教師專業發展評鑑指標／課程設計與教學的內容

課程設計是成為教師的基本要素，雖然選用的教科書都已經設計詳盡，然因應學校發 展特色或因地制宜的課程設計，則需要仰賴教師來執行；教學的方式若維持講述法，則學 生的學習興趣必定受影響，同樣若課堂上只與某些學生互動而受忽略的學生自會降低學習 意願。茲就訪談資料加以整理分類如下：課程設計兼顧個別化，論及因地制宜的課程設計 或因應學生的學習起點或學習進度之規劃；教學方法應用多元化，提及資訊科技的應用、

促進學生學習的教學方法；帶好每一個孩子，談到補救教學或資優生的補充教材提供，以 達適性教學目標。

壹、課程設計兼顧完整性與個別化

課程計畫目前大都由教科書廠商編排好審核後，供教師使選用。然而，如何檢視學習 階段的能力指標與課程的編排節數及評量方式等合不合適，這是一個專業教師所必需要有 的基本能力。再者，發展地方特色或學校本位課程，都需要教師因應學生基本能力，匯整 融合地方社區及學校發特色自行設計編製課程，以及學生的補救教學等都需要老師針對不 同對象再做細部的規劃，上述都是呈現教師專業知識水準程度。

一、篩選教科書的能力

學生學習的良效品質來自合適的教材與專業教師的適當引導。研究者發現受訪教師認 為除了要有篩選教科書的能力外，還要能依使用情形而加以修訂，以使選用標準趨於完善，

不是使用萬年標準來選用教科書。

教師個人要有篩選教科書的能力，看看這家教科書到底適不適用，而且他還可 以增減單元，他可增加某單元的教材或是自行補充課程的內容，也可以刪除不需要 的課程內容。(T2-980401-03)

專業教師要有教科書的選用能力，要有選教科書的判斷能力，除了學校給的選 用標準外，尚能針對每年的教學反思中的問題，取捨教科書的版本。(T5-980408-06)

再者，選用教科書前應謹慎評估其課程設計架構、各階段學習能力指標、課程內容適 合性，並能針對各地方的特性而增刪某單元，增加補充教學單元或刪除不適用的課程內容，

如以下訪談內容。

雖然各縣巿於學期初都會要求學校送學校總體課程計劃，但大部份的老師對於 課程內容的了解或其課程設計卻往往不甚了解，而且教科書每個版本都有其優缺 點，所以只能選用較好的版本，因此更需要老師因地制宜或補充缺少的教材，才能 提供學生完整的學習。(T4-980410-02)

二、課程設計與修正的能力

自從九年一貫課程實施後，教師的角色已由課程的執行者轉換成課程的設計者，因此 課程設計成為教師的基本教學知能，學校本位課程或因地制宜，設計規劃與修改課程以提 升學生的學習品質為其專業教師所必需能力之一。

社會領域中有很多認識我們居住地區的地方課程，它不可能針對每個地方特色 來編寫課程符合你。所以，要能刪掉不符合地方性或學生特性的課程內容，並加上 符合地方區域性例如社會─認識我的社區或學生特性的教案與課程內容單元。

(T2-980401-04)

然因教師工作過於繁重，受訪教師提到，學年活動課程或學校本位課程，可能不是由 每位教學自行設計而是運用團隊合作精神共同完成，此時，就要先對課程的應用有所瞭解

課程的設計與課程兼顧那些知道那些能力指標你應該知道，然後課程設計的應 用，因為有可能課程是你自己設計出來的，有時侯不是自己設計的，而是學年或是 班群老師所設計，所以你要知道該怎麼使用，亦即要知道如何運用教案的技巧方式。

(T3-980403-02)

研究者還發現，要使教學有意義應以學生的生活經驗為主，並符合學生的特性或地方 區域為課程設計之考量，這是專業教師要擁有的能力，可以與同事切磋學習並由做中學，

發展自己設計及編修能力，才能造福學生。

老師要有能力自編課程或教材，就是教案設計。要有能力設計教案，因為教科 書不見得適合全臺學生，因此教案的設計變得非常重要，你要設計符合學生的特性 或生活區域的課程，如此才能與學生的生活經驗搭上關係，才能讓你的教學有意義。

若無法個人具備其能力，應與學年討論共同編寫教案，漸漸學習而具備其能力，才 能造福學生。(T5-980408-06)

除了課程的設計能力外，教學之後的反思能力亦為同等重要，因為若沒有經過課程評 鑑或教學反思回饋，可能這堂課中遇到的問題仍會在下一個教學循環中發生，而導致教學 不力，學習效果不彰。

課程評鑑也是很重要的，老師應該能上完該課程後，能了解並修正自己的教學，

包括課程設計，因為當一個老師上完一個單元後，已經 run 過一次了，應能知道自 己的教學與課程是否需要修正，以做為下一次的教學參考。(T3-980403-03)

三、精熟任教學科領域－觸類旁通

即使已快退休的Ｔ1 教師都會花時間備課上，並時時提醒自己不忘利用時間充實自己學 科上的專業知識，以利教學上的旁徵博引。因為她認為學生來學校就要充實每一天生活，

才會覺得對得起學生的學校生活，再者，教師經由備課的過程中可以先佈置好優質的學習 環境佈置或先備好補充教材，精熟教學內容自能使教學順暢。

我在授課前都會備課，讓教學內容更充實。導師任教國語數學為基本科目，雖 然快退休，但教科書年年修改，若無法先備課，再針對其教材缺少部份，給予補充 教材學生的學習會受限…(T1-980411-02)

四、系統呈現學習教材

能將多元化的新興議題適時融入教學，除了有系統地呈現多元課程設計外，尚須將學 習環境與教學單元配合，使學生能完整地學習教師所訂的目標，而且透過多元教材及有組 織地佈置學習教材，可以使學生學習到有意義的學科內容。參見以下訪談內容摘要：

課程設計上要多元化配合時節課程設計內容，可加入新興議題：如地球暖化。

教育要有意義，就得設計多元的課程內容，若能配合一些新興議題適時融入教學中，

並隨時佈置更新教室情境，必能使學生的學習更加豐富與有意義。(T4-0410-10)

Ｔ6 師認為要教學不是說了學生就會懂，要能將課重點佈達給學生知道，並且要能有效 地呈現重要概念，遇到學生有問題時更要為之釐清其學科概念，以為未來學科之基礎涵養，

更要讓學生藉由教師的學習材料安排，引導學生學會分析的能力，要能學會學科內的重要 知識，才能稱之達成教學目標。

教師要能將課程重點表達給學生了解，配合補充教材或教具，與運用各種教學 技巧呈現課程內容。有效呈現釐清重要概念，讓學生學會分析的能力，而不是上完 一堂課後，只記得老師說的笑話。(T6-980417-05)

簡言之：教師要能不斷地掌握教育新知與社會變化的情境脈絡，篩選適合當地或任教 學校學生的特性教科書，並精熟任教學科基本知識與技能，教學時才能觸類旁通；即使經 驗再老道，仍需要備課，才能讓學生每天到學校都能充實地學到知識。

貳、教學方法應用多元化

教學的有效來自於不同教學方法的刺激，因應學生的個性與學習心向不同，應給予多 元的教學與學習方法，才能引發學生的學習興趣，並維持其興趣。教學與評量密不可分，

教學過程的口頭測量或習作測量；完成單元教學的評量，都是瞭解學生學習成效的手段，

因而要善用評量以調整適合學生的教學進度，才是個專業教師。

一、多元的教學方法－引發學生的學習興趣

透過教師多元教學方法的引導下，使學生對於該學科有所興趣是專業教師的表現行 為。而多元化的教學應依不同的學科進行不同的教學方法，如數學及自然領域應著重於實 際操作練習的教學，並因應學生不同的學習特性而有不同教法。

在教學的技巧或教學方法方面，你應該要純熟，教學方法的使用應與這個學科 配合，例如自然科，應有那樣的教學方法，應用在這個單元或這個方面應該知道要 怎麼配合。所以，教學方法的使用與學科配合是非常重要的，教學方法也應該包括 整個教室中教學流程的掌握與教學時間的有效運用。(T3-980403-05)

老師要熟悉多種教學方式，並能實施多元的教學方法以適應多元化的學生，使 學生學習成效提高，不能只靠講述法來上完整本書。(T5-980408-05)

要能引發學生上課興趣，讓學生可以比較自動自發的學習。就是慢慢引導，讓 他有興趣之後，讓他能夠自動自發的學習。然後…讓小朋友不排斥的學習某一項科 目。(T6-980417-05)

二、運用有效的教學方法與評量

能有效地掌握學習情境及教學流程，是成功教學者的表現，卻都需要經驗累積，因此 遇到教學瓶頸時，應主動尋求解決的方法，更應於平時多與同儕互動，由中獲得別人的教 學良善經驗，並藉由省思檔案（教學日誌或教學檔案）以減少自己教學的盲點。

上課秩序的掌控，教學流程的順暢等，都需要經驗的累積，所以建立個人的省 思檔案是必備的。一來可以看到自己的盲點所在，慢慢地累積自己的專業，再者也 可透過與別人（專家或同儕等）的對談中，得到些經驗談或靈感，都有助於自己的 專業成長。(T5-980408-13)

T2 師認為教師即使再有高深的學問，若教學的方法使用不當，無法將學識適合地傳授 給學生，對於學生的學習是沒有幫助，就不能稱為專業教師。研究者對於這段話的另一種 詮釋為，高學歷不代表會教學，能經營班級，所以如何能將學識轉化為教學能力，是需要

T2 師認為教師即使再有高深的學問，若教學的方法使用不當，無法將學識適合地傳授 給學生，對於學生的學習是沒有幫助，就不能稱為專業教師。研究者對於這段話的另一種 詮釋為，高學歷不代表會教學，能經營班級，所以如何能將學識轉化為教學能力，是需要