第四章 研究調查結果與分析
第二節 教師對學校圖書館的認知之分析
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五、目前職務
根據國民小學教師員額編制準則，各校教師員額總數為班級數乘以 1.5 倍，因 此各校教師職務組成中，應以導師的比例最高(約為 54%)、教師兼任行政人員居次(約 為 32%)，科任教師最少(約為 14%)。在 362 份有效問卷中，導師的部分佔 55.2％，
其次為兼任行政教師佔 34.3％，科任教師則佔 10.5％。(詳如表 4-1-5) 表 4-1-5 基隆市公立國小教師目前職務分析
目前職務 人數 百分比
導師 200 55.2%
科任教師 38 10.5%
兼任行政 124 34.3%
總和 362 100.0%
(填答人數：362 人)
第二節 教師對學校圖書館的認知之分析
本節先以學校圖書館之「規劃設計」、「館藏、管理與服務」、「與課程關聯性」、
「支援教學」與「推展閱讀」等五個面向，分析教師對圖書館的認知情形。再針對 教師之背景資料，找出其對學校圖書館認知之差異情形。
一、教師對學校圖書館的認知情形
此部分設計了 24 題認知量表之題型，藉以分析教師對學校圖書館的認知情形。
每題在填答上，選項分為「非常不同意」、「不太同意」、「無意見」、「尚同意」、「非 常同意」五個認知取向。在統計計分上，填答「非常不同意」1 分、「不太同意」2 分、「無意見」3 分、「尚同意」4 分、「非常同意」5 分。茲將其測試結果之次數分 配、百分比與平均數之情形，分述如下：
(一) 規劃設計
從表 4-2-1 中得知，在教師對學校圖書館設置地點的認知情形方面，平均數為 3.70，表示同意者佔 66.6％，可見教師對於學校圖書館設置地點適中，師生使用方 便上的認知傾向同意。
在學校圖書館的空間擺設、行進路線及採光的認知上，平均數高達 3.87，教師 對此面向傾向同意者超過七成，由此可知，教師對學校圖書館的空間擺設、行進路 線及採光方面的認知有諸多肯定。
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(二) 館藏、管理與服務
從表 4-2-2 中得知，在圖書館館藏分類與整理方面的認知，平均數為 3.69，有 68.4％的教師對此表示同意，可見，教師認為學校圖書館館藏的分類與整理，還算 容易瞭解，使用方便。
在圖書館館藏定期更新及淘汰方面的認知，平均數為 3.47，此題雖有 58.3％的 教師表示同意，但有 21.8%的教師對此表示無意見，19.9%的教師表示不同意，可見，
有部分教師認為學校圖書館館藏應更積極的汰舊換新，以滿足教師對圖書館的資訊 需求。
而在訂定圖書館服務及管理辦法的認知方面，平均數高達 4.25，有 88.6％的教 師對此表示同意，可見大部分教師均了解學校圖書館有訂定圖書館服務及管理辦 法。
關於利用自動化系統處理圖書資料及提供線上資訊檢索方面的認知，平均數為 3.84，有 71％的教師對此表達正向的認知，教師的態度明顯傾向於同意，應該與教 育部自 98 學年度起提供「全國圖書管理系統」給全國中小學圖書館免費使用有關，
因此大部分的學校圖書館均已使用自動化系統作業且提供教師線上資訊檢索，所以 給予不錯的評價。
而有關圖書館數位化並提供網路資源利用的環境方面的認知，平均數為 3.61，
有 61.6％的教師對此表示同意，但表示無意見者佔 17.1%；表示不同意者佔 21.3％，
比例偏高。亦即，教師認為學校圖書館數位化並提供網路資源利用環境的情形還算 不錯，但仍有進步的空間。
在教師對學校圖書館人員圖書資訊專業素養的認知方面，平均數為 3.23，教師 對此之認知情形較其他方面明顯偏低。表示同意的教師僅佔 45％；表示無意見者佔 25.7%；表示不同意者有 29.3%。由此可以發現，教師在學校圖書館人員具備圖書資 訊專業素養，能提供教師相關資訊方面，持較保留的態度，可能是由於學校圖書館 人員大多由志工擔任，表達出對其專業素養不太信任的態度。
綜合以上的分析，將此一面向 6 題加以平均計算，總平均數為 3.71。其中，以 訂定圖書館服務與管理辦法的平均數最高；圖書館人員的圖書資訊專業知能的平均 數為最低。可見，教師對學校圖書館館藏的分類與整理、淘汰與更新、訂定圖書館 服務與管理辦法、自動化作業及線上資訊檢索、提供數位化及網路資源利用環境、
圖書館人員的圖書資訊專業知能的認知均有正向的評價。
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3.72。表示同意的教師雖有佔 64.6%，但表示無意見的教師有 22.1%，比例偏高。可 能是教師對於圖書館辦理的各項活動較不常參與，或是圖書館在辦理閱讀推廣活動‧
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二、教師背景變項對學校圖書館認知之差異情形
此部分主要是針對不同國小教師之背景資料，找出其對學校圖書館認知之顯著 差異情形。教師之背景資料包括：性別、年齡、教育程度、任教年資及目前職務等 五項。在教師年齡、教育程度及任教年資方面，因為各組樣本數差距較大，可能造 成統計結果的偏誤，因此在進行統計分析前，先將組別進行合併。教師年齡的部分，
將 20-30 歲、31-40 歲合併為 20-40 歲；41-50 歲、51 歲以上合併為 40-60 歲，共分 為兩個組別。教師教育程度則將專科畢業、教育院系畢業合併為師範院校畢業，共 分為三個組別。教師任教年資方面，則將任教 1-5 年、6-10 年合併為 1-10 年共分為 四個組別。
教師對圖書館的認知部分則區分為：「規劃設計」、「館藏、管理與服務」、「與課 程關連性」、「支援教學」與「推廣閱讀」等五個面向。運用 t 考驗檢驗教師性別與 年齡變項，單因子變異數分析（Oneway Anova）檢驗教師教育程度、任教年資、目 前職務變項，以探討其背景變項和上述五個面向間的顯著關係，再經由事後比較，
探討背景變項中的差異情形，其結果如下：
(一) 教師性別對圖書館的認知之差異分析
將教師之性別變項與認知之五個面向進行 t 考驗分析，發現教師性別與認知情 形之「支援教學」面向達到顯著差異水準，在「規劃設計」、「館藏、管理與服務」、
「與課程的關聯性」與「推展閱讀」四個面向則未達到顯著差異水準。由此顯示，
教師對學校圖書館「支援教學」面向的認知，會因為教師的性別而有所差異。再從 平均數來看，可以得知，男性教師較女性教師認同學校圖書館「支援教學」面向的 功能。(詳如表 4-2-7)
表 4-2-6 教師對學校圖書館認知的平均數 教師對學校圖書館的認知面向 平均數
一、規劃設計 3.67
二、館藏、管理與服務 3.71 三、與課程的關聯性 3.78
四、支援教學 3.55
五、推展閱讀 3.79
總平均數 3.70
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男 112 3.7196 .85380館藏、管理與服務 女 250 3.6693 .74819
.096 男 112 3.8110 .74552
與課程的關聯性 女 249 3.7751 .75544
.883 男 112 3.7879 .79214
支援教學 女 250 3.4680 .81217
.002**
男 112 3.7446 .74602 推展閱讀 女 250 3.7820 .82869
.700 男 112 3.8192 .88862
*P<.05 **P<.01 ***P<.001 (N=362) (二) 教師年齡對圖書館的認知之差異分析 41-60 歲 140 3.7429 .78997
館藏、管理與服務 20-40 歲 222 3.7185 .69920
.871 41-60 歲 140 3.7048 .82486
與課程的關聯性 20-40 歲 222 3.7613 .72683
.580 41-60 歲 140 3.8071 .82581
支援教學 20-40 歲 222 3.5387 .77742
.658 41-60 歲 140 3.5771 .84072
推展閱讀 20-40 歲 222 3.6412 .81542
.024**
41-60 歲 140 3.9805 .88874
*P<.05 **P<.01 ***P<.001 (N=362)
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3.068 .043* 2>3
一般大學
109 3.7872 .76511研究所
135 3.5481 .89174總和
362 3.6718 .82625館藏、管理
2.029 .133
一般大學
109 3.6697 .76745研究所
135 3.6494 .78154總和
362 3.7132 .74921與課程的
3.077 .047*
1>3 一般大學
108 3.8356 .66992研究所
135 3.6519 .83033總和
361 3.7791 .76593支援教學
.674 .510
一般大學
109 3.5138 .80892研究所
135 3.5244 .82094總和
362 3.5536 .80156推展閱讀
1.264 .284
一般大學
109 3.8463 .80429研究所
135 3.7019 .82323總和
362 3.7935 .84662*P<.05 **P<.01 ***P<.001
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1-10年 157 3.6841 .82248
組間 組內
.597 .618 11-15年 94 3.5809 .82283
16-20年 66 3.7182 .74831 21年以上 45 3.7511 .95742 總和 362 3.6718 .82625
館藏、管理 與服務
1-10年 157 3.6614 .70545
組間 組內
1.273 .283 11-15年 94 3.7606 .73631
16-20年 66 3.6540 .70487 21年以上 45 3.8815 .95520 總和 362 3.7132 .74921
與課程的 關聯性
1-10年 157 3.7436 .73867
組間 組內
1.063 .365 11-15年 94 3.8138 .68484
16-20年 66 3.7008 .76864 21年以上 45 3.9389 .98014 總和 362 3.7783 .76501
支援教學
1-10年 157 3.5363 .77956
組間 組內
.703 .551 11-15年 94 3.5255 .73498
16-20年 66 3.5242 .83887 21年以上 45 3.7156 .95107 總和 362 3.5536 .80156
推展閱讀
1-10年 157 3.7596 .80108
組間 組內
1.632 .181 11-15年 94 3.7766 .81688
16-20年 66 3.7235 .93039 21年以上 45 4.0500 .91484 總和 362 3.7935 .84662
*P<.05 **P<.01 ***P<.001
(五) 教師目前職務對圖書館的認知之差異分析
運用單因子變異數分析，在變異數同質性檢定中，均未違反變異數同質性假定 下，將教師之目前職務變項與認知的五個面向進行變異數分析，所得到的數據顯示，
教師目前職務與對圖書館的認知之五個面向，只有在「規劃設計」的面向，未達到
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2.458 .087 科任教師 38 3.8053 .76191
兼任行政 124 3.7694 .85580 總和 362 3.6718 .82625
館藏、管理 科任教師 38 3.7982 .75452
兼任行政 124 3.8401 .70564 總和 362 3.7132 .74921
與課程的 科任教師 38 3.7895 .80858
兼任行政 124 3.9315 .74171 總和 361 3.7791 .76593
支援教學 科任教師 38 3.5737 .79345
兼任行政 124 3.7177 .79756 總和 362 3.5536 .80156
推展閱讀 科任教師 38 3.6645 .88584
兼任行政 124 3.9577 .78199 總和 362 3.7935 .84662
*P<.05 **P<.01 ***P<.001