研究方法

為達上述研究目的，本研究採用質性導向的研究策略，藉由小樣本的個案研究，以訪 問觀察和內容分析為主文獻分析為輔，深入了解國民小學學校教育人員對於教師專業發展 評鑑的看法。茲將本章分述為第一節為提出研究的架構，意在根據相關文獻所得到有關教 師專業發展評鑑指標；第二節說明研究方法；第三節為研究情境的描述；第四節介紹研究 對象，第五節為蒐集資料的方法，說明資料蒐集所使的方法及工具；第六節為資料編碼與 分析；第七節為研究倫理。

第一節 研究架構

本研究主要在探究學校參加教師專業發展評鑑時，其教師對評鑑規準的覺知程度為 何？本研究係採質性分析進行探索性研究，嘗試以訪談法來瞭解教師專業評鑑的實施困 境；並針對教師專業評鑑之核心－「評鑑規準」進行文獻探討與訪談。依據研究動機與目 的，分析與整理相關文獻後，建立研究的基本概念架構如圖3 所示：

第二節 研究方法

本研究為深入瞭解教職現場教師，對於目前實施教師專業發展評鑑規準的覺知態度。

乃採用質性研究取向，蒐集國內外教師專業評鑑理論及指標之相關研究資料，並以教育部 所建議的教師專業發展評鑑指標參考版本為主，輔以訪談教育第一現場的教師，歸納整理 出教師認為重要的專業評鑑指標。茲就依本研究目的所需，採用之文獻分析法、訪談法主 要內容與功能說明如下：

結論與建議 教師專業發展評鑑指標新系統

1.教育部綜合版的比較分析

2.研究教師專業評鑑指標的意外發現 3.呈現研究資料結果

教師實施現況及專業評鑑指標 覺知程度深度訪談調查 教師專業評鑑研究階段調查訪問階段資料分析與結論建議

教師專業評鑑指標 相關研究 緒論

教師專業評鑑 發展與現況

教師專業評鑑理論 相關研究 文獻探討

圖 5 研究架構

壹、文獻分析法

首先依據研究目的、研究問題，蒐集國內外教師專業及基本素養、教師評鑑理論、教 師評鑑實施現況等文獻資料，深入加以分析探討，期以掌握教師專業評鑑相關議題資訊，

以達成本研究的第一個研究目的，並以此文獻分析的基礎編制訪談大綱，協助分析與探討 教師專業評鑑的意涵、教師專業評鑑現況，以助達成本研究第二、三個研究目的。

貳、訪談法

若想要了解個體其信念、動機、價值判斷或態度等內在心理觀點，除了觀察其自然情 境下所進行的活動及事件外，訪談是最快速且必要的(黃瑞琴，2002)。訪談問題內容可分為 結構性訪談與非結構性訪談，非結構性訪談在於受訪者回答問題時，給於空間發表對其有

意義或感興趣之話題。而結構性訪談要求受訪者，只需回答有關研究者所提出之問題，雖 然問題之答案仍為開放式，但範圍卻受到限制。

訪談法的優點為：1.可收集多元化聲音；2.可在短期間內收到大量的資料；3.資料內容 較量化資料豐富；4.可與受訪者立即澄清疑慮或追問行為背後的意義；5.可得到深度與廣度 的資料。但樣本的代表性較量化研究受質疑；訪談時易受研究者的個人互動風格、訪談技 巧與敏感度等影響；撰文時較易受個人主觀價值與理論知識等影響為其缺點(范麗娟，

2008)。本研究欲深入瞭解教育現場者的聲音及多元豐富的資料，因而採用訪談法為本研究 的主要研究方法。

依據上述相關文獻、理論基礎分析探討的結果為基礎，以教師專業發展評鑑之相關問 題為訪談核心，擬定一個粗略的訪談大綱，並與指導教授討論後，建構正式訪談大綱(附錄 二)。據此對研究學校的受訪者依序進行訪談，希望能透過面對面的提問與討論，以了解被 研究者的想法。為能完整蒐集所需資料，先以電子郵件寄給受訪教師，讓他們明白訪問的 方向大致為何。再與其約定時間及地點進行訪談，訪談次數視實際需要而定；而實際訪談 過程中研究者盡力引導受訪者表達他們的意見和想法，同時視情況，針對研究者想要再深 入探究的問題，鼓勵受訪者說出自己認為重要的事情或感受。茲將訪問時間和地點詳細說 明如表13：

表 13 訪談行程說明表 訪談對

象代碼 性別 訪談時間一 訪談地點一 訪談時間二 訪談地點二

T1 女 98.04.11 T1 老師家中

T2 女 98.04.01 輔導團體小教室 98.04.06 輔導團體小教室 T3 男 98.04.03 電腦教室 98.04.07 輔導團體小教室 T4 女 98.04.10 輔導團體小教室

T5 女 98.04.08 四年四班 98.04.10 四年四班 T6 男 98.04.17 電腦教室

資料來源：研究者自行整理