教師對疊杯運動教學的教學觀點與歷程省思

本研究於 12 節課疊杯運動教學後，研究者蒐集學生學習能力檢核表、課堂學 習單、訪談資料、協同教師觀察紀錄表及攝影資料等，彙整歸納後分析，主要內 容分為：第一項教師從認知、情意和技能的教學目標觀點和歷程省思；第二項討 論，茲將兩項內容分述如下：

一、

教師從認知、情意和技能的教學目標觀點和歷程省思

本研究於 12 節課疊杯運動教學後，研究者蒐集學生學習能力檢核表、課堂學 習單、訪談資料、協同教師觀察紀錄表及攝影資料等，將分為教師對學生認知學 習成效的知覺情形、教師對學生情意學習成效的知覺情形、教師對學生技能學習 成效的知覺情形，敘述如下：

(一) 教師對學生認知學習成效的知覺情形—從無到有，晉升疊杯裁判 透過結構化教學搭配多感官及多媒體的使用，學生對於疊杯的疊法、規則及 概念有較深入的瞭解，另外，透過單一示範或單一指令教學法來進行疊杯活動，

有助於學生視覺注意力及聽覺注意力上的提升，連帶提升學生整體學習力，對學 生的整體認知學習成效有事半功倍的助益。學生在 12 節疊杯運動的教學下，多數 學生能夠擔任疊杯裁判，並做出正確的判定，因此，不論是疊杯知能、視覺注意 力及聽覺注意力都有明顯的進步，如表 4-3 所示。

1.協同觀察教師

透過課前預告結構化的課程內容，讓學生能清楚掌握該堂課程主軸，搭配 經工作分析的課程活動設計，每堂練習課程皆延續上一堂課學生習得的能 力，再加以變化，引起學生學習、挑戰的動機。故，當研究者進行說明、

示範時，學生能有效表現注視、追視等視覺注意力，並在技能練習的同時，

能學習聆聽並執行教師的指令。學生們能在疊杯時能同時展現多感官的專 注，不但有利於學生於疊杯的學習，也相信在其他領域的學習上，只要加 以引導，亦能有學習能力類化的表現。

2.研究者

表 4-3 學生認知能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形(續)

(二) 教師對學生情意學習成效的知覺情形—走出情緒迷宮，展現運動家風範 任何一項運動，重要的不是技能，而是情意，更是運動家精神的展現。透過 運動家精神的探討、演練、實作和回饋增強，學生漸漸懂得和自己相處、尊重別 人，甚至是與他人合作及友善互動，這些都是比贏得勝利更重要的事。學生在 12 節疊杯運動的教學下，多數學生能夠穩定自身情緒並與人友善相處，因此，不論 是處己、處人及處環境都有明顯的進步，如表 4-4 所示。

1.協同教師

研究者會因應學生於課堂或生活中的表現，提供相關的影片，並結合影片 內容及生活實例，貼近著學生們的生活經驗與其相互討論、省思。另外，

在課堂中，學生個人的情緒表現、學生間的互動以及在團體中的行為表現，

更是不可或缺的教學素材。利用發生的當下給予明確具體的稱讚或指正，

搭配「倒帶重來」的正向行為演練或小組競賽的情境模擬，雖然並非每位 學生皆能在課堂所有的情境皆能適當表現，但值得肯定的是，可以觀察到 學生們對自己、他人、團體的彈性正逐漸的擴展，也嘗試將他人的建議運 用在實際情境中。期待透過時間與經驗的累積，學生們在疊杯課或其他生 活情境皆能由內(態度)而外(行為)的展現出運動家的風範。

2.研究者

多數的學生，包含一般生，往往只在意技能，而過度在意輸贏而經常與人 產生紛爭或衝突，也常常在體育課或競賽活動中看見兩種樣貌，一種是強 者氣勢凌人，指責隊友，另一種是處於下風，消極退縮，形成兩種極端又 不正確的互動模式。因此，在進行疊杯運動教學的過程中特別強調運動家 的精神，也從中發現多數學生一開始並不瞭解如何處理自己的情緒，也不 懂得如何處理、避免和他人的衝突，往往就像是一顆石頭，互相硬碰硬，

弄得自己和他人傷痕累累，而經過教學後，看見學生逐漸能夠運用深呼吸 或是離開情境，甚至是轉念的方式來處理自己的情緒，也看見原本很容易 與他人起衝突的學生，反而在團體中擔任起領導的角色，引導大家進行討 論，甚至幫隊友加油，這些點滴的進步，讓人看在眼裡，暖在心裡。

表 4-4 學生情意能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形

表 4-4 學生情意能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形(續)

2.研究者

表 4-5 學生技能能力在疊杯運動教學前後學習表現的差異情形(續) 7''00、3-6-3 式 11''41 及 Cycle 式 40''00。

3. 能正確組裝及收拾桌墊、計 時器等疊杯相關器材。

二、

討論

在資源班的社會技巧課程中，引發學生學習動機以及提供成功經驗，是資源 班老師在設計課程中最重要的事，不論是透過影片、繪本、口訣、桌遊甚至是運 動，都是在提升學生與人互動的能力，但是，在普通班級的課程中，學生往往無 法將資源班學到的社會技巧應用在原班級的課程或活動中，因此，在設計課程時 除了要貼近學生的學習需求外，更要以能應用在普通班級社會技巧的能力作為核 心思維。

疊杯可以有效提升注意力缺陷過動症學生的專注力(2013，廖唯婷)，很多研 究也顯示疊杯對於增進手眼協調及左右腦側的開發有明顯助益，因此，將疊杯當 作社會技巧課程的媒介，不但能夠提升學生認知、情意及技能方面的表現，更能 夠增進學生自信心及與人互動的能力，此外，在課程中加入運動元素，更能將運 動家精神及團體合作等概念融入其中，讓學生在普通班級進行體育活動或競賽 時，能夠有效類化並實際應用，增進學生在原班級的人際關係。

長期以來，「萬般皆下品，惟有讀書高」的思維一直存在，因此在國小的學習 環境中，學生間不免仍是會以成績高低來評斷他人的價值，而忘了去欣賞彼此的 差異和自身獨特之美。透過疊杯運動可以讓學生學習將目光移轉並專注在自己的 身上，透過一雙手、一組疊杯配上桌墊和計時器，在此刻就只有自己和自己的戰 鬥，從秒數間看見自己的努力而得到的成果，一次次練習中印證只要努力，就會 有所進步，進而再從中體悟自身情緒帶給疊杯成績的影響和變化，無形中就能夠 讓學生學習管控和調節自身的情緒，降低因衝動或自身情緒不佳而與人產生的紛 爭，相對增進與人相處的能力。研究者進行「疊杯運動教學應用在國小資源班」

的行動研究是為了讓資源班學生習得一技之長時，能肯定自我內在價值，並誘發 更多的正向行為和潛能，同時提升認知、情意及技能，讓學生有多元展能的機會。