第四章 研究調查結果與分析
第五節 綜合討論
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經費的取得決定了圖書館的發展，學校圖書館經費有限的問題，亦是教師所關 切的重要課題之一。
七、 使用時間
(一) 每週一節閱讀課的時間，僅有 40 分鐘，太匆促，希望可以提供班級固定使用 圖書館的時間。
(二) 除了利用空堂之外，希望放學後或是假日也能使用學校圖書館。
歸納教師的建議，是希望能固定並增加圖書館的開放時間，提供教師及學生更 多使用圖書館的機會。
八、 所在位置
圖書館的位置地處偏僻，離教學教室很遠，或是隔音設備不佳等，造成老師和 學生使用上不方便。因此建議圖書館能設置在低樓層，師生較方便到達的地方，以 增加使用圖書館的便利性。
九、 行政支持
學校圖書館的經營，必須得到學校行政人員及單位主管的支持，才能在圖書館 的設計規劃、經費爭取、開放時間及人員配置上等各方面獲得改善。因此，行政的 支持對於學校圖書館的經營與發展有著舉足輕重的影響。
十、 館際合作
教師希望學校圖書館可以與較大型的圖書館，如：基隆市文化局圖書館、各行 政區圖書館進行館際合作，運用更廣泛的資源推廣校內閱讀活動。
歸納教師對圖書館的需求與建議後，發現教師對學校圖書館的期待很高，皆渴 望能真正解決學校圖書館的問題，規畫一個更完善的圖書館，也點出了學校圖書館 的困境。
第五節 綜合討論
本節就本研究結果加以歸納整理，並與先前相關文獻之研究做綜合討論。
一、國民小學教師對學校圖書館的認知
國民小學教師對學校圖書館「規劃設計」、「館藏、管理與服務」、「與課程的關 連性」、「支援教學」與「推展閱讀」等面向的認知，均表示肯定。其中，教師在圖
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書館推展閱讀面向的認知，表示最為認同。由此可見，教育部自 2001 年開始針對國 民中小學，推動一系列的閱讀推廣計畫，並於 98 學年度開始試辦「縣市增置國民小 學圖書館閱讀推動教師」，提供學校圖書館經費補助與專業的人力資源，讓學校圖書 館可以辦理各項閱讀推廣活動與營造良好的閱讀情境，已開始獲得成效。
而教師對學校圖書館支援教學面向的認同度，為各面向中最低，尤其在規劃並 實施活潑多元之圖書館利用教育；蒐集各學科教學相關資料，支援教師教學，及提 供學生豐富的學習媒體資源等方面的認知更為明顯。學校圖書館設置的目的，即在 提供校內師生教學及學習媒體資源，並實施圖書館利用教育。陳昱霖(1999)的研究 亦指出，決定教師利用圖書館資源教學的重要因素前三項依序為：豐富教學內容、
結合資源教學趨勢及學校圖書館館藏。因此學校圖書館應有計畫的針對教師教學上 的需求增購館藏，以充分發揮學校圖書館支援教學的功能。
教師對學校圖書館人員專業知能的認知，在本研究中的認同度最低。有教師表 示學校目前並無專職的圖書館員，希望應由專職、專業的人員管理學校圖書館，以 提升師生使用意願。亦有教師認為學校圖書館多由志工管理，專業能力不足，無法 充分發揮其功能。而呂瑞蓮、林紀慧(2005)的研究亦指出，僅有三成餘的國小提供 圖書志工的培訓服務，而設置專職且專業的圖書資訊人才，是現今國小圖書館業務 負責人員最企盼的編制。此外陳素真(2006)在台中縣的調查研究亦發現，小學圖書 館的主要困境為藏書內容仍貧乏不足；缺少專人專業的管理；經費來源也不穩定，
與本研究的結果大致相同。
林勝義(1999)指出，國民中小學九年一貫課程給予圖書館許多發揮功能的空間，
尤其在國民教育基本能力中，強調有效利用科技，蒐集、分析、研判、整合運用資 訊，以提高學習效率和生活品質，直接與圖書館相關。邱奕亨(2007)在桃園縣的研 究結果顯示，有 64%的教師對此表示認同，而此課程實施至今已邁入第 10 年，相 較於本研究，目前已有高達八成七的教師認為教導學生利用圖書館有助於增進學生 之國民教育基本能力，顯示有越來越多的教師對此表示認同。
在教師對學校圖書館數位化及提供網路資源利用的環境方面，相較於陳淑真 (2005)的研究指出，學校圖書館數位化的腳步過慢，網路資源利用不盡理想，也尚 未能完全做到圖書館自動化經營。而本研究發現有六成一的教師對學校圖書館數位 化及網路資源的提供表示認可，在圖書館自動化方面則有超過七成的教師表示已做 到，顯示學校圖書館在數位化、提供網路資源以及自動化經營方面，已有明顯的進 步。
二、國民小學教師對學校圖書館認知之差異情形
本研究顯示，教師對學校圖書館認知之「館藏、管理與服務」、「與課程的關 聯性」、「支援教學」及「推展閱讀」等四個面向，會因為教師目前擔任的職務而 有所差異。將研究結果加以分析可發現，兼任行政教師與導師之間對學校圖書館上
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述四個面向的認知均具有顯著性的差異，且兼任行政教師對上述各面向的認同度均 高於導師。可能是因為兼任行政工作的教師，較有機會參與學校圖書館的經營管理 或是與圖書館合作辦理活動，因此，給予較高的評價。
而教師對學校圖書館「規劃設計」及「與課程的關聯性」二面向，會因為教師 之教育程度而有所差異。研究所畢業的教師在此二個面向的認同度均為最低，對照 教師常造訪的圖書館及常瀏覽的圖書館網站，可以發現，研究所畢業的教師較常使 用的是大學圖書館及國家圖書館網站，在學校圖書館方面使用的最少，可見學校圖 書館的資源確實無法滿足其需求。
再者，教師之年齡只在「推展閱讀」面向有顯著差異情形，各年齡層之教師均 對此面向的功能表示認同，而年齡較長者更能體認學校圖書館在推展閱讀工作方面 的功能。教師性別則只對學校圖書館「支援教學」面向有顯著差異情形，且男性教 師的認同度高於女性教師。而教師對學校圖書館認知之五個面向，皆不會因為教師 之任教年資而有所差異。亦即，不同任教年資之教師，對學校圖書館的認知均沒有 明顯的差異情形。
將教師之背景資料對學校圖書館各面向的認知之顯著差異整理如下表 4-5-1 表 4-5-1 教師背景變項與認知面向之顯著關係表
背景變項
認知面向
性別 年齡 教育程度 任教年資 目前職務規劃設計 .462 .194 .043* .618 .087 館藏、管理與服務 .096 .871 .133 .283 .026* 與課程的關連性 .883 .580 .047** .365 .017* 支援教學 .002** .658 .510 .551 .013* 推展閱讀 .700 .024* .284 .181 .027*
*P<.05 **P<.01
三、國民小學教師使用學校圖書館的情形
本研究顯示，除了帶閱讀課之外，教師甚少因教學或個人的資訊需求進入學校 圖書館，使用館內的各項資源。相較於李宗薇(1995)的研究，教師使用學校圖書館 主要目的是每週對學生做一次閱讀指導；而呂瑞蓮、林紀慧(2005)的研究則顯示，
目前小學圖書館所提供的服務，多數仍以提供全校各班級進行閱讀活動、圖書資料 借還書服務兩項基本服務項目為主，與本研究的結果大致相同。
林春櫻(2001)及呂瑞蓮與林紀慧(2005)的研究均指出，人力不足、專業素養不足，
為各國小圖書館在提供各項支援教學中最受困擾的問題。而本研究亦發現，曾經與
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圖書管理者或圖書教師合作發展協同教學的教師僅約三成左右，顯示出教師的意願 不高，此與大部分學校並無專職人員管理圖書館，且大多仰賴志工維持圖書館的運 作有關，可見，學校圖書館人力及專業素養不足的問題仍未獲得顯著的改善。
本研究調查教師使用學校圖書館的資料類型，發現絕大多數均以圖書為主，且 借閱量明顯偏低，而更有超過五成以上教師認為館藏數量太少，是學校圖書館最需 要改進的部份。陳素真(2006)的研究同樣指出，目前小學圖書館主要的困境，除了 缺少專人專業的管理之外，藏書內容貧乏不足，經費來源不穩定，也是亟待改善的 問題。而除了圖書類型的資料之外，教師甚少使用網路資源、視聽資料及電子資料，
然而有超過九成的教師會以上網查檢的方式蒐集教學資料，有接近五成的教師表示，
希望學校圖書館可以提供網際網路及電子資料庫的服務。由此可見，教師在此二方 面確實有使用上的需求，學校圖書館應據以改善及充實，以符合教師對圖書館資源 的需求。
而曾使用學校圖書館資源從事進修與研究的教師僅佔三成五的比例，對照教師 最常利用的是文化局圖書館及公共圖書館網站。可知，學校圖書館及其網站均非教 師最常利用的類型，這應該與其他類型圖書館的資料較學校圖書館來得充足，以及 網路資源使用方便有相當大的關係。可見，現階段的學校圖書館，仍無法滿足教師 的需求，還有許多改進的空間。
在訓練學生蒐集課外資料的能力方面，有高達約七成二的教師會利用學校圖書 館來訓練學生；而約有七成的教師肯定學校圖書館，培養學生自我學習能力的重要 性。由此可以看出，教師使用學校圖書館的情形及觀念相當一致。但可惜的是，仍 有約二成八的教師甚少利用學校圖書館訓練學生蒐集課外資料的能力，對照僅有約 一成的教師表示在指導學生利用圖書館時有困難，顯示除了教師本身的圖書館利用
在訓練學生蒐集課外資料的能力方面，有高達約七成二的教師會利用學校圖書 館來訓練學生；而約有七成的教師肯定學校圖書館，培養學生自我學習能力的重要 性。由此可以看出，教師使用學校圖書館的情形及觀念相當一致。但可惜的是，仍 有約二成八的教師甚少利用學校圖書館訓練學生蒐集課外資料的能力，對照僅有約 一成的教師表示在指導學生利用圖書館時有困難，顯示除了教師本身的圖書館利用