第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在調查國民小學教師對學校圖書館的認知及其使用情形，並探討不同 教師背景變項，對學校圖書館的認知及其使用學校圖書館的差異情形。再綜合國小 教師對學校圖書館的意見，提出結論與建議，並就研究發現提供後續研究方向。
第一節 結論
一、國民小學教師對學校圖書館有正向的認知
不同背景之教師對學校圖書館各面向的認知均有正面的評價。其中以「推展閱 讀」面向的認知最為良好，其次依序為「與課程的關聯性」、「館藏、管理與服務」、
「規劃設計」與「支援教學」。依本研究探討之五個面向，分述如下：
(一) 教師對學校圖書館「規劃設計」面向的認知
教師認為學校圖書館設置地點還算適中，能讓師生便利的使用；空間擺設、行 進路線及採光方面的規畫合宜；桌椅、書櫃的數量及品質不錯；多媒體設備還算充 足；而在學校圖書館開放時間上，則大部分均能符合師生使用上的需求。
(二) 教師對學校圖書館「館藏、管理與服務」面向的認知
在學校圖書館館藏的分類與整理方面，教師認為還算容易瞭解使用方便。在館 藏更新與淘汰方面，有部分教師認為應更積極的汰舊換新。此外，大部分的教師均 表示學校圖書館都有訂定圖書館服務及管理辦法。而大部分教師均表示學校圖書館 能提供自動化系統作業且提供教師線上資訊檢索，在圖書館數位化並提供網路資源 利用的環境方面，表示還算不錯，但仍有進步的空間。由於學校圖書館人員大多由 志工擔任，教師表達出對其專業素養不太信任的態度。
(三) 教師對學校圖書館「與課程的關聯性」的認知
教師對於教導學生利用圖書館，有助於增進學生國民教育基本能力的功能，給 予極高度的評價。而在學校圖書館的資源有助於教師協同教學、合科教學之教學準 備與實施；學校圖書館資源協助發展九年一貫學校本位課程；九年一貫課程的實施 可提升教師對圖書館資源利用的認知上，雖有多數教師表示同意，然表示無意見的 比例高達二成到三成之間，可見部分教師對學校圖書館各方面資源的信心仍稍顯不 足，或是對學校圖書館所提供的功能與服務不太了解，亦有可能是學校圖書館的資 源確實無法滿足教師教學上的需求所致。
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(四) 教師對學校圖書館「支援教學」的認知
有超過五成的教師對學校圖書館能規劃並實施活潑多元之圖書館利用教育；鼓 勵師生利用圖書館各項資源；培養學生自我學習能力；提供學生自我成長的環境的 認知上，均給予高度的評價。而在學校圖書館蒐集各學科教學相關資料，支援教師 教學，以及提供學生豐富的學習媒體資源的認知情形各方面仍有改善的空間。
(五) 教師對學校圖書館「推展閱讀」的認知
教師認為安排班級每週固定使用圖書館實施閱讀課，是目前學校圖書館普遍提 供的服務。而教師對學校圖書館能與故事志工合作，進行書籍導讀及說故事活動，
肯定圖書館在此面向上的努力。而對於學校圖書館能積極辦理各項閱讀推廣活動及 積極營造良好的閱讀情境，協助學生培養閱讀興趣的認知上，亦給予正面的評價。
二、不同背景變項教師對學校圖書館認知之差異情形
本研究結果顯示，教師對學校圖書館的認知情形會隨著教師的「目前職務」、「教 育程度」、「年齡」及「性別」等背景變項而有不同的差異情形。教育主管機關及學 校方面應多瞭解並滿足各方之需求，以減少因不同的教師背景所造成的圖書館認知 之差距。以下就教師的背景變項歸納出教師對學校圖書館認知之差異情形：
(一) 教師對學校圖書館「館藏、管理與服務」、「與課程的關連性」、「支援教學」
與「推展閱讀」面向的認知會因教師的「目前職務」而有所差異
兼任行政教師與導師之間對學校圖書館館藏、管理與服務、與課程的關連性、
支援教學與推展閱讀四個面向的認知，均有顯著差異存在。兼任行政教師對此四面 向的認同度都高於導師，且相較於其他職務者，兼任行政教師最能認同圖書館在此 四面向的功能。可見兼任行政教師對學校圖書館各方面大致上有較良好的認知。教 育主管機關及學校應多了解產生此一差異情形的原因，並對此積極加以改善，以提 高教師使用學校圖書館的意願。
(二) 教師對學校圖書館「規畫設計」「與課程的關連性」面向的認知會因教師的「教 育程度」而有所差異
一般大學與研究所畢業的教師對學校圖書館規畫設計面向的認知，具有顯著差 異存在。一般大學畢業的教師對規畫設計面向的認同度最高，而研究所畢業的教師 認同度最低。師範院系與研究所畢業的教師則對學校圖書館與課程的關聯性面向的 認知，具有顯著差異存在。師範院系畢業的教師對此面向的認同度大於研究所畢業 的教師，且對此面向的認同度最高，而研究所畢業的教師，其認同度則為最低。同 樣，教育當局及學校應多方瞭解不同教育程度的教師對學校圖書館規劃設計及與課 程的關聯性面向的意見與建議，尤其是研究所畢業的教師，並將之做為日後改善的 依據，以提高教師對此面向的認知。
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(三) 教師對學校圖書館「推展閱讀」面向的認知會因教師的「年齡」而有所差異
20-40 歲與 41-60 歲的教師，對學校圖書館推展閱讀面向的認知具有顯著差異存 在。41-60 歲的教師較 20-40 歲的教師認同圖書館推展閱讀面向的功能。可見，年齡 較大的教師較能認同學校圖書館推廣閱讀的功能。(四) 教師對學校圖書館「支援教學」面向的認知會因教師的「性別」而有所差異
女性與男性教師對學校圖書館支援教學面向的認知具有顯著差異存在。男性教 師較認同學校圖書館能提供教師在教學準備或教學活動時的各項支援。三、國民小學教師使用學校圖書館的情形有待提升
在國民小學教師使用學校圖書館的情形方面，依本研究探討之五個面向，分述 如下：
(一) 教師使用學校圖書館頻率與時間明顯偏低
教師在使用學校圖書館的頻率多為每週一次；每次使用的時間多在 40 分鐘以內；
主要的原因為帶閱讀課，可知導師每週一次帶學生到圖書館進行閱讀活動，是國小 推廣閱讀工作普遍性的一項作法。而若扣除帶閱讀課的目的，教師實際上因個人教 學上的需求而使用學校圖書館的比例則明顯偏低。此外，亦可以發現，教師使用學 校圖書館主要的目的前六名依序為：帶閱讀課、借閱館藏、應教學活動之所需、參 考諮詢、準備教學相關資料及指定學生查檢資料，大部分均與教學相關，可見教師 在使用學校圖書館時，主要是以支援教學為主要目的。
(二) 教師使用學校圖書館資料的情形尚待加強
教師使用學校圖書館的資料以圖書類型為主，其次為參考工具書，但每月借書 數量明顯偏低，可能是教師不太清楚館內資料的類型，或是圖書館的資源根本不符 合教師教學上的需求。而僅有三成五的教師會利用圖書館資源從事進修與研究，這 應該與其他類型圖書館資料較學校圖書館來得充足，以及網路資源使用方便，教師 習慣從網路上搜尋資料有相當大的關係。
(三) 教師利用學校圖書館支援教學方面仍有進步的空間
教師在配合教學需要上使用圖書館的情形大致良好，利用圖書館資源準備教學 或教學活動的比例亦相當高。然而因多數學校並無專人管理圖書館，因此在與圖書 教師或管理者合作，發展協同教學的情況不佳。而在利用圖書館資源或班級書庫辦 理學生讀書會，及利用圖書館訓練學生蒐集課外資料的能力方面，則還有進步的空 間。由此可知，學校圖書館經費不足、館藏貧乏及缺乏專人管理的現象，確實影響 了教師使用的意願，使得學校圖書館無法確實發揮其支援教師教學的目的。
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(四) 教師最倚重網路資源來滿足其資訊需求
教師有教學資訊需求時，最倚重網路資源，且教師蒐集資料的方式相當多元，
上圖書館查詢或借閱只是教師蒐集資料的方式之一。而教師最需要圖書館提供教學 新知及教學參考書籍方面的資源，學校圖書館可依此作為採購館藏時的參考，以符 合多數教師的需求。而教師對學校圖書館所提供的各項服務中，最希望可以提供參 考、諮詢及目錄查詢系統的服務，可見教師很希望可以透過上述的服務，更便利的 使用學校圖書館，教育當局及學校方面應更加重視教師在這方面的需求。
(五) 教師在圖書館利用能力上有很不錯的自我評價
教師最常利用的圖書館類型為文化局圖書館，且教師利用各類型圖書館的頻率 並不算低，足見教師平時有使用圖書館的習慣。此外，大部分的教師在圖書館資料 分類方式方面表示大致清楚；在指導學生利用圖書館方面表達高度的信心；在利用 圖書館的技能方面亦認為不錯，顯示教師對本身的圖書館利用知能有很不錯的自我 評價。
四、不同背景變項的教師使用圖書館之差異情形
本研究結果顯示，教師使用學校圖書館的情形會隨著教師的「目前職務」、「任 教年資」、「教育程度」、「性別」及「年齡」等背景變項而有不同的差異情形。亦即，
教師使用學校圖書館的情形，會因為教師的個人背景因素而有所差異。以下就教師 的背景變項歸納出教師使用學校圖書館之差異情形：
(一) 導師及兼任行政教師使用學校圖書館的情形較為類似
本研究結果顯示，導師及兼任行政教師使用學校圖書館的情形較為類似。在使 用的頻率方面皆以一週一次為主；使用資料的類型以圖書居多；在有教學需求時蒐 集資料最常用的方式為上網查檢；最需要圖書館的資源與服務為教學新知資源及參 考、諮詢服務；認為最需要改進的是館藏數量。科任教師在使用的頻率方面以幾乎 不用的比例最高；使用資料類型參考工具書；在有教學需求時蒐集資料最常用的方 式則以自行購買或訂閱為主；最需要圖書館的資源與服務為教師專業資源及參考諮 詢服務；認為圖書館最需要改進的是圖書館空間設計。
不同職務的教師使用學校圖書館主要的目的皆不相同，導師以帶閱讀課為主；
科任教師為應教學活動之所需；兼任行政職務的教師則是借閱館藏。而導師最常利 用學校圖書館資源或班級書庫辦理學生讀書會，應與導師扮演推動班級閱讀工作的
科任教師為應教學活動之所需；兼任行政職務的教師則是借閱館藏。而導師最常利 用學校圖書館資源或班級書庫辦理學生讀書會，應與導師扮演推動班級閱讀工作的