教師專業發展評鑑指標／研究發展與進修的內容

教師專業評鑑指標中的研究發展與進修，與教學較無直接關係，然而一位不求教學精 進，遇事不處理的教師，其所教導學生自蒙其害。所以，專業發展與進修應為教師涵養專 業知能及拓展視野與豐富知能的方式，茲就訪談結果敍述如下。

壹、經驗傳承與分享創新

受訪者認為專業對話的時間，對於經驗分享與傳承具有很重要的意義。可以藉由領域 或學年會議分享彼此的教學或班級經營經驗，以傳承資深優良教師的豐富經驗，尤其對於 新任教師最為有意義。研究者認為，其另一種意涵應為經驗的傳承可以縮短新任教師嚐試 錯誤的時間，以加速其專業成長的時速度。

我覺得需要有一個專業對談的時間，比如說是一個學年或者是同一個領域，都 需要專業對談，然後你才會去修正。因為如果是老師自己一個人，有很多東西是你 自己思考不到的。它可以讓教師有分享彼此的教學經驗，它可以增加教學等經驗的 傳承，尤其是對初任的教師，可以透過與年資較長的教師分享，讓教學的經驗傳承 更具有意義。(T2-980401-09)

所以有的時侯你去跟人家談的時侯，或是多去欣賞別人，去觀摩別人時就會發 覺－應該要反思能力比較強－或是透過小孩子的學習回饋，可以知道說到底這樣的 教學到底是不是適合，或者是學生的吸收穫到底有多少。(T2-980401-21)

學習社群或工作坊，是為受訪者認為不錯的一個專業成長的方式。主動與擁有共同努 力目標的學習社群或工作坊，經由互相討論與切磋而互相激發出更多的專業素質與創新思 維，實為值得鼓勵的方向。

透過學習社群或經驗傳承，來汲取自己在職生涯中成長動力，並學習修正自己 的教學技巧，增加教學的知能或改正價值觀。教學觀摩形同教室觀察，教學者可以 透過教室中的另一雙眼睛來察覺自己的優缺點，進而改教學中的缺點；對於觀察者，

尤其是初任教者，可以獲得立即的教學經驗，實為教學相長的另一種意境。

(T2-980401-24)

學習社群的建立與經驗心得分享，非常重要。可以讓老師在最短的時間得到解 決自己教學上的問題，或累積個人的教學經驗智庫，將來可以隨時取用。可以帶領 初任教師進門，或藉由討論分享讓有教學問題的老師獲得解決的方法，只要肯去學 習，肯去做，人人都可以成為專業的。(T5-980408-19)

綜上所述，教師個人以往所學的知能，應隨時代的進步而有所精進才對，因此在職階 段，應就所遭遇問題進行研究以解決問題。因應知識經濟時代，知識的傳承可以教師互相 分享機制激發出創新的思維與教學方式，提昇個人專業知識內涵與素養，才是符合教師專 業發展的精神。

貳、拓展視野豐富教學知能

即使即將退休的受訪教師，都能時時提醒自己不忘利用時間，充實自己學科上的專業 知識，以利教學上的旁徵博引。在職教師更應隨時拓展自己的視野，不斷求新知才能豐富 教學知能。

教師進修哦！我覺得不可以學歷來看（不一定指學歷方面的），因為學歷並不 等於專業，有人會讀書，但不會做人，如 EQ 及品格，我覺得可以利用週三進修…

我覺得他必需要各個領域去進修新的一些資訊，包括了自己任教的領域與非領域都 要涉略，專精課程教學知能與技巧，是必需的。或者是，我覺得他還是需要隨時去 增力自己的專業知識（與時俱增），才不會以過去所學、教導現在的小孩、適應未 來的社會。(T2-9804181-20)

鼓勵教師參加研習外，那另一類亦應鼓勵教師繼續進修研究所，但有些老師對 於研究所所開設的課程並不喜歡，也應多元地進修，因為不管在那個職業中，在自 己的職業生涯中基本的專業成長是必需的。(T3-980403-16)

這位受訪教師認為，學位進修應該是為充實專業知能，而非薪水加級的考量為主，亦 認為學有所成是指學習的知能要能運用於教學改進與回饋於學校革新上。

如果目前的進修沒有讓你的薪水有加級。還有多少人會願意進修？那種進修才 會是真的精進自己的專業，想想你進修完回學校以後，有多少人發揮那些專長？你 請了公假去研習去進修，有多少人成長後，能將學校所得回饋給自己的學校。對於 學校的回饋有少？(T4-980410-16)

T5 師認為進修的內容應包括羅萬象，除了鑽研自己有興趣的教育領域外，尚應涉略不 同的類別研習，以增廣多面向的思維與待事的角度，而且認為共讀一本書因為出自於自發 性的內心求知慾，會是拓展視野豐富教學知能的最佳方法。

老師能主動參與課程和教學有關的專業研習，教師進修有其必要性(如研習或個 人學位的進修)，社會不斷在轉變，如何在自己的職業上獲得成長，除了學校的研習 外，教育局或教育部的研習應該自己挑選一個領域去鑽研，並多方涉略研習的類別。

例如：與同事共同閱讀一本書，也是成長的一部分，藉由不同的觀點獲得更多這本 書的資訊，可以增廣自己對事情不同面向的看法。這種出自於內發性的求知，會是 最好的成長方式，所以，讓自己養成閱讀的習慣，並且要多方的如財經，社會，歷 史，心理等，不是只侷限於教育這個領域。(T5-980408-18)

綜上所述，教師個人的經驗傳承新任對教師或需要成長的教師而言，有助於加速專業 成長的速度；而教師的研究發展與進修，應以精進教師的教學等能力，並能將所學回饋於 學校及學生的教學輔導上，更應學習如何將所學轉化為教學能力，才能有其進修意義。

參、教師專業發展評鑑指標研究新發現

教師從師資培育中心進入職場至退休至少有25 年時間，若不求進步，僅以在校所學的 知識教導現代的學生，學生的所學將會受限。在知識變化鉅大、全球競爭化時代，唯有教 師能掌握教育新知，跟上世界變化的脈絡，才能提昇學生的國際競爭力。

一、善用教師生涯發展利器

受訪教師認為善用教師專業評鑑機制，才能激發教師生涯發展的內在動力，才能提昇 教師的專業知能促進有效教學達成教學目標，啟動教學輔導教師機制促使不適任教師達成 專業，否則應予以淘汰而使學校人事能革新，建造優質學校教育。研究者的解讀為：對一 般教師而言，教師的職業是不太有升職壓力的。但世界在改變，社會亦在變，學生的問題 也產生變化。教師除了教學年資漸增而累積教學經驗外，進修與研習亦是增長教師專業涵 養的手段。

教師檔案有助於教師了解自己的教學優缺點，如果用心與研究，可做為自己精 湛教學的審核工具。還有，進修與趼習都可以增進自己的教學等專業知能，或與同 儕討論解決問題的方式，都是促進自己專業發展的好方法。(T1-980411-01)

我覺得是要有教評會或者是學校自己要有一個輔導教師的組織，能仗義直言，

若評為不適任教師者，認為他有某方面需要糾正或改進的時侯，就要啟動教學輔導 教師機制去協助他。(T2-980401-29)

綜上所述，學校要能給予教師專業發展的需求做系統性地規劃，才不致於使教師停滯 不求精進，能跟上時代的演進。再者，學校應能落實於教學輔導教師機制，如此才能將不 適任教師導引至專業途徑，否則學校的教育品質將會受影響。

二、落實人生的終身學習理念

教師的角色不僅為學習的引導者，更要扮演學習者的角色，如這位受訪教師認為專業 教師應該要能活到老學到老，以落實終身學習理念，而且內容要多樣化，舉凡教學輔導或 社會動態知能都要涉略，才能提高其教學知能，並於上課時觸類旁通以利多元化的教學方 式。

一個專業的教師應該要有終身學習的態度，活到老學到老，要能不斷主動配合 社會脈動自我成長或進修，除了進修與研習自己的教學內容及輔導技巧等，尚需多 元地習得目前社會的動態知能，才能觸類旁通，教學知能才能提高，則教學的方式 自能多元，教學成效自然能得到最佳的效能。(T5-980408-20)

受訪教師認為，專業教師應利用非上班時間，自行運用多種方式學習自己的不足，而 且研習與進修的內容應該要廣泛，不要只局限於教學知能等，舉凡輔導技巧，教育新知或 財經、環境等議題都應涉略。

如可以透過能學校或寒暑假教育局舉辦的輔導研習，都可以知道現在小朋友的 問題狀況或怎麼去辦親職研習講座或協助學習落後的研習。(T3-980403-11)

依個人的意見是，研習內容應該要加以再細分，例如前面提到的輔導技能方面。

因為如果你研習只是著重某一些類別方面，如技藝的學習可是輔導方面都沒有學習 那也是非常貧乏的，光看研習時數是看不出所以然來，所以是建議教育局或學校在 研習的內容中，可以將內容加廣，學生的輔導技能、特殊教育等，不要只偏重教學 技巧方面，讓老師學習廣度比較廣一些。(T3-980403-13)

進修的內容應該─什麼都要會，不是只有讓你的專業更成長。現在的大環境，

六大議題都要去接觸，不是只有教學技巧，專業知識的部分。人與自己。人與社會，

人與環境，人與自然這是一個最自然的，全球暖化，教育現在孩子的未來。

(T4-980410-17)

T4 教師認為終身學習不僅止於知識方面，包括人際關係都覺得重要，而且教師兼行政 亦為一種學習與歷練，是生涯發展的另一種途徑。

終身學習的不是只有知識方面的，包括人際關係等，我很贊成，但我要的不是

終身學習的不是只有知識方面的，包括人際關係等，我很贊成，但我要的不是