（續）研究者. 研究主題. 研究工具. 理論架構. 結構/向度. 孫志麟國小教師自我效教學自我效能自我效能 1. 盡心教學及善用方法（1991）能及其相關因素量表理論 2. 診斷學習及變通教法 3. 抗衡家庭及社會負面影響 4. 抗衡家長管教負面影響 5. 抗衡傳播媒體負面影響 6. 抗衡學生參照人物負面影響. 資料來源：修訂自孫志麟(2009)，頁 38-39。由上述關於教師自我效能的測量工具的研究中，我們可以發現在「研究主題」上，各研究範圍界定不一致，所發展出來的測量工具，其測得的教師自我效能理論架構與結構向度也不同；在「研究工具」上以「教師」或「教學」為主題來製作量表；在「理論架構」上，則以自我效能理論為主要的架構；在「結構/向度」上，主要將教師自我效能視為雙向度或多向度概念。綜上所述，雖然國內均已發展若干教師自我效能量表可應用，不過，在運用研究工具時，仍須審慎加以檢視，以其反映出教師自我效能概念內涵的問題。在本研究中，透過「教師自我效能的內涵」與「教師自我效能的測量」的文獻資料得知，會因研究者研究範圍界定的不同，而反映在教師自我效能測量方法上也有所不同。其次，整體概念的觀點是以係對教師自我效能.

(44) 32. 做概括性的描述，雙向度與多向度概念的觀點，則是對內涵再作進一步區分，雖其內涵有些許差異，係研究者對教師自我效能著重之觀點不同所致。因此本研究教師自我效能量表是採取雙向度的概念，以 Gibson 與 Dembo （1984）對教師自我效能之概念為基礎，將教師自我效能分為下列二個層面「個人教學自我效能」是指體育教師自己對於教學能力的信念，是一種主觀的評價；「一般教學自我效能」是指體育教師影響學生學習及外在環境限制下對教學能力的信念。並將兩個向度組合成教師自我效能量表。. 第三節臺中市教師專業發展評鑑參與現況從 95 學年度開始，臺中市即參與教育部教師專業發展評鑑，至今已邁入第 6 年，本研究為瞭解教師專業發展與教師自我效能，以國民中學體育教師為例，有必要探討臺中市教師專業發展評鑑實施的情形，玆從「全國各學年度學校類別參與學校數現況」、「臺中市參與教師專業發展評鑑學校現況」，分別說明如下：一、全國各學年度學校類別參與學校數現況根據教育部教師專業發展評鑑網資料，全國各學年度學校類別參與學校數現況，是有在持續成長的，也可以看出全國各縣市國民中學 100 學年度參與校數、人數比例現況，整理如下表 2-4、2-5：.

(45) 33. 表 2-4 全國各學年度學校類別參與學校數彙整表學年度. 國小. 國中. 高中. 高職. 特殊教育. 總計. 100 99 98 97 96 95. 569 455 351 177 166 123. 166 129 116 67 49 26. 197 136 98 40 16 12. 89 64 42 16 11 2. 7 6 4 1 2 2. 1028 790 611 301 244 165. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理表 2-5 全國各縣市國民中學 100 學年度參與校數、人數比例分析表縣市別. 參與校數. 全國校數. 校數比例. 參與教師數. 縣市教師數. 教師比例. 基隆市臺北市新北市桃園縣新竹市新竹縣. 6 42 6 2 9 4. 13 62 64 56 13 29. 46.15% 67.74% 9.38% 3.57% 69.23% 13.79%. 98 1565 128 71 299 76. 827 5,589 7,100 5,311 1,008 1,353. 11.85% 28.00% 1.80% 1.34% 29.66% 5.62%. 苗栗縣臺中市彰化縣南投縣雲林縣嘉義市嘉義縣臺南市澎湖縣高雄市. 4 5 7 7 0 0 7 1 3 41. 30 71 38 32 32 8 23 60 14 79. 13.33% 7.04% 18.42% 21.88% 0.00% 0.00% 30.43% 1.67% 21.43% 51.90%. 14 133 198 78 0 0 129 8 3 911. 1,288 6,528 2,989 1,412 1,546 767 1,060 3,832 293 5,988. 1.09% 2.04% 6.62% 5.52% 0.00% 0.00% 12.17% 0.21% 1.02% 15.21%. 屏東縣宜蘭縣花蓮縣臺東縣連江縣總計. 11 2 6 3 0 166. 35 25 23 22 5 734. 31.43% 8.00% 26.09% 13.64% 0.00% 22.62%. 196 30 55 33 0 4,025. 1,868 1,311 982 710 51 51,813. 10.49% 2.29% 5.60% 4.65% 0.00% 7.77%. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理.

(46) 34. 從表 2-4 可看出從 95 學年度參與學校數有 165 所，到 100 學年度已增加 1028 所學校參加，學校數有明顯上升。從表 2-5 亦可看出 100 學年度國民中學參與教師專業發展評鑑的學校數為 166 所，佔全國國民中學總校數（734 所）的 22.62%，共計教師 4025 人參與評鑑，佔全國國民中學參與評鑑的教師總人數（51813 人）7.77%。學校數與教師數參與比例雖然逐年上升，但以全國學校數與教師人數而言，參加的比例仍然偏低。二、臺中市參與教師專業發展評鑑學校現況根據教育部教師專業發展評鑑網資料，臺中市各學年度學校類別參與學校數現況，是有在持續成長的，也可以看出臺中市各學年參與校數、人數比例分析表與國民中學各學年度參與教師專業發展評鑑學校現況，整理如下表 2-6、2-7、2-8：表 2-6 臺中市各學年度學校類別參與學校數彙整表學年度. 國小. 國中. 高中. 高職. 特殊教育. 總數. 100 99 98 97. 49 42 34 17. 5 3 4 3. 19 9 6 0. 2 1 0 0. 2 1 0 0. 77 56 44 20. 96 95. 17 9. 1 0. 0 1. 0 0. 0 0. 18 10. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理.

(47) 35. 表 2-7 臺中市國民中學各學年參與校數、人數比例分析表學年度. 參與校數. 總校數. 校數比例. 參與教師數. 總教師數. 教師比例. 100 99 98 97 96 95. 5 3 4 3 1 0. 71 71 69 69 69 69. 7.04% 4.23% 5.80% 4.35% 1.45% 0.00%. 133 86 104 93 45 0. 6,528 6,516 6,391 6,435 6,312 6,072. 2.04% 1.32% 1.63% 1.45% 0.71% 0.00%. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理表 2-8 臺中市國民中學各學年度參與教師專業發展評鑑學校名單學年度學校名稱. 95. 石岡國中立人國中公明國中成功國中梨山國中(小). 96. 97. 98. 99. 100. 連續參與學年度數. V. V V. V V. V V. V V V V V. 5 4 1 1 1. 和平國中烏日國中四箴國中溪南國中. V V V V. 1 1 1 1. 資料來源：研究者根據教育部「教師專業發展評鑑網」資料自行整理從表 2-6 可看出 95 學年度開始參與學校數有 10 所，到 100 學年度已增加 77 所學校參加。從表 2-7 亦可看出 100 學年度臺中市共 5 所公立國民中學參與評鑑，佔臺中市國民中學總校數（71 所）的 7.04﹪；而參與的教師人數也由 95 學年度的 0 人增加為 100 學年度的 133 人，佔臺中市國民中學參與評鑑的教師總人數（6528 人）的 2.04﹪。.

(48) 36. 從表 2-8 亦可看出 95 學年度國民中學參與學校有 0 所、96 學年度參與學校有 1 所，97 學年度參與學校有 3 所，98 學年度參與學校有 4 所，99 學年度參與學校有 3 所，100 學年度參與學校有 5 所，其中 97~100 學年度持續參與學校 1 所、96~100 學度持續參與學校 1 所。從上述資料可以得知，95 學年度教育部開始推動「教育部補助試辦教師專業發展實施計畫」，並逐年檢討修正實施計畫與配套措施，實施至今參與的學校與教師數都有逐年增加趨勢，但根據教育部資料顯示，在臺中市推動 6 年多，國民中學參與學校與教師比例並不高，另外，也有部份學校在參與一年後卻選擇不再參加評鑑計畫，依此教師專業發展評鑑的實施，仍有修正與改善空間。. 第四節教師專業發展與教師自我效能之相關研究教育部推動「高級中等以下學校教師專業發展評鑑計畫」雖以「協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果」為目的，但其關鍵就在提升教師自我效能。本研究旨在探討教師專業發展與教師自我效能之研究，研究者透過國家圖書館全國博碩士論文資訊網選取與本研究相關的論文共 13 篇，茲以「研究者」、「研究主題」、「研究方法」、「研究對象」、「研究結果」歸納整理如表 2-9：.